STEAM教育对初中美术教学培养学生创造力的启示与思考

肖方舟

STEAM是一种全新的教学理念，提倡“五育”并举观念，即将科学、技术、工程、数学、艺术多学科教学内容融合，开展综合性教学，以此培养出更多符合社会发展需求的综合型人才。而初中作为学生成长的关键时期，教师更应该将教育的重心放在学生的核心素养之上，改变传统直接输出的教学方法，尝试用更多元素打造课堂，吸引学生注意力，师生在默契配合下改变整体教学走向，发挥出美术学科价值，最终实现促进学生全面发展的教育目标。

一、STEAM教育理念对初中美术教学的重要影响

STEAM教育理念提倡在授课过程中采取跨学科的综合教学法，首先，最大程度上缓解了传统美术教学中学生自主学习能力无法得到发展的问题，从本质上跨学科教学丰富了课程内容，更能吸引学生的注意力，激活他们对美术知识内涵的探究兴趣。其次，教师还可以在课内集中时间展开技能训练、技巧赏析教学，其中小组探究、小组实践为常见学习方式，更符合初中生发展特征，他们对未知的事物都充满好奇心，在合作探究中能自由说出自己心中所思所想，并且还能提出一些假设问题，基于此，STEAM教育理念可以在潜移默化中实现的自主学习能力、应用能力的发展。此外，教师在選择一两个学科与美术知识融合教学的过程中，让学生从多个不同角度去解析艺术之美，自然提升对艺术的欣赏能力、审美能力，在自然状态下实现全面发展。

二、STEAM教育理念对初中美术教学培养学生创造力的启示

（一）课程理念

课程标准中提出美术教学承担着培养学生创造力的要求，然而该如何具体实践，对教师而言依然是需要探索和研究的课题，STEAM教育理念的提出成功为学生指明了思想方向：首先，需要坚定“以生为本”的核心理念，不让学生被动接受知识，用留白引导、问题设计、比较探索、实践应用等方式引导学生进行自我探知，在好奇心的驱动下发挥主观能动性，实现创造力的不断发展；其次，还要尝试采取项目式教学法构建课堂，以增强学生对知识的综合运用能力，所谓项目式教学法是指实施一系列完整教学项目，以此实现培养学生专业技能的目标，同时项目式教学中引入了“符号运算”的抽象概念，锻炼学生独立发现、解读、解决问题的能力，帮助他们深化对美术知识的感知，最终增强自信心、养成良好学习习惯；最后，STEAM理念指导下教师要重视对实践合作活动的组织，让他们在合作过程中明确主题、解决难题，组员之间相互启发、思维交互、取长补短，深化学生团队意识和自我认知，高效完成项目任务。

（二）教育设计

课程标准指出，初中阶段的美术教学从四方面出发展开，分别为：造型表现、设计应用、欣赏评述与综合探索，教师在进行实际教学设计的过程中不仅要在这四方面建立联系，还应该基于STEAM教育视角跨越学科的界限来组织活动，以苏少版七年级上册第7课“图案之美”的教学为例，教师可以将数学领域中的“对称”知识引入课堂，展示带有“对称”特征的图像，第一张图片呈现出上下、左右视觉上的平衡，第二张则让“对称”不单调，用更丰富的画面来装点“对称”，使整体视觉效果更加生动、“活泼”，教师鼓励学生对两张图片进行对比分析，利用自己已有的美术、数学知识储备对两种不同的美进行解读，从而深化对“美”这一广义概念的认知。基于STEAM理念跨学科的教学设计不仅增强了教学的趣味性，还能改变学生的思维定式，让他们在开阔眼界的前提下实现观察力、创造力、表达力的不断发展。

三、STEAM教育理念下初中美术教学培养学生创造力的方法

（一）优秀教学团队建设，开展综合教学

新时代“素质教育”的提出让美术学科成为初中教育改革的重点对象，但是当前存在两方面问题：一是一些学校对美术学科重视程度不够，所以教学方式刻板、单一，不仅未能将其与其他学科融合，甚至仅为学生提供基础素材，不利于学生综合素养的发展；二是部分学校初中美术教师整体素养未能达到标准要求，因而创建更优质的教师团队成为教育改革的重点任务。基于此，初中美术教师也应进行自我反思，明确STEAM教育观念对美术教学的重要意义，不断尝试将美术知识与其他学科知识相融合，并与其他教师建立合作关系，在共同讨论、合作探索中寻找优质教学方式，保证综合教学效率的提高。

苏少版七年级下册第9课“奇妙的墙”的教学设计中，美术教师之间要形成合作关系，将自己寻找到的美术与其他学科之间的关联相互分享，再通过综合分析确定最终教学方案，在此期间部分教师可能会从艺术角度出发进行探索，将美术学科与艺术学科结合，以美术表现音乐。例如，寻找《乘着歌声的翅膀》的五线谱来分析歌曲节奏、曲调，学生可以在观察音符造型、位置的基础上深入了解美术知识，并通过自主创作的方式内化所学；部分教师找到美术与数学之间的联系：砌一面特别的墙需要制作特别的砖，折叠三棱柱，将其由长方形变成三棱柱，从平面变成了立体，可以在此基础上鼓励学生继续创作思考，通过更具个性的方式来对三棱柱进行装饰，在思考过程中实现创造能力的提升……教师将不同的教学观念进行整合，基于对本班学生综合情况的分析对跨学科融合教学课堂进行针对性设计，在维持学生探究兴趣的前提下实现高效教育目标。

（二）跨越学科综合教学，缓解枯燥氛围

在STEAM教育观念的发展下，美术教学改革明确了新方向，利用跨学科融合教学的方式从根本上改变教育环境，让学生可以摆脱模式化、机械化的学习状态，在真正找回“自我”的前提下独立思考、判断，同时还能尝试创造，实现综合素质的发展。

首先，加强美术与自然科学之间的联系，美术是一门具备较强实践性的学科，并与大自然紧密联系，因此在STEAM理念的支持下教师主动将美术课程与自然科学知识相结合，从根本上激活学生自主探索的积极性，以此达到深化学生美感、提升审美情趣和创造力的目标。以苏少版八年级上册第2课《用心灵接触自然》为例，教师将教学场所转移到室外，让学生接触自然、走进自然、投入自然，用亲身感受的方式体会到自然、生活之美，并在投入情感的前提下产生无限遐想，从科学角度出发，观察的是树林、原野、溪流，在更广阔的范围中领悟自然之美，在此基础上教师以“表现”为核心布置实践任务，要求学生将自己对自然之美的感悟利用画笔以及其他一切可以表达的工具呈现出来，用光影变化、线条粗细变化、色彩填充来表达自己对自然的热爱之情，在自主创作中实现美术审美和创造能力的提升，从科学与艺术双重视角出发丰富学生五彩的精神世界。

其次，应加大美术与信息技术的融合力度，借助现代化信息技术手段搜索更多名家作品、解析视频，以此来丰富课程导入、主题讨论、实践创造活动内容，为学生提供更多自主探究的机会，将他们带入丰富多彩的美术世界，再通过任务设计促进他们创造能力的发展。例如，教授苏少版八年级上册第5课“盛世·汴梁”时，教师首先展示2002年的博物馆举办“晋唐宋元元书回国宝展”的记录画面，并将镜头聚焦在一幅需要排队4—5小时才能欣赏的画作上，从而用这样的方式引出千古名画《清明上河图》进入正式教学，教师再利用信息技术更清晰的展示《清明上河图》中的各个细节，基于此要求学生以小组为单位探究其价值，由于思维方式不同，所以他们对画作的关注重点也有所差异，可能看到热闹的城市、繁华的街道、不同身份的人物，也可能看到房屋建筑、运输工具，并且会从绘画形式、语言等方面对其进行赏析，在信息技术引导下的合作交流中学生能开阔思维、发挥想象，从而探究出美术与社会、生活、科技、工程等的关联，感悟艺术珍品独特之美，发展学生综合能力，激活他们的创造思想。

（三）创新课程教学形式，激活自主意识

首先，在STEAM教育理念下倡导学生在真实的问题情境中进行合作讨论、实践分析，在解决问题的过程中获取知识，并在潜移默化中将其内化为自己的知识结构，实现“做中学”的理想化目标。故而在进行教学设计的过程中教师可以借助其他学科知识引出思考问题，有意识地引导学生用自身知识储备、生活经验来找出答案，从而在思维活跃的前提下理解知识内涵，实现综合美术素养的发展。例如，在教授苏少版八年级下册第5课“园林·探幽”时，教师可以采取两种问题设置方法展开教学：第一，情景体验设问，借助有关于“漏窗”的视频素材、图片引出问题，如“漏窗究竟是什么？”“漏窗都有哪些作用？”“漏窗之美体现在哪些方面？”等，学生们在观察思考中说出理想答案；第二，从几何、工程的角度出发设计问题，如“不同几何形式的漏窗分别体现出什么样的‘美感？”“重复规律的美和变化统一的美有哪些差异？”等，最终让学生们根据自己所思所想自主完成漏窗设计任务，鼓励他们积极想象、大胆创造。

其次，基于STEAM理念强调合作、对话、情境、意义构建等多种不同教学形式的重要意义，强调学生以小组为单位形成学习共同体，通过资料搜集与分析，假设提出与验证来完成任务探索，过程中组内成员之间通过交流分享、思维碰撞商讨任务完成方法，自然实现表达能力和逻辑思维能力的发展，还能在开阔思维的前提下发展想象力、创造力，发挥出集体智慧、多人配合、团队合作的优势。而在此期间教师需要明确一点，不能对学生的合作活动过多干涉，要为他们提供自主、创造的空间，只有这样才能享受美术内涵探索的过程，最终在高效合作中完成学习任务，实现真正意义上的共同进步。

（四）元素融合丰富实践，促进全面发展

STEAM理念下的初中美术教学改革强调让学生接触多元化的艺术表现形式，包括绘画、手工、装饰、设计、辩论、鉴赏等，在多学科融合的过程中教师应该重视对实践活动的组织，让学生在自主动脑、动手中发挥无限潜能，在完成基础知识学习任务的前提下获得创造发展。

以苏少版九年级上册第8课《最亲近的家具》的教学为例，教师以生活为引导与学生交流互动，让他们展示出自己拍摄的家中、学校、休闲场所、公共空间等多地的椅子的照片，分析不同椅子的质地、视觉感、舒适度等多方面的特征，体验椅子在观赏、使用等方面的价值，最终探讨椅子与人们生活、社会文化之间的密切关系，并引入正式教学。基于此，教师可以组织实践教学活动，鼓励学生使用自己掌握的绘画知识、数学知识等来完成个性化创作，在此过程中充分利用椅子自身线条、块面巧妙与装饰性纹样、创意图形相结合，此间还涉及力学原理相关知识，也锻炼了学生对生活中常见“废物”的应用能力，真正做到多学科融合，设计制造座椅模型，教师在此期间应不断对学生提供赞赏和鼓励，也适当提出合理建议，这样一来学生在自主创作中能体会成功的喜悦，创造能力、实践能力都得到不同程度的提升。最后教师还要在班级内设置奖项，由学生们根据坚固性、实用性、创意性、精致性、奇妙性、艺术性等特点共同评选出优秀作品，教师正面评价学生作品，为他们提供创造发展的动力。

教授苏少版九年级下册第1课《生活的舞台——中国建筑艺术》的过程中，教师首先可以组织“试一试”的实践活动，为学生们提供孔明锁，让他们尝试解开该锁，采取“以趣引导”的方式展开教学，在实践探索的过程中学生能感受到中国古代传统土木建筑固定结合的方式，在不用钉子、绳子的情况下就能依靠简单的自身结构连接支撑，从而感叹古人的智慧，在此基礎上教师出示清代故宫的平面图，并带领学生分析其布局特点（庭院式群组、中轴对称），基于此继续提出探索问题：故宫的总体布局有什么特征？你从这些特征中看出了设计者怎样的思想？这样一来可以将美术与中华传统文化相结合，引导学生从历史解读、文化分析、政治举措等多个角度出发来提出自己的观点，畅所欲言，用创造性思维探索问题的本质，最终实现综合素养的发展。

四、结语

综上所述，素质教育背景下，在初中这一承上启下的教学时期，美术学科获得了较多关注，同样起到了重要作用，从艺术、人文、数学、历史等多个角度出发阐释知识，提升了学生的综合能力。而新时代下STEAM教育理念对初中美术教师的教学改革提供了更多启示，可以跨越学科展开综合教学，从根本上创新教育形式，让学生享受实践应用的过程，在真正拓宽视野的前提下形成创新思维，最终从多角度解读知识、感受美术的魅力，自然实现全面发展。