君子以成德为行 日可见之行也

陈姝

君子以成德为行，日可见之行也，出自《易传·文言文·乾文言》，意思是君子每日的品德修养都体现在行为举止上。道德与法治新课标提出要落实立德树人的根本任务，有效发展素质教育，培养学生的终身发展，促进学生必备品格的养成与关键能力的锻炼。基于此，教师在生活化实践背景下探寻初中道德与法治课堂教学策略，在精准学情分析下思考教学手段、革新教学模式，依据时代新人的培养目标优化道德与法治教学形式。教师借助生活化实践推进道法课堂的建设，在深入探寻下为学生的学习实践出谋划策，体现生活实践在道德与法治中的重要作用。

一、沉淀生活背景，联动实践提炼成长

（一）吃透教材·联系生活

道德与法治课堂教学是以教材为依据构建的教学活动，在沉淀生活背景的同时教师以教材实践为核心带领学生吃透教材，在生活背景下提炼成长经验，促进学生学科素养的培养。以“情绪的管理”学习为例，处于青春叛逆期的学生情绪变动较大，且不容易把握自己的情绪，这是十分正常的一种现象，那么在了解了青春期的情绪后，我们应该如何管理情绪呢？教师可以向学生提问：“假如你正在食堂排队，排了好久后好不容易快要轮到自己了，却被他人插队，这时你的情绪是如何的？你会如何表达自己的情绪呢？”在语言生活创设下让学生在特定角色中感知情绪的变动，将自己带入实践中思考问题。学生认为此时的自己是无比愤怒的，而且还会与对方起争执，甚至动手。教师转头提问另一名学生：“如果此时你正在他的身边，当他的情绪发生不好的变化时，你的情绪会如何变化呢？你会如何做呢？”被提到的学生表示自己的情绪也会受到不好的影响，会变得愤怒，一方面是因为被插队的人影响，另一方面是因为自己身边的人情绪发生变化。从生活中模仿排队时被插队的情况，在情绪发生变化后思考如何才能有效调节情绪呢？有哪些快捷有效的方法。要联系学生实际生活经验去交流，从而透彻理解教材核心，促进学生健康成长。

（二）联动情境·以生为本

将生活与情境联动，以学生为本构建道德与法治教学课堂，在生活指引下培养学生的学习能力，促进学生对学习活动的积极参与。以“开放互动的世界”为例，在如今的互联网背景下，人与人的交流变得更便捷，哪怕是相隔万里的人也可以实现“面对面”互动，仿佛世界在逐渐缩小，我们的生活在不断扩大。联动生活情境思考教学内容，教师提问：“在实际生活中你是否有过相似的体验，对外来文化的认识以及对不同文化背景的了解有哪些？”学生出生在互联网时代，他们对信息技术以及当前这个飞速变化的社会已经形成大致认识，贴合时代背景去分析，当前世界的开放性提供了哪些便利。学生1回答：““以前想要购买衣服还要去逛街，在店里或商场购买，现在只需要网上购买即可，不仅款式多种多样，还能够在全国各地选购，十分便捷。”学生2回答：“不管家里人在哪里，现在随时随地都可以打视频进行面对面交流。”相信不少学生都能够体会到世界开放互动的优势，感受到世界变化对国家发展和我们生活的影响。在手机上可以看到国外发生的各种事件，这是之前人们所无法想象的，信息传达的快捷性让我们的生活变得更加绚丽多彩。通过联动生活情境让学生根据自身生活体验去交流互动，带动学生学习热情，提高课堂教学质量。

（三）兼容实践·提炼素养

在道德与法治课堂教学中，教师以课堂实践为根据，组织学生在生活背景下进行探讨，发动学生学习意愿，在积极主动参与下感受课堂的活跃氛围，促进课堂教学工作的有效实施，提炼学生道德与法治学科素养。以“网络生活新空间”为例，教师在教学过程中跟从实践活动探寻教学内容，组织学生实施辩论赛，辩题为“网络是把双刃剑，你认为网络的普及是好还是坏？”正方的观念为网络普及是好事，人们的生活离不开网络。反方的观念为网络普及并非好事，它给生活造成了很多负担与额外的危害。学生在辩论过程中需根据生活实例进行探讨，在课堂实践中吻合生活情况进行全面交流。正方指出，现在人们足不出户就可以进行沟通，沟通变得十分方便，这就是网络的优势。反方认为，虽然这种沟通也可以称为“面对面”，但终归与实际见面的情况不同，而且正是因为网络的出现，让很多人上当受骗。正方指出，现在的网络世界让信息的流传十分轻便、快捷，我们能够了解到世界各地的情况；反方认为，信息的流传是好，但各种不良的信息元素也同样得到了传播，所产生的恶劣影响是不容忽视的。在你一言我一语中，关于网络是把双刃剑的辩论赛显得十分火热，最终由教师进行总结，网络的使用有好有坏，核心在于如何使用。利用生活实践活动培养了学生学科素养，提高了学生对网络的正确认识与运用。

（四）设计导入·捕捉兴趣

第一，引入生活常识。对于学生而言，贴近生活的知识具有较大吸引力。在道德与法治课堂教学中，教师可结合学生生活经历，利用其熟悉的生活常识，巧妙引出教学内容，引导学生积极参与教学活动，创设和谐课堂。以“宪法是国家的根本大法”为例，由于教学内容较为抽象，且学生对法治知识尚处于初步认识阶段，对宪法的含义理解较难，所以教师在设计课堂导入时，可引入生活常识，可提出生活问题：“如果父母因为经济情况较差而不愿让你继续上学，你会怎样做？”通常情况下，学生表示自己会与父母积极沟通，并表达自身想法，也可能会想办法外出打工，赚取上学的费用。此时教师可继续提问：“你是否会向学校、教师求助，利用社会力量为自己争取上学机会？”接着为学生播放一段视频资料，主要内容为：在贫寒的乡村中，一对父母由于家境贫寒，迫使六年级姐姐辍学，为年幼的弟弟让出上学机会，姐姐无奈只能放弃学习，帮助父母干农活赚钱。进而教师结合教学内容进行讲解，我国宪法对于受教育的权利具有明确规定，无论是何身份、在何种情况下，任何人均有受教育的权利与义务。我国法律保障公民受教育的权利，且要全面发展青年、少年、儿童在智力、道德修养、体质健康等方面的学习。通过生活常识引用，激发学生对宪法内容的学习兴趣，引导学生明确宪法与生活的关系，进而引入教学内容。

第二，引入生活热点。在道德与法治课堂教学中，社会时事热点属于最有效的实例。教师与学生在社会环境内均具有深刻的体验。通过追踪、评判生活热点，引导学生在不同角度下对问题予以分析、解决，以提高学生的思辨能力，使其形成正确的价值观。以“公民义务”为例，维护国家利益是公民的基本义务，而这一内涵较为笼统，学生难以对自身做法予以明确判断，所以教师可引入社会生活热点，让学生分享自身体验。教师可先播放一段视频资料，题目为：抗震救灾中的逆行者。在四川省发生地震后，各省市地区群众自发为四川省捐赠医疗物资、生活用品等，同时，一批批医疗队伍、救援队伍、志愿者队伍前往四川省进行驰援，冲在维护国家稳定、保障民众平安的最前方，在经历长达一个月的辛苦奋战后，四川省地震救灾工作全部完成。此时教师可继续提问：“为何这些人要做逆行者？俗话说，养兵千日，用兵一时，国家培养了无数人，而作为学生的你，需要尽何义务？”教师可基于生活热点引入教学内容，引导学生对生活中的行为予以反思，使學生了解自己在社会中的义务，帮助学生形成正确面对生活挫折的态度，树立社会责任感。

二、重组生活资源，共建高效课堂教育

（一）活用学校·优化课堂

学校是学生学习与成长的主要阵地，校园生活已经成为学生日常生活的一部分。在道德与法治教学中教师以生活资源重组教学内容，活用学校教学优化教育活动。以“我与集体共成长”为例，经过本节知识学习后学生能够意识到我们是一个整体，班集体的存在是十分有必要的。根据最后拓展空间知识内容，组织学生在班级中重构社团活动，进而提升班集体成员的参与性，让每个学生都能够在自己的兴趣爱好中学习成长。如班内由学生组成电影评论社团，主要内容是观看有意义的电影并作出评价，能够将优秀电影推荐给他人。既然要成立社团就要制定章程，由学生选举社团团长与管理者，制定社团目标、活动内容、人员条件以及管理原则，并且在生活经验下模仿他人创造制作自己的社徽以及社团简介，在实践活动背景中利用生活经验完成社团建设。集体生活中需要人人学会接纳、人人懂得理解，从包容他人中提升优秀品质。在集体活动创设下为学生提供成长阶梯，实现学生的全面进步。通过在校活动的建设全力优化高效课堂，在道德与法治教学实施中提升学生理性认知，帮助学生从课本过渡到生活，推崇全新教学形式，最大限度实现学生核心素養的培养。

（二）聚焦家庭·兼容教育

教育并非教师一人之责，家长同样承担着重要责任，在生活实践背景下家长聚焦家庭兼容德育，针对道德与法治教学展开实践探寻，发挥家庭教育地位，寻找合适教育时机。以“爱在家人间”课堂学习为例，在本模块教学中提到了与父母沟通的技巧，正处于青春期的学生与父母之间的矛盾不断，且还在持续激化与升级。教师邀请学生共同商讨与父母的相处，将桌椅摆放成一个圆进行互动，模仿父母的言行去沟通，以此聚焦家庭问题，打造生活实践活动。某学生在模仿母亲时表现出对自己的严厉，在家中不允许看手机、不允许看电视，吃完饭就去看书，家务活也不用干。而且吃饭穿衣也会被管教，全都要听从妈妈的想法，起初她并没有那么反感，可是随着升学压力的提升，妈妈对她的管教更加严格，甚至还偷偷翻看她的日记本。于是她与妈妈的争吵越来越多，现在几乎很少说话。听完她的讲述后，也有部分学生赞同她的发言，而且对她提到的均有所体会。教师作为指导者对出现这种情况的学生进行劝导，家长的做法并非都是对的，但家长对孩子的爱永远是不容置疑的。或许我们可以换一种方式与家长沟通，并且要把握沟通时机，还要思考自己应该以哪种态度去面对父母。如若无法面对面沟通，则可以选择书信的方式进行沟通，这些都能够缓解亲子关系。通过聚焦家庭兼容教育问题，帮助学生从另一个角度看待亲子关系，进而提升知识的运用，保障学生的成长。

（三）对标社会·输出文化

三位一体教学中号召以家庭、社会、学校为单位展开教学工作，社会在教育实施中起到关键作用，是对学生文化输出的重要形式。以“多彩的职业”学习为例，教师组织学生在社会中参观各行各业的情况，根据学生投票决定了部分学生体验消防员、交警、教师以及各种商铺老板四种职业。在消防站体会消防员一日的工作内容，并且尝试穿着消防服运动，在高压水枪的体验中领悟到其中的艰辛。在交警大队配合下，邀请学生戴着小红帽模仿交警手势指挥交通，手臂举得发酸却仍旧无法放下，这便是职责所在。在教室内戴着扩音器站立阅读30分钟，去体会教师在台上讲课的辛苦。教师还通过视频为学生展示小商小贩起早贪黑的进行工作，任何工作都是在背后默默付出艰辛，我们所看到的只是表面的“华丽”，却从未深入了解职业的真正责任与意义。对标社会职业、挖掘社会资源，不仅能够让学生对道德与法治知识的领悟更加透彻，还能够充分培养学生的职业理想，帮助他们树立远大目标。通过生活实践组织学生参与社会活动，在职业准备中规划自己的职业生涯，感受不同社会角色，提升学生的综合素养。

三、构建教学评价，有效保障教学质量

（一）多元主体·保证效果

新课标强调教学评价应发挥学校、家庭与社会三者的作用，通过采用多元主体的教学方式，确保评价客观、公正。在道德与法治课程教学评价中，教师要构建结合学生自评、互评，以及家长、社区评价等多样化主体的评价模式，对学生知情意行予以全面评价。

第一，教师评价。学生通常在学校度过大部分学习时间，教师在学生日常表现评价中应融合多项指标因素，包括学生作业完成情况、人际交往情况、课堂参与积极性等。且由于道德与法治课堂教学内容较为丰富，涉及较多情境活动，教师还可基于学生解决生活问题的情况，分析学生生活能力与态度，包括生活中的语言表达能力、与他人合作能力以及价值判断等。通过采用学习过程评价与终结评价结合的方式，引导学生发现、纠正自身存在的不足。

第二，家长评价。在学生成长过程中，家庭属于重要场所。家庭环境会直接影响学生品德的培养。由于学生亲密接触家长的机会较多，所以家长可及时了解学生的思想与情感变化，掌握学生生活自理能力。为培养学生德智体美劳的全面发展，教师应引导家长与学校保持密切沟通，配合教师工作，向学校如实反映学生在家情况，包括作业完成状态、家务处理能力以及与邻居的相处关系等。

第三，社会评价。社会是学生进行实践的关键场所，而学生的品德素养体现于社会行为中。所以，社会大众特别是本地社区应协助学校培养学生，及时向学校反馈学生的生活行为，包括交通规则遵守情况、对社会诱惑的抵制力以及面对不法事件的处理方式等。教师可为学生布置社会实践作业，让学生作为社会小记者对所在地区民众信息进行收集整理、对少数民族风俗习惯予以了解等，在社区的协助下，培养学生对社会问题的解决能力。

（二）多样内容·促进发展

道德与法治课堂教学的目的在于健全学生人格，使学生成为满足社会发展需求的公民。在实际课堂教学中，教师通常会设置较多学生可能面临的生活难题，包括学习问题、心理问题、人际交往问题等，而教师为完成教学目标，需要培养学生多方面的技能来提高综合素质。这就要求教师在开展教学评价时，采用多样化的动态指标衡量学生。

第一，生活认知评价。教师通常重视认知目标的评价，要求学生通过理论知识学习掌握道德与法治知识，了解相关法治理论，对社会生活中的是非、善恶具备辨别能力，在面对不法事件时可摆正处理态度，并在生活实践中形成正确的道德认知。在评价生活认知时，教师可基于生活情境，对学生言语逻辑、情绪管理等方面的表现予以考验。在这一过程中，教师可在引导学生了解国家行政机关权力后，要求学生结合生活经验思考解决问题的方式，以此评价学生生活认知。

第二，生活能力评价。在时代发展进步中，各领域对高精尖人才的需求量加大。对于学生而言，为了在社会中立足并得到顺利发展，需要具备较强的生活能力。新课标也对接了这一社会需求，要求教师注重提高学生创新思维、培养学生动手实践能力。在道德与法治教学评价中，教师要注重评价学生的生活能力，使学生成为兼备知识与技能的人才。在进行具体评价时，教师可为学生布置生活实践作业，对学生信息收集能力、创新能力、与他人协作能力等予以考察。教师可在学生完成特定内容的学习后，为他们布置制作黑板报、手抄报的作业，或设置手工实践作业，并在班级范围内评选出最佳作品予以展示，以此培养学生生活能力。

第三，生活感情评价。学生成长伴随着亲情、友情以及国家的感情等，作为社会关系网中的一员，情感偏向对学生态度与行为具有较大影响。在道德与法治教学评价中，教师需要通过评判学生的生活态度与行为，评价学生情感观念。通常情况下，学生生活情感表现并不明显，需要在长期观察中予以了解，所以教师可通过加强与学生的沟通，掌握其思想动态，并通过制定长期记录，了解学生情感变化情况。教师可采用询问方式，分析学生在生活中是否能帮助父母分担家务等，以此评价学生的生活意识。

四、结语

总而言之，学生在生活化实践背景下能够积极参与课堂教学，对道德与法治的学习态度得到改观，从根本上提升学生学习能力。道德与法治教学与生活的联系十分密切，为保证教学工作实施的有效性，教师要以生活实践为核心培养学生的核心素养能力，在真实生活情境下完善教学对策，促进教育工作实施成效。这对传统教学是一种挑战，可以贴合学生实际激发学习兴趣，为学生全面发展夯实基础。