学习任务驱动下小学语文单元教学策略探析

李雅慧

当前，小学语文教师特别注重单元整体教学，因为它代表先进的教学理念，学生能够在单元整体学习中提升语文素养。改变传统的授课模式，对语文教师而言是一种新的挑战。展开教学活动之前，教师应明确单元教学的价值，树立全新的教学理念，采取多样化教学策略，将学习任务群的内容渗透到教学活动中，启发学生思考和探究。单元教学理念已经渗透到小学语文课堂，它是一种全新的教学理念，为学生的语文学习带来鲜活的色彩，意在提升学生自主学习能力，唤醒学生的整体学习意识，真正掌握语文学习方法。

单元学习包括文本阅读、口语交际、语文园地、习作等内容，这些内容之间有密切的联系，是不可分割的整体，如果割裂开来讲述，就违背了教材设定的初衷。教师可以将整个的单元知识融入日常教学，使教学体系化，促进学生深刻理解单元学习的内涵。新课程标准提出以来，小学语文教师更要积极关注单元整体教学的价值，将学习任务群的内容纳入其中，使单元教学顺应教育形势的发展，提升学生语文学习的有效性。

一、小学语文单元教学的价值和意义

（一）凸显学生学习主体地位

单元整体教学能够凸显学生学习的主体地位。在教学过程中，学生能够在学习任务的驱动下主动完成相关任务，参与性更强。单元整体学习的对象是学生，教师在展开整体教学活动时，要以学生的能力发展为目标。在单元整体学习中，活动的形式更多，内容更丰富，更能彰显学生学习的主动性。

（二）提升学生阅读思维素养

单元整体学习是在阅读多篇文章的基础上产生的，能够提升学生的阅读思维，开阔学生的视野，让学生在整体阅读中形成发散性思维。在阅读过程中，学生逐渐摆脱单篇阅读的思维局限，将阅读、写作、口语交际等内容融合起来，在丰富的单元整体阅读体系中获得语文学习的快乐和满足，并在脑海中形成固定的学习模块。

（三）培养学生整体学习意识

很多学生认为语文学习是零散的，这是一种错误的理念。语文知识是一个整体，要提升语文学习能力，只通过单純积累是无法实现的。单元整体学习能够使学生摆脱单篇学习的思想桎梏，使其重新认识语文学科，整体学习意识逐渐增强，对内容的概括、整合、分析、体验等方面的能力有一个全新认识。

二、小学语文单元教学中存在的问题

虽然很多教师已经意识到了语文单元教学的重要性，但是在具体的实施过程中还存在很多问题。主要表现在教师对单元整体教学的内涵理解不够；学生在学习过程中缺乏学习热情和学习方法；教师在教学活动展开过程中，方法过于单一，致使学生缺乏整体学习思维。

（一）缺乏明确任务指引

单元整体学习必须在明确的学习任务指引下完成，当前的教学活动恰恰缺乏明确的任务指引。很多教师直接将主题渗透给学生，忽视了整个单元主题的联系性，导致课堂教学效率低下。所以展开教学活动之前，教师一定要明确单元学习任务，只有这样才能够有效展开教学活动，促进单元整体教学朝着良性方向发展。

（二）缺乏明确方法指导

单元整体教学应该以怎样的面貌呈现给学生？这应该是每个语文教师思考的问题。很多学生面对全新的学习模式不知道从何入手，而教师也处于探索阶段，没有明确的教学方法。教师不知如何去教，学生不知如何去学，缺乏方法指导，导致单元整体教学任务无法顺利推进。

（三）缺乏整体教学思维

整体教学思维是单元教学的重要保障。如果教师在教学过程中缺乏整体教学思维，那么即使在形式上采取了单元整体教学的模式，但是在实际授课中还会走向传统的教学误区。教学思维必须具有整体性，教师应该深入研究教材，从内容到形式都不能脱离新课程标准。教师要明确在这个单元让学生学什么，明确单元与单元之间的关系，形成一种整体教学理念。当前很多教师恰恰缺乏的就是对教材的研读以及对单元内容的具体把握。

（四）缺乏新颖组织形式

在单元整体学习过程中，小学生会产生畏难情绪，教师应该激发学生的学习兴趣。当前教师过多地强调单元学习的主题任务，而忽视了课堂的组织形式。很多教师依然采用陈旧的你问我答的教学模式，学生的学习自主性发挥受到影响。教师应该以全新的教学形式适应全新的教学结构，力求以新颖生动的教学形式激发学生的整体学习意识，让其产生持续学习的欲望。

三、任务驱动下小学语文单元教学策略

统一单元教学设计能够更好地满足新课改的教学需求，教师也面临着全新的教学挑战。语文教师在教学中要积极采用单元教学设计，改变传统教学中单篇教学模式的局限，帮助学生更好地理解和掌握教学内容，将知识融会贯通，真正提升语文核心素养。为此，设定明确的学习任务，让学生在任务驱动下展开单元学习活动，使学生的学习效率得到提升。在学习任务的驱动下，学生的积极性和主动性得到激发，教师也能够在这样的教学情绪中生成新的教学推进点，使单元整体教学呈现出全新的面貌。

（一）自主阅读，培养语言建构能力

自主阅读是单元学习活动的第一步。教师可以利用有效的导入活动，为学生创建良好的自主学习氛围，使学习情绪与教学情绪融为一体。在自主阅读的过程中，教师可以设计一定的学习任务，将基础性的学习任务群渗透到阅读中。比如，让学生自主阅读并复述相关内容，在自主阅读中鉴赏优美语句，这样学生便能够在积累、运用语言方面有所突破，为学生的思维发展奠定坚实基础。语言鉴赏能力的获得需要学生自主感悟，每个词语在具体的语境当中如何运用，学生应该自主分析、自主思考，只有这样才能获得具体的语言实践能力。

例如，在《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《难忘的一课》这个单元的学习中，教师可以让学生自主阅读，为学生设定相关的任务引导。第一，你觉得这三篇文章在内容上有什么共同点？第二，请复述这三个故事。第三，故事让你联想到了什么内容？第四，文章中的哪句话对你的影响最大？在这样的任务驱动下，学生的阅读更有方向。只有带着任务去阅读，学生的学习精力才能更集中，学习效率也会更高。在单元整体教学中，自主阅读是首要任务。自主阅读时，教师可以为学生引路，设计明确的阅读目标，让学生在阅读过程中不断突破思维局限，以整体性的思维来探究单元的主题。

（二）比较阅读，提升思维迁移能力

一个单元中包括多篇文章，在多篇文章的阅读中，教师可以引导学生采取比较阅读的方法。每个单元所选择的文本题材不同，需要教师引导学生采用比较阅读的方法，探究不同文本在语言、思维情感、表现手法的不同之处。在强烈的对比中学生逐渐学会分析文本的语言和表达技巧，体会语言运用带来的情感变化。这样的阅读可以使学生从横向到纵向进行深入分析，对提升学生的思维迁移能力具有良性作用。

例如，在《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》这个单元的学习中，教师便可以引导学生采取比较阅读的方法。虽然这个单元都是神话故事，但是在中国古代神话故事与古希腊神话故事的比较中，我们会发现中外神话故事创作的不同之处。教师可以为学生设置一个表格，让学生在这样的任务驱动下来完成。对阅读内容相同点的寻找和不同点的发现都能提升学生自主阅读的能力。在不同点分析中，教师还可以进行详细分类，比如语言、情感、表现手法等方面，让学生认真分析、仔细探究，寻找单元整体学习思路，探寻一条个性化的阅读之路。比较阅读是单元整体阅读教学中普遍的一种方法，能够不断发展学生的思维。在比较中，学生更能体会语言运用的巧妙之处，整体把握单元主题的呈现方式，对培养学生的思维素养大有裨益。因此，教师在整体教学设计中要从教学内容出发，将传统的感知型课程转变为体验型课程，从而提高单元教学设计的整体性，突出其相较性。

（三）联系阅读，促进审美鉴赏能力

单元整体学习中，教师不仅要让学生学会阅读，还要让其学会交流和探究。教师应让学生结合自己的生活实际，进行更深刻的领悟。为了强化学生的思想认知，教师可以为学生推荐阅读相关篇目。教材中所选择的都是经典内容，可能距离学生的实际生活比较远，所以教师可以让学生阅读一些身边的故事，让其在比较阅读和联系阅读中深化情感，体会单元整体阅读的深层意蕴，不仅能提升思维能力，还能让学生在联系阅读中提升审美鉴赏能力。在联系阅读中，教师还可以结合单元的口语交际，让学生在实际语言环境中探究文本的深层思想。

例如，在《麻雀》《爬天都峰》这个单元的学习过程中，教师便可以在明确的学习任务下展开教学活动。这个单元主要培养学生将事情描写清楚的能力，教师可以让学生联系阅读。这两篇文章与学生的实际生活联系紧密，让学生清楚地了解如何才能将一件事情描写清楚。联系阅读任务完成后，教师可以让学生将自己生活中的一件印象深刻的小事写出来，在读写结合的过程中，学生便可以掌握讲述事件的能力。除此之外，教师还可以借此渗透审美教育，让学生通过具体的实践了解背后隐藏的深刻哲理，从而提升学生的审美鉴赏能力。只有深入儿童内心的教育才是有效的教育，小学语文教学更是如此。教师在展开单元整体教学活动时，必须关照儿童的实际心理，依据他们的生活实际，选择联系的内容，让学习更高效。教师要突出教材中单元的特点，找到整合切入点，将教学内容串联起来，形成完整的知识网络，真正发挥单元整体教学设计的作用。

（四）拓展阅读，打破传统阅读理念

有的教师认为单元整体教学已经摆脱了单篇教学的桎梏，应用了全新的教学理念，所以只要讲述完整个单元的内容，教学任务就完成了，这也是一种偏执的教学理念，是狭隘的单元整体教学思想。教师应该树立大语文教学观，语文教学应该是一个无限延伸的广阔空间。单元整体教学只是让学生集中思想，而不是限制学生的思想。教师在展开阅读时候应该打破常规和传统的教学理念，为学生拓展阅读相关的知识，让学生通过单元内容的整体学习，感受到整个单元主题带来的无尽乐趣。

例如，在《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》这个单元的学习中，教师就可以打破传统的阅读理念，展开单元整体阅读活动。看似毫无关系的三篇文却能让我们感受到童年点滴。童年的记忆是珍贵的，值得我们回忆一生。教师在教授这个单元的过程中，应该将这个主题渗透到具体的阅读活动，让学生们认真体会三篇文章的关联。教师还可以为学生推荐阅读其他篇目，选择体裁不同的内容，使学生理解得更加具体。在阅读过程中，教师要引导学生采用批注阅读的方法，让其在阅读中认真分析人物的动作、语言、神态等，了解人物的性格特征。学生带着明确的阅读任务展开阅读活动，能够提升阅读的有效性，把握单元整体阅读的阅读方法。拓展阅读相关内容，打破传统阅读理念，让单元整体学习真正践行下去，这应该成为每个语文教师的使命。在学习过程中，教师可以设计与整个单元内容相关的语文课题，让学生自主完成，真正提升学生的语文素养。

四、结语

综上所述，小学语文单元整体教学离不开具体的任务设计，任务设计要依从三个层面的学习任务群。教师设计单元整体教学活动时，要将任务群的内容渗透其中，从语言建构、思维发散、审美鉴赏以及整体学习理念的培养，都应该做出积极的教学尝试。教师应本着为学生服务的思想，让学生以更积极的热情投入学習。在单元整体学习过程中，使学生将听说读写能力融会贯通，对语文学科产生全新的认知，从而更好地践行单元整体学习方法。