信息化环境下结合柯达伊手势教学法提高小学生视唱能力的探究

宋璘君

柯达伊手势非常有趣并且简单易操作，能够为学生的自主学习和大胆探索助力。在教师的耳濡目染下，学生能够快速、准确地了解乐符，主动放松自身的身心。教学经验丰富的教师会根据基本学情和教学条件，借助柯达伊手势法提升学生的艺术水平，发展学生的想象力，帮助学生塑造完善的审美意识，主动自觉地完成音乐学习任务，深入剖析音乐的内在魅力。与其他教学模式相比，柯达伊手势法对学生的吸引力更足，在学生的接受范围内。教师只需要整合利用多种信息化技术和乐器，全方位、多角度地展示柯达伊手势，灵活引入各种竞赛机制，潜移默化地提升学生的视唱能力、旋律创作水平以及综合素养，避免学生出现消极情绪。

一、柯达伊手势教学法概述

柯达伊手势教学法主要是指教师在音乐教学的过程中借助不同的手势高度代表唱名，引导学生根据手势的具体变化自主歌唱，保障唱名的准确性，全面提升对音高的把握程度，培养学生良好的视唱能力。在信息化的大背景下小学音乐教学变动较为明显，柯达伊手势教学势在必行。教师需要结合视唱教学的现实条件调整手势位置的高低，全方位展现音与音之间的细微差别，让学生全神贯注，自主分析手势变化，进而准确掌握不同的音高。

二、信息化环境下结合柯达伊手势教学法提高小学生视唱能力的作用

（一）有助于打造趣味课堂

在小学音乐教学中，柯达伊手势教学法的出现频率较高，受到了许多教师的青睐。教师会结合音乐教学的本质属性引导学生深入分析音乐的律动，立足于学生的生活实际拉近学生与音乐之间的距离，确保学生留下深刻印象。小学生的生活经验不足、感知能力和理解能力较为有限，在学习音乐知识时存在不同程度的抵触情绪和消极心理。教学经验丰富的教师结合学生的课堂表现，借助柯达伊手势法来吸引学生的注意力，帮助学生重拾音乐学习的自信心，通过对音乐教育规范性和专业性要求的深入钻研，积极降低学生的理解难度，减轻学生的学习负担，实现抽象化音乐概念的形象化呈现。有的教师会借助柯达伊手势法创编音乐游戏，根据曲目的音高引导学生自主分析音乐抽象概念，全面激发学生的学习兴趣，借助形象记忆凸显音乐教学的趣味性和生动性。学生能够在教师的循循善诱下深入感悟和领会音乐学习的奥秘及乐趣，不再闭门造车和浅尝辄止。

（二）有助于化无形为有形

在纵向推进小学音乐教学改革时，该学科的教学目标产生了明显的变动，学生人文素养以及综合素质的提升被提上日程。教师需要将情感教育和审美教育相结合，全面发展学生各方面的能力，教育公平不容忽略。教师需要摆脱精英式教学模式的束缚，了解学生的理性发展需求，不再过多的训练学生的认知能力，而是鼓励学生主动大胆的表达个人的情感，弥补学生的短板，释放学生的天性，借助多种柯达伊手势实现化无形为有形，避免学生盲目从众。在艺术教育快速发展的今天，各种现代多媒体教学工具与学科教学实现了极为紧密的联系，学生接触的信息越来越丰富及多样，而且面临较重的信息压力和学习负担。柯达伊手势则有助于拉近师生之间的距离，教师会及时了解学生的音准问题和视唱能力，借助手势提示化解各种教学矛盾，逐步简化教学流程，维护学生的自尊心。全面发展学生的学科素养，提升学生的音乐品位能力、感知能力和创新能力。

（三）有助于提升二声部训练质量

小学阶段的音乐教学任务及目标相对比较明确，以培养学生的音乐学习兴趣，提升学生的音准为主体，可保障学生能够全程参与，形成良好的歌唱习惯，掌握音高的基本概念。小学教育改革及创新势在必行，教师需要以二声部训练为基础，积极突破这一教学难点，分析学生的音准，了解学生出现声部跑音的根本原因，借助柯达伊手势法积极规避这些突出矛盾及典型问题。教师会主动放慢教学节奏，借助两手代表不同的声部，适当矫正学生的音准，灵活调整音高，循序渐进地引导学生，让学生自主模仿、互相倾听和互相合作，主动自觉地接受教师的熏陶，全方位、多角度的了解不同的声部。整体的二声部训练质量及水平提升较为显著，声部教育目标得以顺利落实。

三、信息化环境下结合柯达伊手势教学法提高小学生视唱能力的要求

为了跟上时代发展的步伐，凸显柯达伊手势教学法的优势，教师需要讲究方式方法，掌握教学艺术，了解学生的视唱能力、音乐学习基础以及基本素养。准确融入柯达伊手势法，深入直观的讲解音乐理论知识，提升学生的音乐学习技能，让学生能够深入感悟音乐的奥秘。

（一）借助手势教学帮助学生调整呼吸

作为重要的教学辅助工具，柯达伊手势教学法有助于学生主动调整呼吸，教师需要适当放慢教学节奏，了解学生在歌唱时的真实表现。一部分学生的呼气时间偏短，呼气不主动，视唱能力不够理想，教师可以借助柯达伊手势法纠正学生的不足。比如，在组织长音练习活动时，教师需要将课堂归还给学生，避免学生自由发挥，让学生按照教师的手势自主分析不同的音，并将音与手势相对应，只有当教师的手势产生变化后，学生才能够进入下一个音。这种先学后教的教育模式有助于全面强化学生对音符的理解，指导学生调整歌唱中的呼吸，全面提升学生的视唱能力及水准。

（二）借助手势教学提升学生歌唱能力

柯达伊手势教学有助于实现抽象音高关系的生动展示，全面強化学生的知识印象，培养学生良好的形象思维，提升学生的歌唱技能水平。教师需要着眼于小学音乐音程教学的现实条件，围绕三度旋律音程以及大二度旋律音程提升学生的音准，借助手势引导学生自主辨别、直观分析及理性判断，逐步提升音程练习的质量及水准。小学音乐音阶练习比较复杂，教师需要留出充足的时间让学生自主聆听音阶，适当调整教学思路及节奏。比如，有的学生在完成音阶练习任务时，音高偏高，教师可以借助下压手势来提醒学生，积极实现柯达伊手势与旋律练习的无缝对接，保障最佳的旋律练习质量和效果。

（三）借助手势教学提升学生歌唱专注度

小学音乐学习相对比较复杂，极易受到外部环境的影响。教师需要综合了解学生的心理因素和生理因素，关注学生在歌唱学习中的专注度以及课堂表现，让学生能够顺利进入学习状态。一部分学生的注意力集中时间偏短，无法有效处理不同的音准。教师可以借助柯达伊手势提升学生的歌唱专注度，动态调整手势，全面刺激学生的多维感官。确保学生能够将注意力放在课堂中，实现大胆探索和自主迁移。

四、信息化环境下结合柯达伊手势教学法提高小学生视唱能力的对策

（一）灵活利用多种乐器

在小学音乐教学中，乐器是必不可少的教学工具，对培养学生的学科素养有重要影响。教师需要借助乐器与学生共同感悟音乐的音调变化以及旋律节奏，逐步提升学生的乐感。在信息化的大环境下，多媒体教学成为大势所趋，许多教师将多媒体作为重要的教学辅助工具，全面刺激学生的感官，让学生有一个更加深刻的认知和理解。与比较常见的多媒体教学手段相比，乐器的育人作用更加显著，能够进一步调整教学环节，逐步提升学生的音准，强化学生对视唱曲目的理解及认知。教师也会借助乐器直观生动的展示音高，调整视唱教学模式，根据学生的课堂表现以及微妙表情进一步发展学生的音乐节奏感以及音准，让学生能够深入理解音乐作品的内涵。比如，在教学《加伏特舞曲》时，教师可以借助多媒体教学工具积极组织开展线上教学活动，深入剖析钢琴弹奏该作品中的音阶，引导学生根据音高自主复习柯达伊手势，然后在黑板上板书两组大跳音程，引导学生自主哼唱并根据不同的节奏做出相应的柯达伊手势。这种紧密融合柯达伊手势、乐器以及信息化教学工具的教学对策有助于体现一定的协同作用，强化学生对柯达伊手势的理解及认知，学生也会对音准的基本概念有一个耳目一新的感觉。需要注意的是，小学生的身心成长速度相对较快，但是认知能力、接受能力和逻辑思维能力较为有限，教师需要结合学生的薄弱基础适当调整教学思路，放慢教学步伐，主动优化教学模式。比如，在引导学生学习《乃呦乃》时，教师可以将钢琴与柯达伊手势融为一体，分步骤、有目的、有计划的引导学生。《乃呦乃》中使用了5个小乐器，是非常典型的民歌，具有一定的土家族特色。在对该歌曲的旋律线进行分析时不难发现，实质的歌曲旋律相对比较简单，由三个音组成，音乐风格和旋律特征较为明显，展示了土家族儿童的幸福生活。教师则可以先留出整块时间和精力弹奏旋律，然后让学生跟上节奏，自主发出相应的音。在调动学生的兴趣后，教师可以展示三个音的卡片，借助柯达伊手势来指导学生，鼓励学生跟随琴声做出不同的手势并唱出相应的音调，强化学生对三个音的认知。实质的教学内容相对比较简单，在乐器的搭配下，学生能够快速掌握三个音的手势，自主探索难度系数相对偏高的音。教师则可以一步一个脚印的引导学生，全面提升学生的视唱能力，避免学生停留于知识表层。

（二）生动演示柯达伊手势

小学音乐教学中视唱教学备受瞩目，教学难度系数相对偏高，是该阶段的教学重难点。低年级学生的音乐学习基础相对比较薄弱，缺乏足够的學习兴趣和动机，外加上柯达伊手势教学相对比较复杂，学生需要记忆多个知识点，很多学生感觉无从下手，难以准确记忆不同的手势。教师则需要适当调整教学思路，生动直观地展示柯达伊手势，整合多种演示方式全面吸引学生的注意力，强化学生的知识记忆。课前导入非常关键，教师需要融入趣味十足的教学元素，逐步形成轻松活跃的教学基调，让学生保持较强的求知欲、好奇心和积极性。比如在围绕《狮王进行曲》组织开展音乐欣赏课教学活动时，教师可以结合主旋律的教学要求生动直观的展示主题旋律的图形谱，根据图形谱旋律线融入与之对应的柯达伊手势，刺激学生的多个感官，引导学生细心观察、留心分析、综合对比不同旋律的区别和联系。两条旋律前面的音节比较相似，后面的音节则有所区别，在自主哼唱时，学生的旋律感知能力越来越强。教师也可以整合多种信息载体全方位展示柯达伊手势图，让学生自主分析歌唱时所需要使用到的手势，确保学生能够集中精力自主探索新知识。整个课堂教学氛围也非常活跃，能够充分体现开放课堂和直观课堂的育人优势和价值，全面发展学生的音乐核心素养。

（三）积极引进竞赛机制

小学生的好胜心和求知欲比较强，非常希望获得外界的认可。在信息化的大环境下，许多教师主动尝试新的教学对策，组织开展竞赛活动，借助竞赛机制来激发学生的好奇心，满足学生的好胜心，让学生保持高涨的学习兴趣和能动性，全程参与整个音乐学习的具体过程。在参与比赛时，学生能够主动与他人配合，个人的合作意识、竞争意识越来越强，综合素养有所提升。教师可以将学生分为不同的学习小组，选出小组长，鼓励小组长自由分工，确保学生能够在合作互动以及合理分工的过程中共同学习音乐知识。比如，在与学生共同学习《闪烁当代小星星》时，教师可以组织开展“你做我猜”的竞争游戏，随机抽取一首歌曲，让小组长利用柯达伊手势展示歌曲的基本内容，同组成员则需要通过对柯达伊手势的深入分析及研究，唱出相应的音乐，然后猜出最终的歌名，看哪一个小组能够在最短的时间内猜出最多的歌。这种竞赛式的游戏教学模式有助于发展学生的写作能力和创新意识，学生能够集中精力主动参赛、自主合作，朝着小组目标不断奋斗。在全程参与和自主识记的过程中，学生对柯达伊手势的理解和认知更加深刻，个人的乐谱记忆能力和视唱能力都得到了锻炼。

五、结语

视唱教学是小学音乐教学中难度系数相对偏高的教学板块，比较考验教师的基本功，有部分教师没有站在学生的视角针对性地发展学生的视唱能力，导致学生的学习能动性不足。柯达伊手势教学法则有助于突破这一困境，减轻学生的理解压力，降低学生的学习负担，逐步凸显课堂教学的趣味性。教师则需要逐步活跃课堂气氛，引导学生自主学习乐谱，借助柯达伊手势教学法改变传统的教学模式，主动抓住时代发展契机，在互联网+教育思想的导向下全面突破时空限制，实现柯达伊手势教学法的全面推广以及灵活应用，更好地打造高效课堂。