基于文本再构的小学英语单元复习策略

陈艺萍

摘  要：当前小学英语单元复习课存在种种问题，导致复习课上学生缺乏复习热情，复习效果较差。文章以人教版五年级下册“Unit 2 Revision for seasons”复习课为例，探讨基于文本再构的小学英语单元复习策略：基于文本再构和主题情境，确定复习目标；基于文本再构和依托话题任务，整合复习内容；基于文本再构和学习活动观，逐层推进层次化的语言活动；基于文本再构和思维导图，提高单元复习课效果。

关键词：文本再构；小学英语；单元复习策略

文本再构指的是对所用教材进行重新整合。《义务教育英语课程标准（２０２２年版）》对广大教师做出指导，要求教师“深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元教学内容进行必要的整合或重组。”朱浦老师指出，作为英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材，教师要能根据教学实情对教材进行重新整合，即进行文本再构。这样让再构的文本具有完整性、真实性和情境性，达到提高课堂实效的目的。总之，英语单元复习课上的文本再构是以学情为基础，对复习内容进行合理的处理，既可以是教材中同一单元不同板块也可是跨单元、跨教材的知识整合，最终达到提高单元复习效果的目的。

一、当前小学英语单元复习课的现状

小学英语单元复习课在英语教学中起着重要作用，它既要引导学生构建知识体系，又要担负起培育学生综合语言运用能力的重担。调查发现，当前的英语复习课存在以下问题：复习课没有明确的复习目标；复习课缺乏主题情境；缺乏对复习内容进行梳理、整合，复习内容比较零散；复习课活动设计没有层次感，经常用活动堆砌；复习课上缺乏对学生有针对的复习方法指导等，导致学生缺乏复习热情，复习效果较差。

二、文本再构对小学英语单元复习课的意义

文本再构可以协助英语单元复习课，提高复习课的教学效果。如何充分发挥文本再构在小学英语单元复习课中的作用？关于文本再构，朱浦老师认为要做到以下五个“必须”：第一必须要符合教材原有的主题（Ｔｏｐｉｃ）；第二必须要契合教材内容的安排（Ｃｏｎｔｅｎｔｓ）；第三必须要与学生的语言水平相匹配（Ｌｅｖｅｌ）；第四必须要符合课堂所能容纳的篇幅（Ｌｅｎｇｔｈ）；第五必须要能融入单元教学的整体内容（Ｕｎｉｔ）。本文认为，在小学英语复习课上基于学情，对复习内容进行合理的处理，既可以是教材中同一单元不同板块也可是跨单元、跨教材的知识整合，又可以根据复习内容引入合适的绘本，最终达到提高复习效益、最大化教材作用的目的。接下来以人教版五年级第二学期Ｕｎｉｔ ２ Ｒｅｖｉｓｉｏｎ ｆｏｒ ｓｅａｓｏｎｓ复习课为例，探讨基于文本再构的小学英语单元复习策略。

三、基于文本再构的小学英语单元复习策略

（一）基于文本再构和复习主题，确定复习目标

主题情境是指基于教学内容和教学目的，围绕一个教学主题而创设的整体情境。针对复习课缺乏情境、复习的知识比较零散这一情况，教师在进行单元复习时要将主题情境贯穿其中，串联所有的复习活动，引导学生在主题情境中建构牢固的知识网络。同时，教师要基于学生的学情、教材内容及学习活动观确定复习目标，为整节课的各项活动定好方向。基于教材的安排、围绕复习内容及学生学情，文章制定了如下复习目标：

１． 语言能力目标

（1）引导学生复习归纳与季节的相关词句；复习归纳有关颜色的单词；复习归纳有关月份的单词；复习归纳有关天气的单词；复习归纳有关衣物的单词； 复习归纳有关活动的短语；复习归纳并能运用以下重点句型进行问答： Ｗｈａｔ ｉｓ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｒｉｔｅ ｓｅａｓｏｎ？／Ｗｈｉｃｈ ｓｅａｓｏｎ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｂｅｓｔ？Ｉ ｌｉｋｅ… Ｗｈａｔｓ ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｌｉｋｅ？

（2）学生能够在语言情境的帮助下读懂绘本Ｉ ａｍ ａ ｂｕｎｎｙ，感受四季的变化及各个季节独特之处，感受到“Ｅｖｅｒｙ ｓｅａｓｏｎ ｈａｓ ｉｔｓ ｏｗｎ ｓｃｅｎｅｒｙ．”每个季节各有各的美。学生能够在思维导图的引导下复述绘本故事，在真实的语境中四人小组完成Ｍａｋｅ ａ ｓｅａｓｏｎ ｂｏｏｋ参加学校Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｈｏｗ的活动。

２． 学习能力目标

（1）学生能熟练运用该节复习课复习的单词、句型，能用这些词句对各个季节进行讨论、描述。

（2）通過绘本阅读，学生能掌握一定的阅读技巧，如通过快速阅读提取文本的主要信息、借助思维导图完成复述绘本情节。

３． 思维品质目标

（1）学生能用思维导图整理四季的信息，并在思维导图的帮助下完成写作。

（2）学生能在小组活动中有意识地使用关键词句；培养合作及自主学习的意识。

４． 文化品格目标

通过绘本阅读引导学生欣赏四个季节的美。

（二）基于文本再构和依托话题任务，整合复习内容

朱浦老师提出，教材是老师主要的教学资源之一，但它不是完美的。世上没有一套教材是专为教师教学而编写的。教师有必要根据学情来整合、调整和补充教材。人教版三年级的教材从表面上看各个单元之间的话题是相对独立的，但是这些话题又存在着内在的、隐形的联系。同样这套教材各册之间的一些话题是存在延续性的，呈现循环上升的趋势。针对复习课没有对复习内容进行梳理、复习内容凌乱这一情况，本研究认为英语单元复习课可以抓住这些话题之间存在的内在联系，将其串联起来进行跨单元、跨册的知识整合，还可以结合复习主题适当引入课外绘本。在单元复习课中融入主题情景相对一致、语言难度适宜的绘本，可以帮助学生在具体语境中进行语言的体验、感悟和学习。以该单元复习课为例，课时围绕ｓｅａｓｏｎｓ开展各项听、说、读、写的活动，最终要让学生ｍａｋｅ ａ ｓｅａｓｏｎ ｂｏｏｋ参加学校的Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｈｏｗ的任务。围绕ｓｅａｓｏｎｓ这一主题，为了让学生储备足够的相关词汇、句型，教师整合了三年级下册的ｃｏｌｏｕｒ四年级下册ｗｅａｔｈｅｒ，ｃｌｏｔｈｅｓ，五年级下册的ｍｏｎｔｈｓ，ｓｅａｓｏｎｓ，ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ几个方面的相关词汇和句型，还引入了经典绘本Ｉ ａｍ ａ ｂｕｎｎｙ。复习课上，通过梳理绘本情节，复习各个相关的单词、句型。从词到句，从易到难层层推进，逐层构建知识体系、扎实学习基础，提高复习效益。

（三）基于文本再构和学习活动观，推进层次化的课堂活动

英语学习活动观要求教师通过组织各个层次课堂教学活动以达到培养学生学科核心素养的目的。其要求教师在设计课堂活动时要具有层次性和针对性的特点。课堂上的不同活动有不同的使命，教师将各个活动融于情境中。课堂上教师通过学习理解类活动让学生的感知和注意、获取和梳理、概括和整合各方面的能力得到提高，以期达到培养学生初阶思维能力的目的。教师通过应用实践类活动训练学生在描述和阐释、分析和判断、内化和运用等方面的能力，以期达到培养学生中阶思维能力的目的。教师通过设计迁移创新类活动，以期达到培养学生推理与论证、批判与评价、想象与创造等方面的高阶思维能力。针对复习活动没有层次，只是活动的堆砌这一情况，教师可以基于文本再构，围绕课时复习目标，开展层次化的语言活动，最终提高学生综合语言运用能力。在该节复习课中，教师设计了以下分层次的复习教学活动：

１． 设计学习理解类活动。教师设计学习理解类活动目的是训练学生在感知和注意、获取和梳理、概括和整合等方面的能力。它是比较基础的学习活动，主要帮助整合复习与ｓｅａｓｏｎｓ这一主题相关的词句。该节课中，教师围绕ｓｅａｓｏｎｓ这一主题语境，设计Ｓｉｎｇ ａ ｓｏｎｇ，Ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ｆｉｎｄ，Ｔｈｉｎｋ ａｎｄ ｓａｙ，Ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍ等课堂活动来激活学生相关旧知，帮助学生梳理、整合复习内容。师生通过ｓｉｎｇ ａ ｓｏｎｇ的环节，共同归纳出该节课复习主题是ｓｅａｓｏｎｓ（季节）；教师组织头脑风暴活动并提问“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｓｅａｓｏｎｓ？”学生集思广益来解决这一问题：师生一起谈论该节以季节为主题的复习课可以涉及哪些方面；学生通过阅读思考小短文里面谈论的是哪个季节；通过Ｔｈｉｎｋ ａｎｄ ｓａｙ来说一说“Ｗｈａｔ ｅｌｓｅ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｏ ｉｎ…？”

２． 设计应用实践类活动。教师设计应用实践类活动来训练学生在描述和阐释、分析和判断、内化和运用等方面的能力。相比学习理解类活动，它是较深层次的活动，目标在于培养学生的中阶思维能力。教师可以围绕语篇主题，引导学生进行描述、阐释、分析、判断等活动，扩大学生交流的深度和广度。该节复习课中教师设计了Ｔｈｉｎｋ ａｎｄ ｓａｙ的活动环节，抛出以下问题：“Ｗｈａｔ ｃｏｌｏｕｒ ｉｓ ｓｐｒｉｎｇ…？Ｗｈａｔｓ ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｌｉｋｅ ｉｎ…？／Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｗｅａｒ ｉｎ …？Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｏ …？”在复习知识的基础上引发学生进行分析判断，学生可以通过这一系列联系自身实际的活动运用所复习的内容。学生该课时的复习知识得以巩固、内化并最终通过小组活动实现输出。

３． 设计迁移创新类活动。迁移创新类活动是层次较高的学习活动，教师设计该类活动的目的是指向培养学生的高阶思维。如培养学生的推理和论证、批判和评价、想象和创造等方面的能力。该节课中教师设计了复述绘本故事的活动，让学生以四人小组为单位创编绘本故事，引导学生在实践中运用语言，让学生在用中练。学生在此基础上完成Ｍａｋｅ ａ ｓｅａｓｏｎ ｂｏｏｋ的任务，在这一过程中学生将自己本课时所复习的内容迁移运用到解决真实的任务中。学生个体的知识结构、思考习惯及学习经验的差异决定了学生作品的差异性、个性化及创新性。

（四）基于文本再构和思维导图，提高单元复习课效率

英语单元复习课不只在于引导学生对知识的复习，更在于帮助学生形成复习方法。思维导图是一种基于人脑的思维模式，可以简洁明了地展现知识要点、提升学生的学习能力。教会学生运用思维导图进行课前自主梳理、课中搭建支架、课后自主复习。因为学生个人知识体系、思维模式和学习方法的差别，设计的思维导图呈现多元化的特性。复习课可以运用思维导图，合理塑造学生的思维。教师基于不同复习主题，娴熟地运用思维导图、提高单元复习课的效率。英语单元复习课前，教师组织学生进行自主复习，引导学生基于复习内容学生制作思维导图进行归类复习。在ｓｅａｓｏｎｓ单元复习课上课前，教师引导学生从天气、服装、色彩、活动、月份这几方面进行思维导图的设计。依据学生本身的能力，学生可以自主选择适合自己的思维导图，如圆形图、气泡图、树形图、弧型圖、流程表等，这样既能课前预习复习课，又能培养学生的自身复习能力。在课堂上妙用思维导图，复习学生“说”的能力。该节复习课上，结合绘本内容引导学生复习有关天气及衣服的词句时，教师可用过渡语进行阐述：“Ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｕｒ ｓｅａｓｏｎｓ ｉｓ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ…？”学生在教师的引导下利用思维导图完成了新旧知识的融合，让学生将这些原本关联不大的内容整合到自己的知识网络中。教师还可以利用思维导图引导学生复述的绘本故事，训练学生“说”的能力。同时师生一起提取语言支架Ｉ ｌｉｋｅ ______

____． Ｉｔｓ __________． Ｉｔｓ __________ Ｉ ｃａｎ ｗｅａｒ __________． Ｉ ｃａｎ __________． 为学生后续完成写的任务降低难度，有效地培养学生的综合语言运用能力。

四、结语

鉴于小学英语单元复习课的重要作用，教师应该基于文本再构和主题情境，确定复习目标；基于文本再构和依托话题任务，整合复习内容；基于文本再构和学习活动观，逐层推进层次化的语言活动；基于文本再构和思维导图，提高单元复习课效益。针对当前存在的英语复习课存在的问题，努力探索提高小学英语单元复习效果的策略。

参考文献：

［１］沈杰． 基于主题情景的单元整体教学设计［Ｊ］． 中小学外语教学（小学篇），２０１９，４２（０２）：１－６．

［２］教育部． 义务教育英语课程标准（２０２２年版）［Ｓ］． 北京：北京师范大学出版社，２０１２．

［３］朱浦． 教学理论探究［Ｍ］ ．上海：上海出版社，２００８．

［４］王蔷． 英语教学法教程（第二版）［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０１７．

（责任编辑：莫唯然）