基于STEM理念支架儿童主动探究

王燕秋

STEM教育起源于美国，是指在科学、技术、工程和数学领域的教与学。STEM教育强调在真实的生活情境中实现跨学科的整合学习，被认为是培养科技人才和创新意识的重要途径，其最核心的价值取向是通过以工程为核心的设计和制造活动，解决生活中实际且有意义的问题。STEM教育强调跨学科，基于项目式的STEM区域活动，以幼儿年龄特点和兴趣需要为出发点，满足幼儿的好奇心和探究兴趣点，以探究问题为中心点辐射式展开探究，科学、合理、恰当地选择贴合幼儿生活经验的内容，便于幼儿获得较为完整的经验。

教师们尝试在STEM理念的基础上探索活动，STEM教育活动可采取小组式、集体式、个别探究、项目式研究等形式开展，幼儿在活动中获取的经验可延伸到区域活动，有了经验基础的支撑，幼儿在区域活动中进一步深度探究，如工程活动小木工，学会一系列工具的操作后，幼儿在木工区设计与制作，学会画设计图并将其转化为现实作品，幼儿之间相互交流与协作，提升合作能力。在幼儿园的活动实施中幼儿要依据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神将科学、技术、工程与数学在整合基础上开展STEM项目活动，以解决学习中出现的问题。在《指南》背景下，一直倡导幼儿主动探究，这对幼儿的学习与发展有着重大影响及价值，在幼儿STEM活动中蕴含的教育契机很大一部分就是主动探究。本文结合理论和活动实例，浅析幼儿主动探究的几个要素支架，鼓勵幼儿去发现、学习、动手尝试，并阐述了如何支持幼儿在STEM活动中主动探究，培养幼儿主动性。

一、支架一：注重真实，来源生活

STEM教育核心是整合，在STEM理念下的区域活动中，教师的指导形式应是开放式的，教师采用多元化的教育方式，多方位鼓励幼儿思考，逐步指引幼儿构建自己的经验。根据教师的指导，让幼儿的生活和科学探究相融合，幼儿能够感受探究活动就在自己的生活中，这对培养幼儿的探究兴趣和能力起到不可替代的作用。科学来源于生活，因此在选择STEM活动时应注重活动的真实性并贴近生活，使幼儿获得实际经验的同时掌握科学知识，从而促进幼儿探究的兴趣和能力。

例如，在一次餐前谈话中，幼儿谈起“周末都会去哪里玩？玩什么？”有位小朋友说：“我和哥哥还有妈妈去五里桥放风筝”“我也放过风筝”“我去海边放风筝的”“我还没放过风筝呢”“我家里没有风筝”……顿时班级像炸开了锅，孩子们都在兴奋地讨论着。于是教师决定开展STEM课程活动“风筝之约”，通过亲子问卷调查表“你知道的风筝”、科学活动“风筝的秘密”等，幼儿知道了风筝的由来、基本构造及了解各种各样的风筝。幼儿教育家陈鹤琴的“活教育”理论也指出：要选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的教育内容，以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望。“儿童散学归早来，忙趁东风放纸鸢。”风筝是孩子日常中常见的，更是家庭活动中经常玩的，因此本活动来源于幼儿的生活，通过这一活动的探究，让活动来源于生活又回归于生活。在STEM区域活动中，教师创设联系幼儿的生活实际、还原幼儿真实生活的场景，使用生活中常见的材料，使幼儿体验真实生活，解决真实生活中的问题，为解决生活中真实存在的问题而服务。

二、支架二：注重兴趣，满足好奇心

兴趣是最好的老师，是学习的一种内在动力。幼儿时常被生活中有趣的科学现象深深吸引，对新鲜或者新奇的事物产生好奇，充满探究、求知、创新的动力。在活动里培养幼儿积极的内在动力、培养探索精神，可以促进其兴趣进一步发展。

例如，餐前谈话时亦凡小朋友问道：“老师，我们想自己动手做风筝，你什么时候带我们做风筝？”我知道他们都迫不及待地想要尝试自己放风筝，我问道：“那要用什么材料制作风筝？”“我知道，我已经让妈妈在抖音上找过视频了，塑料袋可以做风筝。”“我觉得报纸也可以做风筝。”我继续问：“我们需要哪些工具帮助我们做风筝呢？”莎莉提议：“老师，你给我们做一张调查表，就像之前风筝调查表一样，我们就可以把我们的想法画下来了。”这真是一个不错的建议，于是我快速地手绘一张调查表并复印，让幼儿午饭后到美工区及探索区进行记录，幼儿纷纷完成调查表。兴趣是成才的起点，能点燃创造的火花。幼儿主动提出自己的兴趣点，教师应抓住时机，满足幼儿的需求和好奇心。作为教师要用心观察，发现幼儿的兴趣点，保护幼儿的好奇心，以激发其主动探究的欲望。创设STEM活动区域，让幼儿自主探索，持续关注和解决项目中产生的问题，形成探究主线，幼儿在延续性的探究中不断迭代经验，进行深度学习。

三、支架三：注重环境，创设情境

基于STEM教育理念，要开展项目体验活动及提供真实问题，就是说应该注重环境，要融入情境教育，让幼儿在情境中亲身观察与思考，以提高幼儿解决问题的能力。在STEM区域活动中，教师要保证探究时间、场地以及材料充足，具备可操作性、安全性、趣味性，幼儿在有物质基础的支持下展开探究活动，材料不是单一的、封闭的，而是开放的，幼儿可根据自己的需要选择材料。

在一次“周末趣事”早谈中，我告诉幼儿周六我去了公园，看到许多人在放风筝，正打算为幼儿介绍我看到的风筝时，他们就已经七嘴八舌地抢先介绍了，似乎是想展示自己的见识更广、认识的风筝更多，我便没有打扰他们，打造一个“风筝小铺”的想法立马生成。隔天幼儿带来了各种各样的风筝，花了一上午的时间，“风筝小铺”完工了，墙上的、柜子上的、天花板垂挂的……琳琅满目的风筝就像置身于真实的风筝店，午饭后幼儿纷纷走进“小铺”，边逛边谈论着：“你看，有老鹰形状的，有蝴蝶的，还有小黄人的”“它的架子是竹子的，它是黑色塑料的”……幼儿观察风筝的形状、颜色、骨架材质等。这样的真实情境帮助幼儿直观、清晰地观察风筝，为其探究风筝储备了很多的知识经验。当基于STEM理念培养幼儿探究能力时，真实的生活场景可以让幼儿更直观地去感受，在实际场景中找到探究方向。借助“风筝小铺”的情境，幼儿更能身临其境，从而激发幼儿后续探究风筝的欲望。

四、支架四：注重材料，丰富多样

STEM教育注重以幼儿为主体，通过有目的性的指导，培养幼儿团结合作，鼓励幼儿自主操作。活动中探究能力的核心是培养幼儿操作，为幼儿提供动手创造、亲身实践的机会，促进幼儿自主探究。动手操作必须有材料的支持，材料是活动的主要途径，丰富多样的材料，如不同形状、不同材质、不同颜色的材料都有利于幼儿自主操作。教师不仅要为幼儿提供丰富的材料，还应考虑幼儿的个性差异和能力差异，提供多元化、多层次的材料供幼儿自主选择、自主探究。

经过前期经验及“风筝小铺”的认识，幼儿对风筝的由来、风筝的基本构成及风筝的样式都有了初步了解。为了让幼儿能够自己动手探索制作风筝，教师在班级创设了“风筝探索小天地”，组织幼儿共同收集适合制作风筝的材料，如可以当风筝面的桌布、报纸、卡纸、塑料袋等，可以当骨架的筷子、竹签、木棍等，可以当放飞线的麻绳、钓鱼线、绸带等，还有可以加固风筝的透明胶、双面胶、胶水等工具，这些材料不仅丰富而且难易程度不同，在集中活动和区域活动时，幼儿可以自主选择材料制作风筝，满足了不同幼儿的需求和个体差异。丰富且有层次的操作材料为幼儿的主动探究提供了具体对象，尊重幼儿的个体差异，是提高幼儿思维能力及自主学习能力的一个重要途径。

五、支架五：注重发现，主动探究

教师结合STEM教育理念“设计、制作、发现、合作、解决问题”，对幼儿来说，科学技术未免难以理解，而技术区域活动教学并非钻研技术，而是通过教师的指导，帮助幼儿选择技术工具去解决一些生活中的问题。在具体的科学探究活动中，不仅要为幼儿创设愉快轻松的学习氛围，还要尽可能地提供更多的探究空间，让幼儿自己去寻找答案，在不断探究中培养主动学习的习惯，这也是促进其学习的有效方法。体验科学学习的乐趣，在探究活动中习得丰富经验，在探究中找到答案。

（一）借助经验，学会分工

材料收集齐全了，幼儿催促开始制作风筝，我提出困惑：“早上只能利用区域时间制作风筝，但每个人都做一只风筝，时间也许不够用呢。”“那我们就分工合作”幼儿异口同声地回答。还没等我继续发问，弘熙就说：“我想和思齐、祺滢一组，我们可以合作得很好。”一阵热烈的讨论中，最后决定3人一组进行合作，3人一起商量、挑选认为适合的材料制作风筝。莎莉说：“快点，你帮我扶好，不然就剪歪了”。奕妃说：“你等等，这根竹签太长了，你按住不要动我量一量有多长，做个记号，等一下就从这里剪断”。活动时幼儿你一言、我一语的互动，配合默契。当教师提出困惑，每人单独制作风筝时间不够时，幼儿异口同声提议分工合作，并说可以合作得很好，说明幼儿已有较好的合作经验，觉得合作的方法可以更好、更快地制作风筝。弘熙表明自己想要合作的对象，可以看出这3人小团队曾经有过合作经验，并且合作得较为默契。

（二）实际操作，发现问题

“走吧！试试你们做的风筝能不能成功飞起来。”钟铭拿着用报纸做的风筝开始奔跑，一会儿往这边跑，一会儿往那边跑。莎莉也拿着桌布做的风筝围着操场绕圈跑，后面2个小队友追着风筝跑，嘴里还不断喊着：“许莎莉你跑快一点，再快一点”球球大喊：“不是这样的，我和妈妈放过风筝，要往风不一样的方向跑，风筝才会飞起来。”一旁的彦谚似乎受到启发，站着不动，一阵风吹来便喊：“风来了，风来了，你们看不用一直跑也能飞”。转头一看亦凡小组正在“抢救”风筝，放飞线断了。午饭时间就快到了，我组织幼儿回到班级讨论：放风筝时出现了什么问题？你们都能解决吗？如何解决？幼儿拿着风筝纷纷跑到我的面前展示“受伤”的风筝，交流他们的发现并分享自己是怎么解决的。

尝试放飞风筝时，大部分幼儿都拉着风筝跑，可见幼儿在生活中缺少放风筝的经验，不懂得放风筝的技巧。球球说要和风不一样的方向跑，说明他有放风筝的经验；彦谚受到球球的启发，不仅参考球球的建议，还有了自己的想法，尝试不奔跑，站在原地等风来，说明幼儿能够借鉴别人的建议并主动思考；亦凡小组能够在风筝出现问题时及时整改，问题的出现没有让他们停止尝试，反而激发他们主动解决问题，勇于尝试的能力。在放飞后的分享交流环节，幼儿交流自己遇到的困难、是否得到解决、有什么新的想法等，说明幼儿在放风筝时不是单纯地玩风筝，而是在认真观察，积极思考遇到的问题。

（三）思考办法，解决问题

由于初次尝试放飞风筝时，大部分幼儿以失败告终。经过幼儿激烈讨论后得出整改办法：挑选合适的材料做风筝面，使用教师用过的热熔枪进行骨架固定。投票选出适合做风筝面的材料是桌布、风筝布和塑料袋。莎莉组率先整改，将原本的透明胶全部撕下来，用热熔枪固定。这是他们第一次使用热熔枪，奕妃说“你们等等，老师用热熔枪时拿一根棍子压一压，这样就不会烫手，我也去找找”。她找来建构区里的2根塑料积木。他们十分默契地配合着，有的负责按压固定，有的挤出热胶，有的帮忙扶好风筝。“飘带也粘好了，大功告成”，升级版的风筝制作好了。

在放飞风筝后，幼儿发现失败最关键的问题是风筝骨架不够牢固，导致风筝无法放飞。找到问题所在，幼儿便思考如何加固骨架，由于透明胶、双面胶无法牢固地将骨架固定，幼儿联想到平常教师使用的热熔枪，还能回忆教师使用热熔枪的技巧，并学以致用，选择塑料积木来辅助固定，说明幼儿在探索的过程中能够主动思考、找到问题并解决问题，从而得到对自身的肯定与满足。在合作上，幼儿有了上次的合作经验，变得更加默契，这体现了其同伴交往的能力发展。

六、结语

综上所述，培养幼儿学习发展能力、獲取知识的必要途径是探究。知识在不断更新，教师不仅要掌握经验，还要拥有科学的探究精神。教师尝试运用STEM理念促进幼儿自主探究活动，幼儿园区域活动以幼儿为主体，尊重幼儿的个体差异，强调自主操作与探究，注重学科的整合性与融合性。从小培养幼儿的主动探究精神，对丰富幼儿的生活经验、获取知识、创新科学素质等有着很大影响。STEM活动促进幼儿主体的发展，培养幼儿主动探究能力和自我探究精神。活动所蕴含的价值特点也很多，具有操作性、思考性、变化性、创造性和趣味性。

注：本文系2021年度福建省电化教育馆教育信息技术研究课题“基于STEM教育理念的幼儿园科学探究活动的实践研究”（项目编号：KT21108）成果之一。