“互联网+”背景下初中数学教学路径分析

王代功

随着信息技术的发展，“互联网+”在我国教育发展中获得了大范围普及和应用，不仅有效抨击了传统教育观念，而且弥补了传统教学方式的漏洞，对提升学科教学质量具有非常重要的意义。在“互联网+”背景下，教师应审时度势，以学生发展为中心，挖掘课堂教育契机，借助“互联网+”的优势，将更多优质的教育资源及教学方式引入课堂，推进信息化教育。本文针对初中数学学科，结合“互联网+”背景下数学教学的优化方向，提出几项有关数学教学优化的路径，旨在充分发挥“互联网+”的育人价值，促进数学教育高质量发展。

一、“互联网+”背景下数学教学的优化方向

在当下“互联网+”背景中，融入信息技术可以说是数学教学发展的必经之路，教师应该充分认识到信息技术融入教学的优势，挖掘其与数学课堂的契合点，在教学中适时地融入信息技术，从而提升数学整体的教学水平。在对“互联网+”背景进行整体分析后，发现数学教学的优化方向大致分为以下几点。

（一）教学资源进一步生动

初中阶段的数学知识体系包含诸多抽象性较高、理解起来较难的知识，因此在学习中会遇到诸多困难，影响了学生的学习积极性。在“互联网+”的支持下，教育信息化蓬勃发展，越来越多优质的教育资源经过网络平台来到课堂，给学生带来全新的学习体验。因此，在“互联网+”背景下数学教学的优化方向之一就是充分发挥教学资源的应用价值，进一步丰富课堂学习资源。而在对数学资源进行研究后发现，在整个数学教学中，教师可以选择如微课资源、动画资源、短视频资源、图文资源等，根据不同的课程内容以及教学环节，从中精选出符合学生认知和贴合课堂实际的资源，让数学知识更加直观、立体地呈现在学生面前，对数学课堂进行优化，拓展学生的学习视野，同时给课堂增添更多的趣味性。借助数学资源的融入，对学生学习方式、课下作业、学科实践等进行全面升级，学生不再拘泥于重复性的学习方式，规避了传统板书教学的弊端，节省了更多时间，也给学生学习提供了更大的灵活性，提升了学习效率。

（二）教学方式进一步多元

在传统的数学课堂中，大多数教师都是填鸭式教育，师生之间独立存在，课堂互动性差、教学方式单一、课堂氛围不足，难以实现理想的教学效果。“互联网+”世界的丰富性给教学发展提供了更多元的方向，不仅包括非常多可用的硬件设备、软件应用等，还包含着丰富多彩的学习资源，教师可以根据实际的教学环节以及教学内容，使用合适的教学设备和教学方式。如在数学课堂中，教师可以借助交互式电子白板、智能黑板等设备引导学生学习，组织学生开展课堂活动，让学生产生更加深刻的印象；教师可以借助学习APP组织学生线上预习和复习，巩固基础；课下时间，教师可以通过线上教育平台为学生提供学习服务，如作业答疑、课后复习、学生管理等。在“互联网+”相关技术的帮助下，整个数学课堂教学增添了趣味性，提高了师生互动性，丰富了学生的学习体验，学生的学习积极性获得有效提升，实现学生自主学习。

（三）教学管理进一步全面

数学教学管理包括学生管理、课堂管理、作业管理、评价管理等，在以往的数学教学中，大多数教师疏于教学管理，基本以完成教学任务为目的，教师对学生的关注受到各方面因素的限制，而在“互联网+”背景下，教师能够借助信息技术的各项功能实施更加全面的教学管理。首先，从学生管理上来讲，借助线上沟通模式，教师可以实施预习管理、作业管理等，通过线上学习平台发布预习任务、作业任务，并要求学生按时提交。其次，在课堂管理中，教师可以根据学生课堂的表现进行实时记录，通过对学生的观察和分析，发现学生学习中存在的问题，以及时改变教学策略。最后，教师可以借助信息平台进一步完善教学管理，在教学评价时，对学生进行智能化管理，对学生的学习态度、学习效率以及对课程知识的掌握程度进行精确分析，从而为教学改革提供有效的参考依据，促进教学质量的提升。

二、“互联网+”背景下初中数学的教学路径

（一）定位单元主题，确定互联网的介入优势

“互联网+”背景为实施课堂教学提供了多元化的选择，教师应基于互联网教育的优势，让信息技术融入课堂教学的各个环节，在不同的环节发挥价值，以促进教学质量的提升。为此，教师围绕教材课程知识以及学生的真实情况做好深入研究，基于单元内容定位单元主题，确定互联网的介入优势。这就要求教师应做好课堂教学备课环节，根据实际课程内容完善教学脉络，让教学过程更加清晰有序，同时基于互联网平台以及资源挖掘教学契机，从而推进数学信息化教学的顺利开展。

例如，在教学“中位数与众数”时，通过对单元知识的整体分析，能够看到本单元的重点内容是引导学生掌握对数据的分析方式，借助一组数据发现存在其中的规律，并且对一些生活类的问题，可以利用数学统计和分析的方式找到解决方式。但是在对学生进行评估后发现，很多学生对数据并不是特别敏感，在学习过程中容易受到阻碍。因此，借助“互联网+”的优势，教师在教学前要根据学生的特点做好课程分析，并选择合适的教学资源作为备课的重要素材，分析每一种教学资源融入课堂的价值和优势，从而结合单元整体的教学内容，做出最科学的选择，以推进信息化教学的落实，实现数学高效教学。

通过对“中位数和众数”这一课时知识的研究发现，学生能够掌握数字的判断方法，但是在实际的教学习题中容易混淆概念，导致出错。

因此，在教学中教师不妨借助一些演示动画的数字化资源，将中位数和众数的判断方式通过动画展示出来，加深学生的印象，讓学生更加清晰地了解两者的概念，提高学生答题的正确率。为此，教师可以结合实际的课程内容，在备课时分析教学资源融入不同环节的优势，如在导入环节，借助动画能够吸引学生对课堂的关注，提高学生的学习兴趣；在习题讲解环节，借助数字化资源可以启发学生思考，为学生打开全新的习题世界，提高学生解题的效率；在课下作业环节，运用动画能够提高学生自主学习的兴趣，有效巩固学生的基础能力，以推进学习能力的提升。相同的数字资源能够融入不同的教学环节，并在不同的环节中发挥着不同的价值，作为教师应该立足单元主题，选择合适的教学资源，并且根据优势分析科学恰当地运用资源实施教学，从而推进“互联网+”背景下数学信息化教学的顺利开展。

（二）明确教学结构，制定互联网的应用方式

互联网时代为我们呈现了丰富的网络世界，也为教师实施教育提供了多样化的选择。在数学教学中，借助互联网丰富和提高教学是教育发展的大趋势，教师应该充分利用互联网的优势，将更多有趣、有价值的信息技术以及学习资源融入课堂中，为学生呈现新奇的数学世界，让学生的学习体验更加深刻、更具乐趣。所以，在数学教学中，作为教师应该明确教学结构，结合课程内容做出针对性的判断，合理地规划课堂教学方式，借助互联网提供的便利，优化传统的教学方式，制定属于互联网的课堂结构，以推动数学教学的发展，让数学发挥出应有的育人价值。

例如，在学习“一元二次方程”时，这一单元介绍了一元二次方程的概念、基本形式、解法以及在实际中的应用，是提升学生计算能力非常重要的知识。在教学中，经常发现学生因为不确定使用哪种解方程的方法而焦头烂额，白白浪费了时间，因此，教师要结合课程内容以及学生遇到的困难，明确教学结构，制定合适的教学方式，运用信息技术引导学生了解每一种解方程的方式，同时构建例题模板，强化学生的计算练习，突破学习难点。为此，教师可以借助“一题多变”的方式，在智能黑板上展示一道一元二次方程的题目，首先用配方法解出方程的解，并借助智能黑板的保留功能，保留学生的作答过程；其次，对该题目进行变形，让学生利用公式法再次求解，感受公式法与配方法之间的不同，同样保留学生的求解过程；再次，教师再次对题目进行变形，引导学生利用分解因式法求解；最后，教师在智能黑板上将三次求解的过程放在一起，引导学生认识三种求解方式的不同，同时根据求解过程体会三种求解方式各自适用的题目类型，以提高学生对解一元二次方程的认知，锻炼学生的计算能力。在该教学过程中，教师以智能黑板作为主要工具，在明确了教学结构后，根据单元知识题目鼓励学生举一反三，将智能黑板运用得恰到好处，而且学生在黑板上的解答过程可以实时记录，有效树立了学生的自信，让学生更有参与感。教师在讲解过程中给学生提供了课堂研究的案例，并且可以利用智能黑板的擦除、标记等功能让学生看到一道题目的核心内容，从而引起学生对一元二次方程的重视，同时合情合理地运用信息技术解决教学问题，从而充分发挥信息技术的价值，以推动学生学习效率的提升，促进数学信息化教学的高质量发展。

（三）设计教学方案，实施互联网的教学过程

互联网为数学教学发展所提供的支持更先进，也更贴合现代学生的认知，基于“互联网+”的优势，教师应结合课程知识设计科学合理的教学方案，将信息技术融入课程的每个环节，从课堂导入到学生探究，再到课堂评价、课后作业等，都可以借助信息技术进行优化和创新，促进信息化数学教学的全面落实，使学生更加积极地加入课堂学习。而针对不同的课程内容，教师要灵活应对，构建合理的课堂结构，立足单元知识，选择科学合理的信息技术以及数字化资源，判断其应用优势，同時结合教学中的某一个重难点知识，通过信息技术的辅助，让课程知识更加生动形象地展示给学生，提高学生学习效率，体现数学课堂的乐趣，以促进数学教学质量的提升。

例如，在学习“平行四边形的性质”这部分知识时，这是一节几何类知识，对培养学生的几何思想以及几何运算能力具有非常突出的教学价值。在大多数初中生的认知中，几何知识所代表的抽象世界是非常复杂的，因此在学习其性质以及判定的过程中，经常会有学生反馈几何知识不仅学习难度大，而且题目变化多端，很难掌握有效的解题方式。在经过大量的教学实践后发现，将信息技术融入整个几何知识教学具有非常突出的应用效果，教师可以以该节知识为研究对象，将信息技术融入教学的各个环节，提高教学效率，从而促进数学整体教学质量的提升。首先，在课堂导入环节，教师可以将生活中常见的平行四边形通过图片、视频等展示给学生，引起学生的好奇心，采用“以旧换新”的教学方法，将学生小学阶段学习的平行四边形相关的知识展示在PPT上，勾起学生的回忆和对平行四边形的认知。其次，教师鼓励学生进行小组观察和讨论，分析平行四边形有哪些性质，并借助交互式电子白板传输给教师，教师可以选择优秀的小组上台分享自己的猜想。在学生分享过程中，教师可以引导学生一起验证自己的猜想，从而完成对平行四边形性质的证明。最后，在课堂习题环节，教师可以利用电子白板发送作业，鼓励学生用最短的时间完成并提交，学生提交作业后，教师借助电子白板的作业判断功能，发现学生作业中存在的问题，并在课堂上进行及时强化，从而实现有效的教学评价。在这样的教学过程中，整个课堂完全依靠信息技术进行教学，教师和学生的互动方式也不再是简单的问答，而是通过信息技术进行交流，教师能够第一时间发现课堂问题，了解学生的真实水平，学生也能够深入课程知识，掌握平行四边形的性质，从而充分发挥信息技术教学价值，促进数学教学质量的提升。

三、结语

综上所述，在初中数学教学中，“互联网+”背景所带来的教学优势推动着数学教育的发展，不仅让教学资源进一步生动、教学方式进一步多元，也让教学管理进一步全面。作为新时代下的教师，应该审时度势，紧抓“互联网+”的应用价值，选择优质的信息技术以及数字化资源，丰富教学内容，优化教学方式，促进数学教学质量提升。“互联网+”为教师开辟了初中数学全新的教学路径，教师应该根据教材确定单元教学主题，确定互联网介入数学教学的优势；明确教学结构，制定互联网应用数学教学的有效方式；设计教学方案，在实际的课堂教学中融入信息技术，充分发挥信息技术的教学价值，实施信息化教育，从而推进数学教学的高质量发展。