“双减”背景下周末“科学微项目”作业的设计研究

吴宁丹

基于“双减”背景下，新时代教师面临的新局面，对科学教师布置课后作业提出的新要求，周末“科学微项目”化学习作为以微项目为驱动的综合性学习方式，具有目标多元性、情景真实性、内容综合性、学生主体性、学习趣味性和评价全面性等特点，从关注知识到转向或回归学生素养的有益探索，提升学生核心素养课程体系。周末“科学微项目”化学习在实施过程中主要有确定选题、制定计划、探究实践、交流展示和评价交流等五个程序。

一、“双减”背景下的新挑战

2021年7月，中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，规定初中学生每天的书面作业时间完成平均不超过90分钟。然而，现有的教学任务没减、教学难度依旧、家长的高期待亦然，“双减”要求给我们带来新的挑战，提出更高的要求。为了面对“双减”政策的要求和实际的学习需求，我们需要寻找新的思路和方向。

二、科学布置作业的思路和方向

探索研究改变传统科学作业形式，来应对和解决这一挑战。在增加学习趣味的同时，增强学生动手能力；在增进师生教学交流的同时，提升学生实践能力，培养创造性思维能力；在丰富作业类型的同时，落实科学核心素养。

“双减”的新挑战下新型科学作业必须满足三个条件：第一，要让学生喜欢做，愿意去做；第二，要有意识地促进学生对学科知识的掌握和自主学习力的提升；第三，要减轻学生固有的学业负担。

（一）减少书面化，增加实践性

开展课后形式多样的实践活动作业，改变单一、枯燥的书面作业，不仅能改变学生对作业的刻板印象，还能通过优化课后作业形式，提升学生动手实践能力。

（二）减少统一性，增加个性化

改变传统的形式统一、内容统一、答案统一的作业。解决在实际中存在的真实问题，这种更加贴近生活的学习方式，鼓可以励和促进学生在实践学习中充分发挥自己的个性特长与创造性，做出有鲜明特点的个性化作业。

（三）减少机械性，增加灵活性

减少传统的机械性题海战术作业，增加可以让学生参与、操作过程更为灵活多变的活动类作业题，来提升学生学习趣味的作业，培养学生创新思维力。

（四）减少形成性，增加表现性

正如杜威所言，教育要“从做中学” “一切学习都来自经验”。科学学习要减少形成性知识的传递和继承，提供学生生活体验中感受到知识的机会，让学生积极参与，主动表现，使学生更能体会到学习的价值。

（五）减少失败感，增加成就感

设计利于每位学生获得成就感的重在参与、重在实践类的作业，丰富学生的课程学习项目，减少学生的失败感，符合当下学生渴望成功的心理。

“减负”的实质是解决学生学习时面临的几种心态，关键点不是花费时间的长短，而是培养他们对待作业的态度。如何把“厌烦的作业”变为“喜爱的学习”？一定是将做作业转变成了一种享受。当“要我做作业”成了有兴趣，有激情的“我要学科学”，那么学生的学习内在驱动力出现了，学习效果必将大为改观，那样的话，作业“减负”也就真正实现了。

周末“科学微项目”作业作为课堂教学的补充，打通了课内与课外，接轨课堂与家庭，这是一种有益的尝试。

三、周末“科学微项目”作业的研究设计

周末“科学微项目”作业研究设计图，如图1所示。

（一）周末“科学微项目”作业的理论设定

1．周末“科学微项目”作业的定义。

周末“科学微项目”作业是以学生为主体，围绕实时学习的教学内容而规划的“科学微项目”为中心，以周末作业为形式，开展的科学实践活动。在教师的协助和指导下，学生利用多种学科知识和技能解决问题，在实践中体验，在探索中创新，从中获得必要的知识和技能。

2．周末“科学微项目”作业的特征。

目标多元化：即目标多维度。从简单知识学习转变为教授学生科学知识的现实应用；通过多个“科学微项目”作业，培养学生應对生活中开放性挑战或困难时找到解决方案的能力；同时注重核心素养，培养学生未来生产、生活所需要的关键技能，如批判性思维、沟通、协作和创造能力等。

情景真实性：“科学微项目”作业的应用是解决真实问题的可操作性。设计重心在于微项目的情景化或生活化，以及培养面对真实问题合理运用知识能力、复杂情景中的思维能力。

内容综合性：“科学微项目”作业是以“微项目”为中心的驱动学习活动，具有学科交叉性和综合能力运用的特点，是综合的跨学科学习。

学生主体性：实践性“科学微项目”作业的主题与真实世界紧密联系，充分尊重学生的主体性。学习过程中，学生可以根据个人独特的创造性做出选择，可以对实施计划和微项目活动进行修改，做出表达结果和展示形式的决策，还能给其他同学或团队做出合理反馈。使学生的学习更加有针对性、实用性和自主性。

学习趣味性：把科学概念当作有趣话题，通过与学生亲和的方式驱动学生投入“科学微项目”作业中，激发并保持学习兴趣，充分体现科学学习的生活化、趣味性、个性化和生成性。

评价全面性：“科学微项目”评价要学生学习效果、过程和结果并重。“教、学、评”浑然一体的评价方式成为激发学生内生动力、促进学生成长的重要驱动，有利于促进学生积极投入到周末“微项目”作业当中来。

（二）周末“科学微项目”作业的实施流程图

周末“科学微项目”作业的实施流程图，如图2所示。

（三）周末“科学微项目”作业实践研究

1．周末“科学微项目”作业选题原则。

同步性：周末“科学微项目”作业选题设计是微项目设计实施的首要环节，探究设计和实施过程都是围绕选题而展开的，一般与当下学习的实际教学情况有关，便于学生知识迁移，能帮助学生更好地完成学习任务。

单元性：周末“科学微项目”作业指向学习的本质，致力于突破碎片化知识在学习表面的困局。用多个“科学微项目”统领整个单元教学，采用基于真实情境的微项目进行操作设计，让素养真实生长。

可行性：一般周末“科学微项目”作业选择示范微项目和难度适中的微项目，确保微项目作业的切实可行。如选择的内容贴合学生生活，具有一定的生活性和趣味性。而探究所需材料一般学生家中都有，实在没有也易找到替代物品。

契合性：“科学微项目”作业契合单元核心概念，契合学生现有的能力水平和学科科学素养培养目标，凸显关键知识点，使得学生从传递和继承知识转变为体验和发现知识，从记忆知识转变为运用知识，发展其为运用21世纪技能创新思维与创新品质。

2．学期周末微项目作业规划。

项目化学习是当前教育发展的一个重要趋势。浙江省特级教师陆虹老师指出，微项目化学习是教师日常教学中一种简单易操作的课程样态。“科学微项目”就是对大项目进行分解，在一两个课时内完成的微型项目（以七上科学为例），如表1所示。

选择哪些“科学微项目”作为周末“微项目”作业是每一位任课教师需要反复斟酌、仔细估量的课题。根据初中学生的学习能力通常应选择有趣味、易实现，能让学生能短时间内自主学习完成的小探究，要么着眼于新课预习（如学习观察和实践活动），要么着眼于课后实践应用（如动手制作或探究应用）。

3．周末“科学微项目”作业跟进指导。

在学生周末微项目实践活动过程中，教师应给予学生适时的在线指导，能确保活动的成功率，保证他们学习的积极性。特别是出现小问题和探究困惑时，应及时通过与其他同学或教师进行交流改进。如被大气压瘪的瓶子，装入少量热水，瓶子要大力摇晃，再迅速倒出拧紧瓶盖，不知道怎样操作的话，学生只有随机做成功的概率，教师也应适时点拨。

有时布置的一些“微项目”作业探究，仅仅依靠学生实施完成会有相當的难度，如果缺乏相对应的教师指导，不但起不到“科学微项目”学习本应有的促进作用，还会事与愿违。有一次“微项目”作业探究布置了制作晶体结晶的实验，希望学生通过在家制作就能够观察到较大、较纯洁的食盐晶体，认识到有规则几何外形的才被叫做晶体，能更清楚地学会区分晶体和非晶体。缺乏现场指导的结果是学生制作的晶体呈现出的效果不明显。线下指导的问题在线上如何实现？教师可以事先录制好该实验的微课视频，当学生难以独立完成时，指导学生观看学习后再尝试完成。

不同的周末“科学微项目”作业学习中，都会出现学有兴趣的学生，教师可以指引他们通过网络媒介工具主动阅读一些当今最领先的科技资料，从中学习更多方法，获得宝贵借鉴，丰富知识、拓宽视野。还可以帮助他们自行创建“科学微项目”活动，继续去学习去探究。

4．周末“科学微项目”作业上交。

（1）有的“科学微项目”（实验照片或操作视频记录）作业，学生完成后及时通过钉钉或微信进行上传，既便于教师监督、管理和评价，又方便积累许多优质的教学资源（学生动手动脑的实验瞬间和完整详细的演示视频）。

（2）对于那些注重验证假设、探究结果记录、分析实验数据的小探究，如影响液体蒸发的因素，冰和石蜡的熔化，水的沸腾实验和水的液化实验。不仅要提交探究时的照片（或视频记录）还要交自己设计记录表和绘制的坐标图像等。

（3）对于较为完整的探究性“微项目”如探究液体蒸发快慢的影响因素，除了上交照片（视频）外，还要求上交简单实验的报告单，内容有探究的六个步骤，如提出问题、建立假设、设计方案、实施方案（收集数据），得出结论及交流。其他的作业可以填写实验探究表、感悟、心得体会或者填写自评他评表。

（4）还有的活动只要提交制作成果，如土电话的制作、地球仪的制作等。师生根据模型完整度、科学知识表现度、美观度等评选等级，保留优秀的作品参加模型制作比赛。

5．科学微作业项目展评（分享与交流评价）。

（1）课堂内组织的分享与交流评价。“微项目”的照片（视频）等能成为学生之间相互交流、科学探究及相互学习的资料。如有的探究由于过程需要的时间长，现在改成周末作业之后，不仅节约了上课的时间，还让每位学生都可以参与，又很容易成功。这些“微项目”作业可以为学习科学知识提供很好的感性认识，成为课堂上分享的学习资源。用在课堂上分析现象后，学生明显变得更积极了，科学结论很容易就得到了。反之，没布置这类对照实验时，学生学习时没感觉，知识接受得也很牵强。课后关于这样的练习经常出错.自己做过了，观察过了，思考过了，再做到这样的探究分析题就很容易理解和掌握。

“科学微项目”作业评价遵循《科学课程标准》评价主体多元化，评价方式多样化的原则，具有多样性和选择性评价特点。注重学生在项目活动过程中能力的发展，测评内容包括学生参加活动时各环节的表现以及作业质量。如通过自评、互评和师评等方式，对上交的照片（或视频）作业按照一定的顺序评价或评级，如表2所示。

（2）课外线上的分享与交流。通过微信、钉钉等网络媒介工具收获的学生探究成果，应及时给予激励性的综合评价或建设性地改进意见，这样做可以促进师生之间的相互学习提高，培养良性循环的师生情。

对于优秀的照片（视频或实验记录等），要分享在微信、钉钉等公共空间里向全体学生开放，便于学习巩固，也有利于比较分析提出改进意见或建议。

为每一位学生建立“科学微项目”作业个人电子档案，存储实验成果、实验数据、实验报告单及其他，如表3所示。方便学生期末对“微项目”学习进行总结。

四、结语

在“双减”背景下，周末“科学微项目”形式的实践活动作业，可以丰富教学手段，便于师生、生生、家校反馈交流。对培养学生的科学素养、动手操作能力，提高思维能力，减轻学生作业负担，学习压力释放等方面起较大作用。它的开展是“双减”背景下“减负提质”、落实培养核心素养的有效途径，对响应国家“双减”政策具有重要的实践意义。