农村小学复式教学的现状及应对策略

惠书君

近年来，农村外出务工人员不断增加，学生大都随迁就读，使得农村学校生源大量减少，复式教学作为一种特殊的教学组织形式，自然而然地成为农村偏远学校的主要教学方式之一，它可以最大程度地优化配置教育资源，在一定程度上解决班级学生数量不足、师资力量薄弱的问题。农村小学教师同时承担着多年级、多学科的教学任务，应用复式教学方法是一次新的尝试。基于复式教学的特点，教师应客观认识教学现状，采取有效应对措施，从备课、授课、作业、评价等方面进行科学优化，科学合理地组织教学活动。本文融入了小学语文教学案例，对复式教学策略做出了详细论证。

一、农村小学复式教学的现状分析

复式教学主要应用于农村偏远学校，由不同年级的学生共同组成一个班级，由一个教师同时对多个年级的学生进行课堂教学，这种教学模式虽然可以改善农村偏远学校学生人数不足、师资力量薄弱的问题，但整体上来看，教学任务繁重、教学难度较大、教学时间紧张，各年级学生容易彼此影响，使得课堂教学效率难以保证。通过调查甘肃省梁山学区吕湾小学、杨崖小学、高营小学复式教学情况，笔者总结出以下几个问题：

（一）教学难度较大

复式教学面向的是不同年级的学生，班级学生构成复杂，学生在年龄、知识基础、学习习惯等方面存在较大差异，教师在备课、授课、作业、评价等方面往往要區分设计，无形中增加了各项教学活动的难度，也大幅增加了教师的工作量。例如，对三年级和四年级同时进行教学，教师需要根据三、四年级课程内容和教学目标分别设计教案，寻找年级之间、教材之间的交叉点，注重引导学生进行合作学习，这个过程极为考验教师的执教能力，倘若教学设计不够科学，直接影响教学质量。基于学生构成复杂、教学内容不同、学生基础薄弱、学习习惯不同等情况，必须让不同年级学生在知识学习、习惯养成等方面互相帮助、共同提高，同步实现低年级学生知识的拓展延伸和高年级学生知识的复习巩固，有效改善教学难度大的问题。

（二）教学过程复杂

在复式课堂上，因为学生构成复杂，教学时间、教学进度都是影响教学效果的直接因素。不同年级在教学进度上有前有后，即使利用同一本教材也要关注不同的教学进度，这样很容易增加课程教学的复杂性，在教学进度上产生干扰。再者，教学过程存在很多“变数”，各年级学生相互干扰，而教师也不免出现顾此失彼的现象，有时会压抑部分学生的表现欲望与创新激情，影响学生的学习效果，延误课堂教学进度。那么，在复式教学中应处理好多个年级的合理搭配，在教学进度上统筹安排，注重调动每个年级各个学生的积极性，以此来确保复式教学顺利推进，避免出现相互干扰的问题。

（三）缺少科学评价

复式教学是一种特殊的教学方式，其应用的范围具有局限性，且教学过程存在复杂性。相较于单式教学方式来说，相同学科的复式教学过程使用的是同一个教材，评价过程采取同样的评价标准作为评价依据，这样形成的评价结果与实际情况必然存在一定出入，失去了评价的客观、科学性，对于教师优化教学设计产生的实际作用不大。那么，对于复式教学应该关注教学评价的科学性与适应性，优化教学活动与教学评价的关系，促使复式教学持续改进。

上述问题是农村小学复式教学面对的客观实情。为了提高教学质量，必须立足农村小学教学现状，把握复式教学特点，采取针对性的改善措施。

二、农村小学复式教学的优化策略

（一）树立学生本位理念，发挥教师主导作用

新课标确立了学生的主体地位，要求教学活动遵循“以生为本”的理念，在此理念指导下，复式教学必须突出对学生综合素质的培养，体现学生在学科教学中的主体地位。在复式教学中，教师要关注学生的年龄特征、知识基础、学习习惯及兴趣爱好，面对不同年级的学生须注重培养其自主学习意识和自主学习行为，让学生形成良好的学习态度与学习习惯，且能自发参与学习活动，主动约束个人行为，为复式教学奠定基础。同时，教师要发挥主导作用，关注复式教学存在的问题与学生的个性特征，在学科教学中做好备课授课、作业设计及教学评价工作，统筹整合各种教学资源，秉持因材施教、因势利导原则，在突出学生主体性的同时适时介入，采取适宜的教学方法，在多年级多学科教学中引领学生进行高效学习。

（二）精心设计教学方案，深入解读教材内容

复式教学开展的第一步就是设计教学方案，可以说教学方案的设计是复式教学的序章，也决定了教学活动中“教什么”“怎么教”。首先，明确复式班级的组成及不同年级的教学进度，对新课程标准与教材内容进行准确解读，了解学生的知识基础与学习特点，以此展开教材分析和学情分析，提取新课标要求与教材重点，为进一步的教学方案设计提供思路。其次，分年级备课，探索不同年级、不同科目复式的最佳搭配方案，依次确定教学思路和教学流程。以语文学科来说，教师须从核心素养方面设定教学目标，对语文教材内容进行优化重组，同时加强学科之间的联系与渗透，把语文和其他学科的相关内容有机整合，合理调配直接教学、间接教学的时间，融入自主、合作、探究的学习方式，最大化调动学生的主观能动性，促使他们积极参与、深度学习，确保教学方案的适宜性。

（三）优化课堂教学方式，直接和间接融合教学

在复式课堂上，存在直接教学与间接教学两个阶段，教师在为一个年级授课时，其他年级学生自主学习或者做作业，有计划地交替进行。因为学生所处的年级不同，学习内容也不同，因此，教师须根据教学方案展开课堂教学，做好直接教学与间接教学的融合。

1.直接教学。

在语文课堂的直接教学阶段，应该根据不同的教学内容进行区别讲授，采取由易到难、循序渐进的方法，充分利用信息技术教学工具，在课堂上先面向低年级学生进行简单内容讲授，再利用通俗易懂的方式讲授高年级学习内容。让高年级学生可以参与到低年级知识学习之中，而低年级学生也能初步接触高年级的学习内容，同步实现预设目标。例如，在课堂上围绕《卖火柴的小女孩》《精卫填海》两篇课文进行教学，《卖火柴的小女孩》是一篇童话故事，先组织学生阅读课文，用自己的话讲述故事，有些低年级学生的语言组织不规范，教师可邀请高年级学生进行示范，帮助低年级学生了解故事内容。待课文学习步入正轨后，高年级学生便可围绕《精卫填海》进入自主预习阶段，教师按照教学计划教完低年级学生便可进行《精卫填海》的教学。为了帮助学生理解这篇文言文，课堂上利用多媒体播放关于这个神话故事的动画视频，此时，不仅高年级学生可以参与，低年级学生也可以根据动画了解故事内容，在后续课文阅读理解过程中，低年级学生可以完成《卖火柴的小女孩》的相关作业。如此不但调动了学生的学习兴趣，还可以让高低年级学生的语文学习相互渗透，让低年级学生进行知识拓展，让高年级学生进行知识巩固，使语文课堂乐趣无穷。

2.间接教学。

间接教学阶段就是学生自主学习、合作探究的阶段，教师不再向学生直接讲授课程知识，而是作为一个引导者组织学生通过预习、复习或通过作业来获取知识，完成自学任务。自主学习是将每个学生作为一个独立的学习个体，针对未学内容进行初步了解，针对已学内容进行复习巩固，针对课后作业的独立完成，复式班级中的学生互不影响。这种学习方式可以集中学生的注意力，避免不同年级的学生互相干扰，充分培养学生的自主学习能力和学习习惯，使其自主完成知识学习与运用。例如，根据教学目标设计不同层次的导学案，组织学生在规定时间内完成，根据学生的完成情况，教师要准确了解每个学生的学习情况，以此作为调整教学方案的依据，如此不但提高了自主学习效率，还有助于优化课堂教学。

合作探究是以共同的学习任务为主线，组织高低年级学生共同参与探究学习，高年级学生发挥自己的学习经验，在合作探究中扮演“小老师”角色，不同年级学生共同参加讨论、交流，在学习中以大带小、以小促大、互帮互学、取长补短，如此，在课堂上营造出和谐愉悦的学习氛围，低年级学生可以从高年级学生身上学习知识与经验，而高年级学生也能强化巩固所学知识与技能，并获得心理上的满足，有利于提高学生学习兴趣，促进高低年级学生共同进步，培养学生的互助意识和集体意识。例如，以“我们与环境”为话题组织口语交际活动，组织学生探究我们身边存在哪些环境问题？为了保护环境，我们可以做些什么？高年级的学习经验与生活经验相对丰富，在此口语交际活动中，他们可以发挥引导作用，积极提出个人建议，低年级学生在启发中踊跃表达意见，对于表达不准确的地方由高年级学生进行补充完善，课堂上形成热烈的讨论氛围，学生在合作探究中锻炼了口语表达能力，且积累了生活经验。

（四）加强学科渗透教学，彰显复式教学特色

复式教学要求对年级、学科进行合理分配，加强学科之间的联系和渗透，使不同年级、不同教材、不同学科之前融通发展，科学合理的组织教学活动。农村小学教师同时担任着多学科教学任务，因此，在语文复式教学中，教师除了要对不同年级学生做好教学引导之外，还要加强学科知识渗透，根据语文教学内容探索与其他学科相关联的内容，将其合理地融入到语文教学方案之中，在课堂上从学科融合的角度进行综合性教学，让学生广泛接触多学科知识，发现学科知识之间的联系，提高复式教学质量，促进学生的知识与技能发展。

例如，在《找春天》这篇课文教学中，教师可将语文学科与音乐、美术学科联系起来，设计“找春天”“唱春天”“画春天”等综合学习活动。在“找春天”环节先组织学生展开想象，思索在春天看到了什么？听到了什么？闻到了什么？触到了什么？再组织学生阅读课文，了解课文内容，学习相关字词知识。在“唱春天”环节组织学生歌唱《春天在哪里》，利用欢快的节奏和有趣的歌词引领学生在歌声中继续寻找春天，对课文内容向外延展，调动学生的学习热情。在“画春天”环节，让学生画出自己找到的春天，从景物、色彩上描绘五彩缤纷的春天。如此，通过多学科知识的有机融合，学习过程变得充满乐趣，学生可以参与多学科学习与实践，高效实现了预期教学目标。

（五）加强教学培训工作，提高教师专业能力

因为复式教学难度较大，教学任务繁重，对农村小学教师的专业能力提出了更高要求。为了适应复式教学需要，必须提高农村小学任课教师的专业能力，充分发挥教师的主导作用。首先，学校须将复式教学纳入常规教学体系。围绕教学方法、教学问题进行积极研讨，鼓励教师开拓创新，根据经验提出行之有效的教学策略，并在复式教学实践中进行强化落实，形成一个良性的教学改进过程，让复式教学真正发挥其优势，适应农村小学教学现状。其次，加强教师培训。一方面，任课教师自主参与继续教育培训，围绕复式教学内容、教学方法进行针对性学习，不断完善知识缺陷，提高教学能力；另一方面，在学校内部组织教师进行磨课、研课，学校之间共享资源、交流经验；组织教师参与优秀教师的复式教学示范课、观摩课，从中积累经验，提高专业能力，适应复式教学需要。再次，学校根据本校实际教学情况组织教师制定复式教学考评标准，把握复式教学特征，采取多元化评价方法，从不同层次、不同角度评价学生的学习情况与教师的教学情况，增强教学评价的客观性、全面性，促使农村小学复式教学质量不断提高。

（六）培养复式教学助手，辅助完成教学任务

在复式教学过程中，一个教师可能承担多年级、多学科的教学任务，教学内容复杂，教学压力较大，有时候会影响课堂教学进度，甚至会影响教师的积极性。为了改善这一问题，保证复式教学的质量，教师可以有目的地培养自己的“小助手”，选择有责任心、乐于助人的学生负责一些基础性的学习任务，帮助教师顺利完成课程教学，减轻教学负担。例如，课前由“小助手”负责检查学生到课情况、作业完成情况、自主预习情况等，将检查结果汇总后上报给教师，教师通过查看结果便可一目了然地掌握学生的实际情况。课堂上由“小助手”发挥带头作用，帮助不同年级的学生快速进入学习状态，代替教师解答一些学习问题，并维持好课堂纪律，教师可以专心进行知识讲授，避免花費时间去维持纪律。课后由“小助手”对学困生进行“一对一”学习辅导，或组织班级学生进行课外实践，尽力照顾到每一个学生。通过“小助手”的积极作用，在一定程度上可以减轻教师的教学压力，改善教师顾此失彼的问题，师生共同作用，从而保证复式教学质量。

三、结语

综上所述，复式教学方法在我国偏远农村小学教学中的应用比较普遍，且在未来一段时间内可能还会持续存在。农村小学教师要加强对复式教学的研究，把握复式教学的特征，对班级、科目合理进行分配，消除各年级间相互干扰的不利因素，加强学科之间的相互渗透，对复式课堂的教学方法、主次顺序进行合理设置，让复式班级的教学优势充分显现，确保教学质量的同时促进素质教育的深化实施。

注：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般规划课题“农村小学复式教学拓展性研究”（项目编号：GS[2022]GHB1204）研究成果。