师幼互动在幼儿教育教学活动中的开展

徐春芳

启发式教学是指教师在教学时，并不直接讲解知识点或告知学生答案，而是通过提问的方式引导学生通过思考和实践探索获得知识或答案，提高师幼互动。启发式教学不仅能对学生的思维能力形成训练，加深学生对学习内容的印象，还能帮助学生获得自主探索问题的能力，实现“授之以渔”的教学效果。

一、开展启发式师幼互动

启发式教学是素质教育的必然要求，是现代教育发展的趋势，是每个教师都应该掌握的教学方式，正是因为启发式教学有如此重要的地位，所以幼儿教师在开展师幼互动时，也应该采取启发式师幼互动形式，令幼儿在互动过程中实现逻辑思维、推理思维等优秀思维品质的培养。另外，启发式师幼互动还能提升幼儿在互动中的地位，提升幼儿教师对幼儿的了解，帮助幼儿教师根据幼儿实际情况调整教学方式和教学内容，为幼儿提供更好的学习体验。

例如，幼儿教师指导幼儿开展拼图游戏时，当幼儿遇到问题，幼儿教师并不直接告知幼儿应该选择哪一块拼图，而是通过提问的方式引导幼儿自己找到答案，幼儿教师在提问时要给予幼儿足够的暗示，帮助幼儿能比较容易地解决问题。笔者在教学过程中，曾利用启发式师幼互动帮助幼儿完成拼图游戏，提升了幼儿直面困难的勇气和克服困难的信心，下面以师生对话的形式重现师幼互动过程。

师：仔细观察，要寻找的拼图位置为天空，那么要寻找的拼圖应该是什么颜色的呢？

幼：蓝色的。

师：非常好，那你再观察一下，蓝色的天空上飘着白色的云，观察一下拼图，要寻找的拼图应该是纯蓝色的还是有白云的呢？

幼：旁边拼图有半截云彩，所以我要寻找有白云图案的蓝色拼图。（学生找到几块有白云图案的蓝色拼图）

师：现在我们已经将目标锁定在这几块拼图上了，有什么办法能帮助我们选择出正确的拼图呢？

幼：可以拼拼试试。

幼儿通过逐个试拼的方式，最终找到了正确的拼图，并且幼儿在此过程中学会了如何通过一步步缩小范围的方式找到对应的拼图。

二、开展合作探究式师幼互动

幼儿教师指导幼儿开展合作探究活动是幼儿教学的重要内容，通过参与合作探究活动，幼儿初步具备团结协作意识，逐渐提升人际交往能力。合作探究式的师幼互动能促进幼儿的深度学习，幼儿教师有针对性地提升幼儿解决实际问题的能力、反思自我行为的品质等。但是在实际教学中，很多幼儿不愿意幼儿教师参与幼儿间的合作探究活动，主要原因有以下两个：一是部分幼儿教师在参与幼儿间的合作探究活动时，仍将自己作为教师看待，想要指导幼儿行为，不时以命令的口吻要求去做一些任务，从而令幼儿失去活动自主性；二是部分幼儿已经具备比较强烈的自主意识，想和其他幼儿一起玩，甚至不想让教师知道他们在玩什么，他们认为教师参与会破坏合作探究活动的和谐与自由。针对以上问题，首先幼儿教师在参与幼儿间的合作探究活动时，自觉将自己以普通幼儿的身份看待，与其他幼儿平等相处。例如，当主导合作探究活动的幼儿希望幼儿教师去取游戏道具时，幼儿教师应该照办，不能拒绝。其次，幼儿教师要判断幼儿的情感态度，了解幼儿的真实想法，如果幼儿不希望自己参与合作探究活动，则幼儿教师不能强行介入。

幼儿教师虽然在参与幼儿间合作探究活动时将自己以普通幼儿的身份看待，但要发挥引导作用，为幼儿在情感体验与知识经验层面搭建支架，促进幼儿各类能力的提升。幼儿教师可以通过提出建议并征求幼儿同意，或利用动作为幼儿提供解决问题的灵感等方式实现指导作用。

三、幼儿教师树立倾听意识

在实际幼师互动中，存在幼儿教师缺乏倾听意识，从而导致教师语言输出多，幼儿语言输出少的问题。学前教育阶段的幼儿言语理解能力和语言利用能力不强，即幼儿有时无法完全理解幼儿教师的言语，在表达自身感受和自我态度时，很难快速且清晰的令别人领悟他的想法，正是由于幼儿语言理解和运用的这一特点，再加上部分幼儿教师缺乏倾听意识，在幼儿长时间无法明确表达想法时容易产生不耐烦心理，从而打断幼儿讲话。幼儿教师的这一行为，一方面会导致幼儿的语言理解应用能力无法得到有效提升，另一方面会损害幼儿理解应用语言的信心，甚至可能导致幼儿不愿意再与幼儿教师交流。

首先，幼儿教师要对幼儿的身心发展状况有深入的了解，从而在师幼互动中能够根据幼儿的交际能力水平确定与幼儿的互动内容。例如，对于小班的幼儿来说，由于年龄比较小，认知水平有限，所以在语言表达上多数不够完整，部分小班幼儿只会使用简单的词语与别人交流。针对小班幼儿的语言理解运用特点，幼儿教师在开展师幼互动时，尽量选择幼儿能够理解，并可以用词语或短句便可以回答的问题，如幼儿教师想要了解幼儿家庭成员情况，不应该问“你家有几口人”而应该问“你的家里都有谁”。

其次，由于幼儿语言表达能力有限，所以在师幼互动过程中，难免会出现幼儿讲话不完整或回答问题磕磕巴巴的问题，当这一情况出现时，幼儿教师应该耐心等待或引导幼儿将话说完整，而不能轻易否定幼儿。例如，当幼儿想要告诉幼儿教师他最喜欢吃的食物，但却忘记食物如何表达而支支吾吾说不出来时，幼儿教师应该鼓励幼儿，让幼儿不要着急，慢慢想，直到幼儿想起食物的表达方式，完成完整的语言输出。若幼儿一直想不起来自己喜欢的食物叫什么，幼儿教师可以通过提问的方式引导幼儿做“选择题”或“判断题”，例如幼儿教师问幼儿你喜欢的食物是肉还是蔬菜、你喜欢的食物是茄子吗，通过引导帮助幼儿补充完整对话内容。

最后，3～6岁是幼儿语言学习的关键时期，为了帮助幼儿发展语言能力，一方面，幼儿教师要为幼儿营造宽松自由的语言交往环境，即幼儿教师支持、鼓励、吸引幼儿多说多表达，当幼儿表达不准确或说不出来时，幼儿教师要鼓励幼儿完善表达和完成对话，并表扬幼儿有表达自己观点的勇气，激发幼儿的表达积极性；另一方面，幼儿教师要为幼儿提供表达的机会。例如，幼儿教师组织幼儿站上讲台分享自己最喜欢的故事内容或动画片情节时，幼儿教师可以组织幼儿表演情景剧，在表演过程中提升幼儿的言语表达能力，提升幼儿的语言应用场景经验；幼儿教师提问幼儿发散性的问题，如“你最喜欢的运动是什么，上一次运动是什么时候”，并倾听幼儿回答问题。

四、重视非语言性师幼互动

语言性师幼互动是师幼互动的主要形式，语言性互动具有直观、准确的优势，但语言性互动也依赖非语言性互动。例如，当幼儿教师面无表情地说出夸奖幼儿的话时，幼儿并不会觉得开心，反而会觉得困惑。只有语言性互动与非语言性互动相互配合，才能准确传达幼儿教师的内心意愿，从而为幼儿提供更丰富、更美好的互动体验。

面部表情是重要的非语言性互动内容，幼儿教师在与幼儿互动时，保持微笑或与幼儿眼神交流能够提升互动效果。例如，当幼儿教师想要指导幼儿完成拼积木任务时，幼儿教师要保持微笑并保证声音语调平稳，可以有效消除幼儿的局促感和焦虑感，从而令幼儿获得更好的互动体验，幼儿对教师的感情也会更充沛，有利于提升幼儿教师在幼儿眼中的人格魅力，使幼儿对幼儿教师的指导和要求更认同，从而愿意积极主动参与学习或游戏过程。

肢体动作也是重要的非语言性互动内容，幼儿教师在与幼儿互动时，善于利用肢体动作表现情绪或为幼儿提供暗示。例如，当幼儿做出不好的举动，幼儿教师在批评教育幼儿时，通过利用手轻轻拍打幼儿肩膀或后背的方式表现自己对幼儿的友好，从而避免幼儿因为接受批评而过分沮丧。当幼儿教师在帮助幼儿认识颜色时，幼儿教师要求幼儿找出教室内红色的物品，若幼儿没有发现教室上方悬挂的彩色小旗中包含红色小旗，为了帮助幼儿注意到彩色小旗，幼儿教师可以利用手部动作令幼儿将目光聚焦到教室上方，从而发现红色小旗的存在。

幼兒教师在幼儿面前所表现出来的性格特点、生活习惯等也是一种非语言性师幼互动，幼儿模仿性很强，尤其是喜欢模仿幼儿教师的举动，所以幼儿教师在幼儿面前的各类表现都会对幼儿产生影响，这也是教师职业准则要求教师必须为人师表的理论前提，所以幼儿教师必须要树立表率示范意识，时刻注意自己在师幼互动中的行为。例如，当幼儿教师想要幼儿养成游戏结束后及时收拾游戏道具的习惯，则可以引导幼儿与自己一起收拾游戏道具，幼儿被教师的行为感染，会逐渐养成及时收拾游戏道具的好习惯。

五、利用师幼互动开展鼓励教育

幼儿处于心理健康发展的关键时期，这一时期的幼儿心理具有好奇心强、情绪不稳定、自制力差、爱好模仿、重视家长和教师的评价等特点，一方面，幼儿因为重视教师对自己的评价和情绪不稳定，所以幼儿教师的严厉批评会带给幼儿非常不好的情感体验，不仅可能丧失交流信心，甚至还会影响幼儿心理的健康发展，为幼儿留下无法痊愈的心理伤痕。另一方面，幼儿好奇心强、自制性差、生活经验不足、分辨对错能力不强，所以幼儿会因此出现不合适的行为，幼儿教师需要及时对其进行教育，帮助幼儿修正行为，培养幼儿良好的生活习惯和优秀的学习品质，助力幼儿的高质量成长。

首先，幼儿教师应该提升敏锐性，及时察觉幼儿身上的闪光点并根据幼儿表现出来的闪光点展开鼓励和表扬。素质教育要求重视幼儿的个性化发展，所以幼儿教师在挖掘幼儿闪光点时，不仅要关注幼儿的学习品质，还要关注幼儿的道德素养。例如，当幼儿教师发现幼儿A虽然在学习游戏过程中比较调皮，但是在与其他幼儿的交往过程中乐于助人，幼儿教师应该以“乐于助人”这一优秀道德品质表扬幼儿A，并在表扬时利用语言技巧修正幼儿的不适当行为。如幼儿教师可以在表扬幼儿A乐于助人时，对幼儿A说：“如果你在游戏的时候不要调皮就更好了”。

其次，幼儿教师应该利用投射效应达成教学目的，即通过在师幼互动中利用期望性语言，引导幼儿形成良好的学习品质和生活习惯。期望性语言即幼儿教师在言语中透露出幼儿应该怎么做而不是不要做什么。例如，当幼儿在游戏过程中因为不愿意分享游戏道具而与其他幼儿发生争执时，幼儿教师试图让幼儿具备分享意识，与其他幼儿友好相处，则可以利用“老师相信你是一个愿意分享的好孩子”代替“你要懂得分享”。

最后，幼儿教师不能为了保护幼儿的心理健康而在师幼互动中一味使用鼓励式教育，当幼儿行为出现原则性错误时，幼儿教师应该利用严肃的批评教育让幼儿感受到事件的严峻性。例如，当幼儿出现偷窃其他幼儿物品的行为时，幼儿教师应该严厉批评教育幼儿，待幼儿真正意识到自己的错误后，再利用鼓励式教育、期待性语言表现幼儿教师对幼儿的信任和期待，从而避免对幼儿的心灵造成伤害。

六、拓宽师幼互动内容范围

在实际教学过程中，师幼互动多发生在幼儿教师开展教学或组织幼儿开展游戏活动的时候，内容也多局限于幼儿教师对幼儿的教导教育、幼儿教师对幼儿疑问的解答和幼儿教师对幼儿面对时困难的指导。为了提升幼儿教师对幼儿的了解，营造更加和谐的师幼关系，令幼儿与教师之间的关系更亲密，幼儿教师应该拓宽师幼互动内容范围，一方面，幼儿教师可以从实际生活出发，与幼儿交流互动；另一方面，幼儿教师可以从幼儿的兴趣爱好出发，与幼儿交谈沟通。

首先，幼儿教师可以从实际生活出发与幼儿互动。例如，幼儿教师在发现幼儿换了新衣服后，夸奖幼儿的新衣服非常合身漂亮，并询问幼儿衣服哪里买的、谁给买的等问题。在此过程中，幼儿教师与幼儿的关系能够更亲密，幼儿教师通过幼儿的描述能对幼儿有更深入的了解，从而方便幼儿教师根据幼儿的性格特点、兴趣爱好设计个性化教学内容，为幼儿提供个性化的学习体验。需要注意的是，幼儿教师在与幼儿交流时，尽量避免对幼儿父母职业、家境状况等的打听，以免引起误会，幼儿教师在提问时也要尽量选择幼儿能够回答出来的问题，如幼儿教师可以询问幼儿谁给他买的衣服、他最喜欢这件衣服的哪个设计等问题，但没有必要询问幼儿衣服多少钱、衣服是什么牌子的等问题。

其次，幼儿教师可以从幼儿的兴趣爱好出发与幼儿互动。例如，笔者班内有一男性幼儿，非常喜欢奥特曼，该幼儿性格比较孤僻，不愿意主动与其他幼儿和教师交流，笔者通过与幼儿家长交流，发现幼儿喜欢奥特曼，笔者便利用网络了解了一些奥特曼的知识，并与幼儿就奥特曼这一主题展开互动，笔者询问幼儿关于奥特曼的知识，如奥特曼中谁最厉害、你最喜欢哪个奥特曼等问题，幼儿语言表达越来越顺畅，与笔者互动交流的热情越来越高涨，笔者趁机要求幼儿为其他幼儿讲解关于奥特曼的故事，并寻找是否有喜欢奥特曼的“同好”。经过这件事后，该幼儿愿意主动与其他幼儿交流并参与团体活动、游戏。幼儿教师在以幼儿兴趣爱好为主题开展师幼互动时，必须提前通过网络搜索、询问他人等方式对幼儿的兴趣爱好有大致的了解，从而能在师幼互动前期起引导谈话的作用，否则若幼师对幼儿的兴趣爱好不了解，幼儿也不会有交谈的欲望，师幼互动便无法开展。

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“提升幼儿关键经验的语言整合学习活动的实践研究”（项目编号：B-a/2020/02/72）。