让深度学习真实发生

马利云　耿素青

新课程改革背景下，语文教学须以核心素养为导向，把握语文教学的育人价值，根据新要求、新目标创造性地开展语文教学，全面推动语文课程革新进程。《义务教育语文课程标准（2022版）》明确了语文学科核心素养的内涵，且提出构建语文学习任务群的教学要求，这一举措是语文课程改革的重大突破，也是新形势下语文教学的主体路线，更是深度学习的重要依据。因此，小学语文教学须确立发展学生核心素养的目标，深入探索学习任务群在教学中的有效运用路径，让深度学习真实发生。

一、学习任务群概述

“学习任务群”这一概念最早出现在高中语文课程标准之中，因其创新性在语文教育领域获得广泛关注，且在课程改革全面深化的进程中，以及小初语文教学中得到进一步推广，成为语文课程内容呈现的新形式。《义务教育语文课程标准（2022版）》针对学习任务群的概念指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”新课标根据语文课程内容的整合程度，分三个层面设置了学习任务群，分别为：基础性学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群，且不同学段的学习任务群安排侧重不同。

二、学习任务群的教学优势

（一）整合语文知识

语文学习任务群由若干学习任务构成，每个任务之间存在隐含联系，共同围绕学习主题呈现学习内容，各个学习任务之间形成了横向或纵向结构关系。通过分析语文学习任务群的特征，可从两个方面理解优化整合语文知识的优势：一方面，教师设计学习任务。一般从学习内容整体入手，将分散的、无序的语文知识进行优化整合，并根据一定规律或层次进行结构化排列，形成一种网状知识结构，为学生建构知识体系、掌握相关思想方法提供有利条件。另一方面，学生在学习任务群指引下进行结构化学习，有规律地建构和梳理所学知识，形成符合个人思维特征的语文知识结构，并在日常学习、生活中灵活调取，有助于语文知识融会贯通。

（二）引领深度学习

新课改的进一步落实让深度学习理念成为语文教学实践高效开展的指导理念，对发展学生核心素养起到了促进作用。深度学习的基本要求是促使学生深度参与学习活动，以自主参与促进意识、思维与情感的深度发展，并在语言积累和运用方面得到有效引导。对语文学习任务群而言，以学生自主学习为主，将知识本位模式调整为素养发展模式，利用学习任务驱动学生由浅入深地学习与实践，让个体思维充分发挥作用，在解决问题的过程中提升思维高度，面向自我发展与生活应用不断积累经验，并获取良好的情感体验。

（三）情境真实可感

学习任务群主要服务于语文课程学习，任务设计以现实生活为基础，通过有目的地整合语文课程内容、学习方法和资源，形成特定语用情境，让语文知识与现实生活联系起来，促使学生在真实情境中参与语言实践、汲取语言知识并进行合理运用，充分发展语言能力。可见，学习任务群建立在真实情境之上，利用情境调动学生的主动意识，突出主体地位，为学生参与并完成学习任务指明了方向，让学生在任务驱动下获得良好体验，真正有所收获。

三、基于深度学习的小学语文学习任务群运用思路

无论是落实语文课程标准，还是践行深度学习理念，语文学习任务群都显得至关重要。教师须做好语文学习任务群的整体规划，把握不同学段特征，遵循学生身心发展规律，突出发展学生核心素养的需求，体现学习活动的连贯性与适应性。笔者结合教学经验总结了语文学习任务群的运用思路：

第一，解读教材内容。语文学习任务群的内核来源于教材，学习主题与学习任务都与教材内容直接相关。因此，学习任务群的设计须以教材内容为抓手，把握教材单元整体结构，深度解读文本内容，依据新课标规定的学习内容和教学提示确定优质课题，纵向或横向挖掘教材资源，提炼学习主题，整合有效内容。

第二，设定学习目标。任何一项学习活动都须以全面、明确的学习目标为统领，针对语文学习任务群设定学习目标，指向语文学科核心素养，与深度学习理念、语文课程标准对接，关注单元人文主题和语文要素，确定学生在知识、能力、思维及情感方面的发展需要，针对性地设定三维目标，为学习活动指明方向。

第三，创设真实情境。学习任务群的设计应以现实生活为基础，以真实情境为线索，以语文实践活动为主线，利用真实情境串联起学习过程，引导学生在真实语境中学习与运用，完成语言交际活动。语文学习任务群中的情境类型包括生活情境、文本语境、交际情境等形式，教师要根据学习需要合理进行创设。

第四，巧设学习任务。学习任务是语文实践活动的载体，教师须基于学习主题设置多个相互聯系的学习任务，利用子任务分解总任务，明确语文学习任务群的功能，设计不同类型的学习任务，融合听说读写等语文学习活动，形成具有综合性、实践性、连贯性的语文实践活动，引领学生围绕学习主题参与多样化的语文学习实践，体现多层次发展的综合效应。

第五，筛选学习资源。不同学段学生运用学习任务群的侧重不同，所需要的学习资源也不相同，教师须关注学习任务的整体规划及学生的学习需求，整合学习内容、学习情境、学习方法和学习资源，在学习资源筛选与整合时以课内资源为主，以课外资源为辅，注意减轻学生的学习负担，同时发挥学习资源的教育作用，向学生提供恰当且丰富的学习资源，利用优质资源推动深度学习顺利进行。

四、基于深度学习的小学语文学习任务群教学案例

笔者基于深度学习理念与小学低学段的语文课程特征，以小学一年级语文教学为研究核心，结合两个具体教学案例说明“语言文字积累与梳理”学习任务群和“文学阅读与创意表达”学习任务群的具体实践路径。

（一）语言文字积累与梳理

“语言文字积累与梳理”属于基础型学习任务群，它以语言知识和语言经验积累为主，引导学生在语文实践活动中，主动观察、分析并发现汉字的造字规律与组词特点，学会规范运用语言文字，感知汉字的文化内涵，培养良好语感。

例如，一年级上册第五单元是教材安排的第二个识字单元，共有《画》《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》5篇识字课文，识字内容面向的是学习和生活中的常用字，课文以形象、有趣的情境渗透识字方法为主，内容通俗易懂，文化内涵丰富，形式多种多样。单元整体学习目标为通过朗读课文、联系生活实际及图文对照方法识记生字；理解会意字的构字特点，利用汉字规律认识更多生字；知道汉字具有丰富的文化内涵；遵循“从左到右”和“先撇后捺”笔顺规则，规范书写。基于对单元内容与学习目标的整体把握，从深度学习视角设计“语言文字积累与梳理”学习任务群，以“汉字图谱乐园”为学习主题，学习任务具体如表1。

此学习任务群整体上围绕语言文字积累与梳理展开，在“汉字图谱乐园”主题引领下设计了四个子任务，每个子任务又设置了不同的学习活动，各任务之间相互关联，学生的识字学习在真实情境中进行，通过朗读、联系生活实际与图文对照等方法识记汉字，通过制作识字图谱梳理所学汉字和识字方法，通过识字游戏、听写比赛及背诵活动进行知识迁移运用，在任务推进中完成了预设目标，发展了学生语言能力、思维能力及文化意识，与深度学习要求不谋而合。

（二）文学阅读与创意表达

“文学阅读与创意表达”属于发展型学习任务群，它以文学作品的阅读和感悟为主，要求学生在語文实践活动中整体感知、联想想象，感悟语言特色与文学形象，了解文学作品的特点，在欣赏和评述文字作品中提高审美情趣，学会观察、感受自然与社会，表达个人感想与体验。

对于小学一年级学生而言，文学阅读与创意表达学习任务群的核心内容为诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化；阅读与革命文化相关的课文，表达敬仰之情及向革命先辈学习的愿望；学习儿歌、童话，阅读图画书，体验文学阅读的乐趣。基于此，相应的文学任务群设计应注意课内课外资源整合，引导学生主动阅读、深入感悟、积极实践、创意表达。

例如，部编版一年级语文上册第四单元主题为“自然”，安排的课文题材丰富，有散文、儿童诗、古诗与儿歌，语言特色明显，可以唤醒学生对四季的真实感受。笔者围绕《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇课文及课外阅读素材设计学习任务群，结合教材内容与学习目标确定学习主题为：四季体验馆。具体学习任务设计如表2。

此学习任务群从学生的生活环境入手，三个子任务层层递进，以语文课程内容为核心，创设相应的生活情境与文化情境，引导学生走进秋天，探索秋天，利用文本资料与图像资料激活对春夏秋冬不同季节的感受，利用阅读活动感悟语言特色与文学形象，利用实践活动深化学习体验，让每个个体从生活经验过渡到文本认知，又从文本认知上升到更高层次的经验积累，促进了知识和经验的创造性运用，学生获得了良好的审美体验和文化体验，整个学习过程符合深度学习要求，体现了语文学习的深刻意义。

五、结语

学习任务群作为语文课程新的组织与呈现方式，是实施深度学习的重要抓手，对发展学生语文素养有着深刻的作用。教师要以学习任务群为抓手，围绕特定学习主题设计语文综合实践活动，指向学生核心素养发展，引导学生在任务驱动下主动学习，在真实情境中提高语文能力，彰显深度学习成效。