农村小学复式教学的现状及应对策略
2023-06-07惠书君
惠书君
近年来,农村外出务工人员不断增加,学生大都随迁就读,使得农村学校生源大量减少,复式教学作为一种特殊的教学组织形式,自然而然地成为农村偏远学校的主要教学方式之一,它可以最大程度地优化配置教育资源,在一定程度上解决班级学生数量不足、师资力量薄弱的问题。农村小学教师同时承担着多年级、多学科的教学任务,应用复式教学方法是一次新的尝试。基于复式教学的特点,教师应客观认识教学现状,采取有效应对措施,从备课、授课、作业、评价等方面进行科学优化,科学合理地组织教学活动。本文融入了小学语文教学案例,对复式教学策略做出了详细论证。
一、农村小学复式教学的现状分析
复式教学主要应用于农村偏远学校,由不同年级的学生共同组成一个班级,由一个教师同时对多个年级的学生进行课堂教学,这种教学模式虽然可以改善农村偏远学校学生人数不足、师资力量薄弱的问题,但整体上来看,教学任务繁重、教学难度较大、教学时间紧张,各年级学生容易彼此影响,使得课堂教学效率难以保证。通过调查甘肃省梁山学区吕湾小学、杨崖小学、高营小学复式教学情况,笔者总结出以下几个问题:
(一)教学难度较大
复式教学面向的是不同年级的学生,班级学生构成复杂,学生在年龄、知识基础、学习习惯等方面存在较大差异,教师在备课、授课、作业、评价等方面往往要區分设计,无形中增加了各项教学活动的难度,也大幅增加了教师的工作量。例如,对三年级和四年级同时进行教学,教师需要根据三、四年级课程内容和教学目标分别设计教案,寻找年级之间、教材之间的交叉点,注重引导学生进行合作学习,这个过程极为考验教师的执教能力,倘若教学设计不够科学,直接影响教学质量。基于学生构成复杂、教学内容不同、学生基础薄弱、学习习惯不同等情况,必须让不同年级学生在知识学习、习惯养成等方面互相帮助、共同提高,同步实现低年级学生知识的拓展延伸和高年级学生知识的复习巩固,有效改善教学难度大的问题。
(二)教学过程复杂
在复式课堂上,因为学生构成复杂,教学时间、教学进度都是影响教学效果的直接因素。不同年级在教学进度上有前有后,即使利用同一本教材也要关注不同的教学进度,这样很容易增加课程教学的复杂性,在教学进度上产生干扰。再者,教学过程存在很多“变数”,各年级学生相互干扰,而教师也不免出现顾此失彼的现象,有时会压抑部分学生的表现欲望与创新激情,影响学生的学习效果,延误课堂教学进度。那么,在复式教学中应处理好多个年级的合理搭配,在教学进度上统筹安排,注重调动每个年级各个学生的积极性,以此来确保复式教学顺利推进,避免出现相互干扰的问题。
(三)缺少科学评价
复式教学是一种特殊的教学方式,其应用的范围具有局限性,且教学过程存在复杂性。相较于单式教学方式来说,相同学科的复式教学过程使用的是同一个教材,评价过程采取同样的评价标准作为评价依据,这样形成的评价结果与实际情况必然存在一定出入,失去了评价的客观、科学性,对于教师优化教学设计产生的实际作用不大。那么,对于复式教学应该关注教学评价的科学性与适应性,优化教学活动与教学评价的关系,促使复式教学持续改进。
上述问题是农村小学复式教学面对的客观实情。为了提高教学质量,必须立足农村小学教学现状,把握复式教学特点,采取针对性的改善措施。
二、农村小学复式教学的优化策略
(一)树立学生本位理念,发挥教师主导作用
新课标确立了学生的主体地位,要求教学活动遵循“以生为本”的理念,在此理念指导下,复式教学必须突出对学生综合素质的培养,体现学生在学科教学中的主体地位。在复式教学中,教师要关注学生的年龄特征、知识基础、学习习惯及兴趣爱好,面对不同年级的学生须注重培养其自主学习意识和自主学习行为,让学生形成良好的学习态度与学习习惯,且能自发参与学习活动,主动约束个人行为,为复式教学奠定基础。同时,教师要发挥主导作用,关注复式教学存在的问题与学生的个性特征,在学科教学中做好备课授课、作业设计及教学评价工作,统筹整合各种教学资源,秉持因材施教、因势利导原则,在突出学生主体性的同时适时介入,采取适宜的教学方法,在多年级多学科教学中引领学生进行高效学习。
(二)精心设计教学方案,深入解读教材内容
复式教学开展的第一步就是设计教学方案,可以说教学方案的设计是复式教学的序章,也决定了教学活动中“教什么”“怎么教”。首先,明确复式班级的组成及不同年级的教学进度,对新课程标准与教材内容进行准确解读,了解学生的知识基础与学习特点,以此展开教材分析和学情分析,提取新课标要求与教材重点,为进一步的教学方案设计提供思路。其次,分年级备课,探索不同年级、不同科目复式的最佳搭配方案,依次确定教学思路和教学流程。以语文学科来说,教师须从核心素养方面设定教学目标,对语文教材内容进行优化重组,同时加强学科之间的联系与渗透,把语文和其他学科的相关内容有机整合,合理调配直接教学、间接教学的时间,融入自主、合作、探究的学习方式,最大化调动学生的主观能动性,促使他们积极参与、深度学习,确保教学方案的适宜性。
(三)优化课堂教学方式,直接和间接融合教学
在复式课堂上,存在直接教学与间接教学两个阶段,教师在为一个年级授课时,其他年级学生自主学习或者做作业,有计划地交替进行。因为学生所处的年级不同,学习内容也不同,因此,教师须根据教学方案展开课堂教学,做好直接教学与间接教学的融合。
1.直接教学。
在语文课堂的直接教学阶段,应该根据不同的教学内容进行区别讲授,采取由易到难、循序渐进的方法,充分利用信息技术教学工具,在课堂上先面向低年级学生进行简单内容讲授,再利用通俗易懂的方式讲授高年级学习内容。让高年级学生可以参与到低年级知识学习之中,而低年级学生也能初步接触高年级的学习内容,同步实现预设目标。例如,在课堂上围绕《卖火柴的小女孩》《精卫填海》两篇课文进行教学,《卖火柴的小女孩》是一篇童话故事,先组织学生阅读课文,用自己的话讲述故事,有些低年级学生的语言组织不规范,教师可邀请高年级学生进行示范,帮助低年级学生了解故事内容。待课文学习步入正轨后,高年级学生便可围绕《精卫填海》进入自主预习阶段,教师按照教学计划教完低年级学生便可进行《精卫填海》的教学。为了帮助学生理解这篇文言文,课堂上利用多媒体播放关于这个神话故事的动画视频,此时,不仅高年级学生可以参与,低年级学生也可以根据动画了解故事内容,在后续课文阅读理解过程中,低年级学生可以完成《卖火柴的小女孩》的相关作业。如此不但调动了学生的学习兴趣,还可以让高低年级学生的语文学习相互渗透,让低年级学生进行知识拓展,让高年级学生进行知识巩固,使语文课堂乐趣无穷。
2.间接教学。
间接教学阶段就是学生自主学习、合作探究的阶段,教师不再向学生直接讲授课程知识,而是作为一个引导者组织学生通过预习、复习或通过作业来获取知识,完成自学任务。自主学习是将每个学生作为一个独立的学习个体,针对未学内容进行初步了解,针对已学内容进行复习巩固,针对课后作业的独立完成,复式班级中的学生互不影响。这种学习方式可以集中学生的注意力,避免不同年级的学生互相干扰,充分培养学生的自主学习能力和学习习惯,使其自主完成知识学习与运用。例如,根据教学目标设计不同层次的导学案,组织学生在规定时间内完成,根据学生的完成情况,教师要准确了解每个学生的学习情况,以此作为调整教学方案的依据,如此不但提高了自主学习效率,还有助于优化课堂教学。
合作探究是以共同的学习任务为主线,组织高低年级学生共同参与探究学习,高年级学生发挥自己的学习经验,在合作探究中扮演“小老师”角色,不同年级学生共同参加讨论、交流,在学习中以大带小、以小促大、互帮互学、取长补短,如此,在课堂上营造出和谐愉悦的学习氛围,低年级学生可以从高年级学生身上学习知识与经验,而高年级学生也能强化巩固所学知识与技能,并获得心理上的满足,有利于提高学生学习兴趣,促进高低年级学生共同进步,培养学生的互助意识和集体意识。例如,以“我们与环境”为话题组织口语交际活动,组织学生探究我们身边存在哪些环境问题?为了保护环境,我们可以做些什么?高年级的学习经验与生活经验相对丰富,在此口语交际活动中,他们可以发挥引导作用,积极提出个人建议,低年级学生在启发中踊跃表达意见,对于表达不准确的地方由高年级学生进行补充完善,课堂上形成热烈的讨论氛围,学生在合作探究中锻炼了口语表达能力,且积累了生活经验。
(四)加强学科渗透教学,彰显复式教学特色
复式教学要求对年级、学科进行合理分配,加强学科之间的联系和渗透,使不同年级、不同教材、不同学科之前融通发展,科学合理的组织教学活动。农村小学教师同时担任着多学科教学任务,因此,在语文复式教学中,教师除了要对不同年级学生做好教学引导之外,还要加强学科知识渗透,根据语文教学内容探索与其他学科相关联的内容,将其合理地融入到语文教学方案之中,在课堂上从学科融合的角度进行综合性教学,让学生广泛接触多学科知识,发现学科知识之间的联系,提高复式教学质量,促进学生的知识与技能发展。
例如,在《找春天》这篇课文教学中,教师可将语文学科与音乐、美术学科联系起来,设计“找春天”“唱春天”“画春天”等综合学习活动。在“找春天”环节先组织学生展开想象,思索在春天看到了什么?听到了什么?闻到了什么?触到了什么?再组织学生阅读课文,了解课文内容,学习相关字词知识。在“唱春天”环节组织学生歌唱《春天在哪里》,利用欢快的节奏和有趣的歌词引领学生在歌声中继续寻找春天,对课文内容向外延展,调动学生的学习热情。在“画春天”环节,让学生画出自己找到的春天,从景物、色彩上描绘五彩缤纷的春天。如此,通过多学科知识的有机融合,学习过程变得充满乐趣,学生可以参与多学科学习与实践,高效实现了预期教学目标。
(五)加强教学培训工作,提高教师专业能力
因为复式教学难度较大,教学任务繁重,对农村小学教师的专业能力提出了更高要求。为了适应复式教学需要,必须提高农村小学任课教师的专业能力,充分发挥教师的主导作用。首先,学校须将复式教学纳入常规教学体系。围绕教学方法、教学问题进行积极研讨,鼓励教师开拓创新,根据经验提出行之有效的教学策略,并在复式教学实践中进行强化落实,形成一个良性的教学改进过程,让复式教学真正发挥其优势,适应农村小学教学现状。其次,加强教师培训。一方面,任课教师自主参与继续教育培训,围绕复式教学内容、教学方法进行针对性学习,不断完善知识缺陷,提高教学能力;另一方面,在学校内部组织教师进行磨课、研课,学校之间共享资源、交流经验;组织教师参与优秀教师的复式教学示范课、观摩课,从中积累经验,提高专业能力,适应复式教学需要。再次,学校根据本校实际教学情况组织教师制定复式教学考评标准,把握复式教学特征,采取多元化评价方法,从不同层次、不同角度评价学生的学习情况与教师的教学情况,增强教学评价的客观性、全面性,促使农村小学复式教学质量不断提高。
(六)培养复式教学助手,辅助完成教学任务
在复式教学过程中,一个教师可能承担多年级、多学科的教学任务,教学内容复杂,教学压力较大,有时候会影响课堂教学进度,甚至会影响教师的积极性。为了改善这一问题,保证复式教学的质量,教师可以有目的地培养自己的“小助手”,选择有责任心、乐于助人的学生负责一些基础性的学习任务,帮助教师顺利完成课程教学,减轻教学负担。例如,课前由“小助手”负责检查学生到课情况、作业完成情况、自主预习情况等,将检查结果汇总后上报给教师,教师通过查看结果便可一目了然地掌握学生的实际情况。课堂上由“小助手”发挥带头作用,帮助不同年级的学生快速进入学习状态,代替教师解答一些学习问题,并维持好课堂纪律,教师可以专心进行知识讲授,避免花費时间去维持纪律。课后由“小助手”对学困生进行“一对一”学习辅导,或组织班级学生进行课外实践,尽力照顾到每一个学生。通过“小助手”的积极作用,在一定程度上可以减轻教师的教学压力,改善教师顾此失彼的问题,师生共同作用,从而保证复式教学质量。
三、结语
综上所述,复式教学方法在我国偏远农村小学教学中的应用比较普遍,且在未来一段时间内可能还会持续存在。农村小学教师要加强对复式教学的研究,把握复式教学的特征,对班级、科目合理进行分配,消除各年级间相互干扰的不利因素,加强学科之间的相互渗透,对复式课堂的教学方法、主次顺序进行合理设置,让复式班级的教学优势充分显现,确保教学质量的同时促进素质教育的深化实施。
注:本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般规划课题“农村小学复式教学拓展性研究”(项目编号:GS[2022]GHB1204)研究成果。