新课程背景下高中英语互动教学法探究

刘娜

在推进高中英语教学改革的过程中，教师需要确保教学内容、教学手段都能够契合学生的主体偏好。拉近学生与知识、学生与学生之间以及师生之间的距离，有效摆脱传统教育模式的束缚及影响。在采取互动教学法组织高中英语教学活动时，教师需要做好准备工作，尽量避免过度关注自身的主观判断，不再完全按照自身的意愿组织教学活动。结合双向互动的教学要求，站在学生的视角调整教学思路，有效规避机械化讲解以及简单理论灌输，积极实现单边活动向双向互动的有效过渡。正视学生的主体差异性以及主人翁地位，让学生全程参与整个英语学习的过程，真正实现内化于心、外化于行。

一、高中英语互动教学现状

互动教学符合高中英语教学的本质要求，能够更好地提升课堂教学质量，实现教学相长。教师需要坚持先学后教的教育准则，但是有的高中英语教师没有着眼于现状组织教学活动，教学功底较为薄弱，对互动教学的认知和理解不够全面，最终导致互动教学质量大打折扣。

首先，教师存在许多理解上的偏差及误区，没有根据学生的语言能力、感知水平以及学习基础组织互动教学活动。过多关注教学节奏，忽略了与学生之间的情感交流及共鸣。有的教师认为互动教学法会增加自身的工作任务，因此直接跳过这一环节。其次，教师的互动教学准备不够充分，没有根据学生的课堂表现以及基本学情调整教学思路，忽略了对互动形式、互动内容、互动时间、互动目标的有效分析及准确界定，严重影响了互动教学的质量及效果。再次，教师在互动教学上投入的时间比较有限，往往浅尝辄止。没有想方设法地调动学生的参与热情，过多关注简单设问以及回答，最终导致互动教学流于形式、形同虚设。最后，教师出现了许多教学偏见，没有意识到学生的客观差异，忽略了与学生之间的平等交流。学生存在畏惧情绪和消极心理，学习成绩停滞不前。

二、新课程背景下高中英语互动教学法的实践价值

首先，高中英语互动教学法有助于激发学生的学习兴趣。教师会主动放慢教学节奏，选择学生比较喜欢的教学模式组织开展互动教学活动，可以更好地吸引学生的注意力。其次，有助于激活学生的思维，开阔学生的视野，让学生保持极佳的求知欲和好奇心。根据学生争强好胜以及活泼爱玩的天性，要加强师生互动以及生生交流，确保学生在你追我赶中释放个人的天性，实现良性成长。最后，有助于优化课堂教学氛围，让学生在融洽民主的学习环境中自主参与、互动学习，主动回答教师的提问，高效完成学习任务，实现个人英语核心素养水平的稳步提升。

三、新课程背景下高中英语互动教学法的实践对策

（一）转变传统的教学观念

教师需要践行互动性的教学观念，转变传统的教学模式，进一步提升互动活动的质量及效果。挖掘学生的潜能，开发学生的智力，鼓励学生自主探索，大胆自信地与他人进行交流及沟通。首先，教师需要关注对基本学情的深入剖析，践行多元教学模式，体现一定的协同作用，精心搜集互动素材以及互动案例。以增强学生的学习能动性和互动性为基本目标，在互动式教学观念的导向下重新调整教学思路，建立和谐民主的师生关系，在互换师生角色的过程中凸显学生的主体地位。传统的教学模式导致教师过多关注自身的主导者角色，出现了全权包办以及照本宣科的问题，导致学生逐步丧失了英语学习的自信心，互动教学无从谈起。教师需要打破这一现实困境，关注学生的主观表现以及个体差异性，正视学生的不足，肯定学生的闪光点，与学生密切交谈，将课堂归还给学生，让学生能够在课堂互动的过程中自觉探究新的知识。其次，全面践行生本理念，关注学生的课堂表现，精准分析学情，及时跟踪学生的身心动态，为互动教学法的有效实施做好准备。教师可以借助微信、QQ等线上学习平台与学生进行线上交流，了解学生的学习动机、知识基础以及学习偏好。分析学生的学习行为以及学习能力，坚持因势利导以及教学相长，精心设计互动教学方案，确保每个学生都能够主动参与到英语课堂互动中。最后，在师生交流及沟通时，教师需要给予学生更多的关照，适当放慢教学节奏，以极大的耐心和爱心指导学生，通过听说读写多个教学板块引导学生，学生是单独的个体，实质的学习收获和学习诉求大有不同，教师需要以发展的眼光看待学生，坚持激励教育和启发教育。鼓励学生大胆尝试、自主探索，展示学生的才华。帮助学生重拾英语学习的自信心，进而养成良好的互动习惯。

（二）营造互动教学环境

传统的教育严重打消了学生的学习自信心，师生隔阂比较大，学生参与课堂互动的意愿不足，只能够被动接受知识灌输，无法实现融会贯通和事半功倍。教师则需要主动审视自身的教学行为，积极活跃课堂气氛，营造适合学生互动的教学环境，让学生能够产生由内而外的学习动机和互动意愿。首先，在全面实施互动教学时，教师需要意识到教学氛围和教学环境对学生的重要影响，为学生的语言学习助力，活跃学生的思维，确保学生有话可说、有话敢说。在践行以生为本的教育观念时，教师需要尊重学生、理解学生，不再一刀切和滿堂灌，灵活调整教学思路，把握教学节奏，关注学生的个性体验，确保学生能够大胆自信地参与英语互动学习。其次，逐步整合多元化的互动教学模式，将图片、视频和音乐融为一体，鼓励学生自主探究、大胆辩论，在小组内部激烈讨论，组织开展话剧表演。全面丰富学生的互动体验，确保学生意识到与他人互动和交流的乐趣，进而全程参与、深入感受。比如，在围绕a taste of English humor组织互动教学活动时，教师需要引导学生利用线上媒体搜集卓别林的视频短片和文字介绍，明确互动教学的主题。然后播放憨豆先生的精彩片段集锦，全面刺激学生的感官，让学生自行观看，主动感悟。在调动起学生的兴趣之后，教师则可以进行设问，比如“大家知道视频中的主人公是谁吗？”“大家对他了解吗？”“大家还知道其他关于主人公的信息吗？”借助问题链来活跃课堂气氛，凸显课堂教学的趣味性、互动性以及人性化。学生也会在小组合作的过程中围绕问题深入思考、大胆作答，主动参与整个知识学习的过程，不再封闭自己。

（三）设置生活化互动话题

新课改后的高中英语教材变动比较明显，覆盖范围较广，涉及诸多知识点，实质的编排方式有所变化，包含不同的单元，每个单元都设置了一个中心话题。教师可以以中心话题为关键点，围绕这一话题组织开展互动研究活动，全面加强与学生之间的互动，打造多维互动课堂。其中理论联系实际非常关键，教师需要设置不同的生活话题，让学生自由发挥。以此来激活学生的思维，让学生产生更多的代入感和熟悉感，进而全程参与话题讨论。比如，教师可以以life in the future为主题，让学生围绕“未来生活”自由探索、大胆想象，主动与他人交流经验和看法，真正实现各抒己见。教师只需要结合课堂教学节奏以及教学任务和目标调整教学思路，根据单元中心话题进行设问：“大家可以想象一下，在1000年之后我们的生活会成为什么样的呢？”然后借助多媒体课件展示与银河和宇宙相关的图片，根据学生的生活经验引导学生自主迁移、大胆探索，主动与他人分享和交流。整体的教育教学进度比较快，学生也能够产生发自内心的学习热情，互动效果可以得到保障。如果教学时间比较宽裕，教师还可以鼓励学生利用英语与他人流畅交流，提升师生之间和生生之间的交流频率，打造多维互动课堂，凸显互动教学的优势，发展学生的学科素养，真正实现融会贯通。

（四）灵活利用信息技术教学

信息时代背景下的互动教学要求比较严格，信息技术的整合利用非常有必要，直接关乎互动教学的质量和水准。有的教师借助互动教学组织教学活动，坚持生本理念与时俱进，但是实质的互动教学模式对学生的吸引力不足，受到了诸多主客观因素的影响。有的学生缺乏互动契机，互动动机不足，往往比较被动和消极。结合这一现实矛盾，教师需要借助信息技术打破时空限制，满足学生的认知偏好以及信息诉求，让学生能够放松身心，有效规避负面情绪，自觉参与课堂互动。在教学目标的导向下高中英语教师需要简化教学流程，优化互动教学步骤，在信息技术的辅助下有效整合图片、视频、音频和歌曲，冲击学生的视觉和听觉，唤醒学生的互动意愿，让学生能够全身心参与到课堂活动中，不再消极应付。比如，在讲解Olympic Games时，教师可以围绕奥运会的这一主题深入浅出地讲解奥运会的来龙去脉，与学生共同探索学生比较喜欢的奥运会比赛项目，综合对比不同阶段奥运会的项目变化。借助多媒体信息工具实现师生互动以及一问一答，更好地激活学生的思维。为了调动学生的学习积极性，教师还可以播放you and me这一经典的奥运会歌曲，让学生自由探索。这种循循善诱以及以学定教的教学模式能够更好地凸显现代化教学的优势，可以激活学生的思维，培养学生良好的英语意识，强化学生的语感，打造实效课堂和互动课堂。

（五）科学设置互动导学

为了激活学生的思维，激发学生的互动意愿及动机，教师需要注重精准设问，围绕问题导学实现高效互动和科学交流，转变传统的教学模式，打破学生的思维定势。课前准备工作不容忽略，教师需要坚持因势利导，利用问题来引导学生、鼓舞学生，为学生的互动学习指明道路，保障高中英语互动教学的针对性、人性化和思想性。为了提升互动教学的质量及层次，教师需要综合考量主客观影响因素。关注学生的认知偏好以及思维薄弱点，围绕英语核心素养的基本内容设置探究性问题以及思考性问题，让学生根据问题自主展开思考，主动与他人进行交流及互动，以此来更好地实现更高效互动的育人目标。比如，在讲解computers时，教师可以组织开展形式多样的互动教学活动，根据“电脑”这一核心话题与学生进行互动。教师可以提问：“大家接触过电脑吗？”“大家用电脑做什么呢？”以此来激活学生的思维，调动学生的互动积极性。在引起学生的注意后，教师则可以趁热打铁动态展示计算机的图片和视频，全面强化学生的感性认知能力，为学生的计算机知识学习做好准备，鼓励学生反复阅读文本，了解其中的故事情节。在总结探讨以及互动交流的过程中，学生能够对文本中的细节有一个深入透彻的了解，进而实现活学活用。

（六）开展多元化评价

为了保证最佳的互动效果及质量，教师需要注重多元化评价，充分凸显互动教学的优势。多元评价与互动教学相辅相成、共同促进，有助于打造品质课堂，积极反馈教学实情，优化教学模式。有的教师还未摆脱传统教学模式的束缚，存在诸多历史遗留因素，教学评价模式比较单一和僵化，最终导致教学评价结果不符合实质情况，严重影响了课堂教学进度和质量。为了发挥教学评价的作用和价值，教师需要整合形式多样的教学模式及手段，想方设法地提升互动教学质量，深入分析不同的评价指标。关注学生互评、学生自评以及教师的总结评价，综合评价学生的课堂参与情况，保障最佳的课堂评价质量，让学生主动与他人进行互动及交流。多种评价指标的综合分析以及研究不容忽略，教師需要客观公正地对比新旧教学评价的优缺点，围绕新课标提出的具体要求充分凸显新课标理念的评价指导作用，综合考量学生的参与积极性以及非智力因素，保障互动评价的科学性、针对性和有效性。在互相评价和自我评价的过程中，学生能够意识到个人的主体地位，进而规避负面情绪，自觉参与互动学习。教师只需要站在宏观的视角全方位优化互动教学评价模式及手段，借助激励性的评价语言来激活学生的思维，发展学生的英语素养，提升学生的思维活跃度以及学习自信心，让学生自觉完成互动学习任务，实现活学活用。

四、结语

为了在新课标的大环境下全面推进高中英语教学改革，教师需要抓住互动教学法的根本及核心，坚持多措并举以及先学后教。加强与学生之间的情感交流及沟通，一步一个脚印引导学生，进一步提升互动教学的质量及层次，凸显互动教学对教学改革以及学生自主学习的重要辅助作用，让学生能够自行参与其中，高效独立地完成学习任务，实现个性化成长。