小学体育教学中教会、勤练、常赛政策的有效实施

葛耀文

摘  要：体育需要学生脚踏实地地不断进行练习，这样学生在学习的过程中才能有所收获。教师在引导学生进行学习的过程中应该积极采取措施来促使其进行科学的练习，以便让体育课堂教学的效率得到提升，也能够让学生在体育运动的过程中提高身体素质。文章立足体育课堂的实际教学情况，提出了以生为本、组合练习、科学定标等基本措施，希望能够以此促使学生积极主动地学习，提高学生体育学习效率，促使学生体育综合素养的提升。

关键词：小学体育；课堂教学；体育综合素养

一、教会，勤练，常赛政策

所谓教会，勤练，常赛政策教学就是将学、练、赛三个各自独立运作的环节组成一个紧密衔接、相互配合的教与学双边活动。“学”是指学习单一的身体练习。体育课堂中，学生学习“单一的身体练习”通常就是教学内容。“练”是指以单一的身体练习为核心所进行的组合练习，把单一身体练习的学习与相关的技能、体能练习进行合理的组合，提升课堂学习的实用性。“赛”是指以单一的身体练习为核心的游戏或比赛，通过游戏或比赛的形式巩固学生所学的单一身体练习， 提高学生对所学单一身体练习的运用能力。通过对“学、练、赛”三者内涵的分析，不难看出，“学、练、赛”呈现出层层递进的关系。

二、教会，勤练，常赛政策对小学体育教学的作用

（一）拓展知识

教学内容是体育课堂的核心，因此，在进行教学的过程中教师应该积极采取有效的措施立足教学确定教学内容，以便在教会学生的基础上拓展相关知识。以５０米短跑的练习为例，在５０米短跑技术的学习过程中，教师便可以根据学生的具体情况来选择不同的切入点和拓展活动。例如，教师可采用组合练习的方式来引导学生，比如引导学生完成“你追我赶”游戏，来进行短跑知识的学习或者采用单人练习的方式来进行教学，也可以采用蛇形跑的方式来进行教学。实践证明，通过这样的实际操作能够让学生在练习的过程中既感受到组合练习的快乐，又不断地充实自身的短跑知识，由此可见，在进行练习时需要教师立足教学，确定教学内容，以便在拓展知识的基础上实现体育教育效率的提升。

（二）巩固技能

学生的学习是一个锻炼能力的过程，在这个过程中教师需要引导学生不断地进行实践，这样才能够让学生在练习中掌握一定的技能与技巧，所以，勤练的主要作用在于引导学生巩固其技能。但是对学生来说，如果只是单纯地进行练习，将是一个非常枯燥的过程。比如教师在引导学生的过程中，如果仅仅要求学生进行练习，学生可能在刚开始时会觉得还比较有趣，但是在对这个动作进行了反复练习之后，学生便会觉得枯燥无味。针对这种情况，教师便应该根据学生的实情来继续选择练习难度。众所周知，篮球运动本身就是一项充分调动身躯各个部分、进行各项动作的组合运动，因此，在让学生进行练习的过程中，教师引导学生从单一的运动开始，逐渐进入到多个动作的组合过程中，让学生充分激发自身身体的灵活度，协调有序地完成整个动作，这样便能够让其篮球运球技术得到提升。

（三）提高兴趣

竞技是体育的特点，从实际情况来看，许多体育运动都会在比赛的过程中彰显魅力。因此，教师在引导学生的过程中将竞赛与学习内容进行有效结合，能够让学生在学习中感知到体育的快乐，从而更加积极有效地投入其中。比如教师在引导学生进入体育课堂之前可以采用课前１０分钟小比赛的方式来引导学生对体育产生浓厚的兴趣，例如将“迎面接力赛”作为课前比赛的项目之一，引导学生在每一次课前开展激烈的竞赛，这不仅让学生充分感受到了比赛的乐趣，还进一步提高了学生对知识和技能的全面探究，激发了学生对体育学习的兴趣。

三、小学体育教学中教会、勤练、常赛政策的实施措施

（一）教会——以生为本巧引导

１． 因材施教，关注学生特征

教师在引导学生进行跑步学习的过程中可以对学生进行合理分类。Ａ类学生：能够在教师的引导下超额完成教学任务，并能够积极主动地参与到跑步学习过程中，始终对跑步学习抱着极大的热情；Ｂ类学生：能夠在教师的督促下完成教师所安排的跑步学习任务，能够在教师的督促下较为认真地参与到跑步学习的过程中，偶尔对跑步学习抱着较强的热情；Ｃ类学生：不能够完成教师布置的跑步学习任务，即便教师进行督促，其学习的态度也不能够一直较好地保持下去。

制定梯度性的目标要求和评价方案，让每个学生都能借着老师的帮助，凭自己的努力爬上眼前的梯子，让学生能够在自己能力范围内不断努力，获得进步。那么相应地，教师在因材施教的过程中应该从学生的实际情况出发，设置“量体裁衣”式的方案，以便教学方式符合学生实际情况，促使学生在成长的过程中能够得到全方位提升。

２． 更换角色，注重教师引导

在日常学习过程中，很多教师会在课堂中问“我讲清楚了吗？”或者“大家听懂了吗？”一类的问题，那么这两者之间的差别在何处呢？实际上就是角色的转换。在传统的课堂中，教师习惯占据着主导地位，然而当教师的主观意识非常强时，学生的思维灵活性难免受到影响。在新的教育观念中，学生是教育教学的主体，这就意味着课堂中教师与学生应该及时更换角色，在充分尊重学生主体的同时高度关注教师的引导。为了达成这一目标，教师要进行正确的角色定位。

首先，课前做好“准备者”。例如在引导学生玩体育跑步游戏的过程中，教师采用单一技术进行引导，必须要做好课前准备，让一切活动均围绕着学生来进行。所以在课堂开始之前，教师必须要准备好练习的项目、练习的活动、练习所需要的道具、应对练习中可能会遇到的突发情况的一切准备，这样才能够应付课堂中可能出现的问题，让小学体育课堂教学得以顺利进行。具体案例如下：

师：提前到场进行准备，观察学生的状态。

生：体委整队，并积极配合。

师：进行安全教育。

生：仔细聆听。

师：宣布课堂的内容，安排见习，进行口令组织队列练习、慢跑练习。

生：根据口令进行原地单面转法、踏步、绕操场慢跑的练习。

师：播放音乐，并提示动作变化。

生：跟着老师进行活动，并做好游戏的准备。

体育课中，教师需要先做好准备者的角色，这样才能够让课堂在安全的氛围中进行，也才能够让体育课发挥其作用。

其次，课堂中做好“引路人”。根据新课改的要求，学生是课堂的主体，教师在课堂活动中要起好引路人的作用，为此，在小学跑步与游戏的课堂上，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生在单一动作的运动中充分发挥自身的主人翁意识，畅所欲言，让学生在练习的过程中体会到所学动作的基本要领。在这个过程中，教师一方面要做好旁观者，鼓励学生发挥主观能动性，同时也应该做好引路人，及时发现练习过程中不正确的讨论方式、不符合课堂目标的行为、不愿意与群体一起参与活动的个体，并针对这些情况进行纠正。比如当教师在引导学生完成“贪吃蛇”跑步游戏时，部分学生的跑步姿势不正确，跑步的协调性不好，跑步时呼吸方式、调节气息的方法不正确，此时教师便需要及时予以纠正，以便学生在学习的过程中及时提升自己的跑步技能。再比如在教师引导学生进入跑步游戏时应该首先以引导的方式来帮助学生确立规则，这样才能够确保课堂活动的有效进行。

师：在场地上画两条相距１．５米的平行线作为中线，中线两边１５－２０米处分别画两条横线作为安全线。

师：引导学生分为两组准备游戏。

生：一组为长江，一组为黄河，背对背站在两条中线后。

师：发号令为“长江”时，长江组转身相击黄河组，直到安全线。

在反复玩耍的过程中教师始终是引导者，引导学生在游戏中主动参与和提升自己，最后再根据参与的情况来进行总结。

最后，及时做好“授業者”。唐代著名文学家韩愈指出，教师乃“传道、授业、解惑者”。从客观上讲，这是对教师比较全面的认识和定义，因此在小学体育课上，教师要做好一名授业者。这就主要体现在教师应该在学生的练习活动之后进行及时的评价，尤其应该对学生在讨论活动中仍然没有留意或者忽略掉的知识进行引导和补充，将知识传授给学生，让学生的体育能力在练习中得到提升。例如在每一次跑步与游戏课后，教师都应该围绕学生在跑步与游戏的过程中的具体表现进行总结，还应该围绕跑步与游戏课程中应该达成的目标进行总结，这样才能够在一定程度上提升学生的综合素养，并促使学生在成长的过程中获得更多的知识与技能。

总而言之，在小学体育教学中应该积极采取措施来关注学生的状态，从而在课堂中进行有效的角色转换，这样才能够促使小学体育教学效率的提升。

（二）勤练——组合练习据实情

教学内容是体育课堂的核心，因此，在进行教学的过程中教师应该立足教学内容，确定练习内容与方法。以跑步练习为例，在跑步技术的练习方法中，教师便可以根据学生的具体情况来进行不同的选择。针对一部分学生，教师采用了直接跑步的加强练习；针对另一部分学生，教师采用了跑步＋游戏的组合练习；还有一部分学生采用了跑步＋游戏的交叉练习比赛。这样的实际操作能够让学生在练习的过程中既感受到练习的快乐，又能够提升自己的跑步技术和效率。所以，在进行练习时需要教师立足教学，确定教学内容，以便实现体育教育效率的提升。

（三）常赛——科学定标巧评价

１． 制定标准，进行科学比赛

比赛也是评价的一种方式，但是比赛一定需要科学的标准，否则便容易导致比赛失之偏颇。因此，在新的教育教学理念中，教师引导学生进行比赛就应该事先制定科学合理的标准，促使学生在科学的比赛中取得进步。比如选择一个竞技的项目，然后引导学生一起制订比赛的规则，然后再引导学生一起进行科学比赛，这样才能够促使学生在竞争中获得提升。

２． 设置方案，确定多元评价

评价是促进教学效率提升的关键手段，因此，在提高课堂教学效率时应该积极设置多元评价方案。一是自我评价。学生在学习的过程中针对自己的体育表现进行初次评价，初步明确自身在学习和成长的过程中存在的优点和短板，为进一步的发展打下基础。二是进行生生评价。在这个过程中，教师组织学生组成学习小组，然后学生与学生之间相互监督、相互学习，在自我评价的基础上更明确地认识到别人的优势，对这些优势进行学习，也对别人和自身的缺点进行较为客观的审视，促进自身和同学在互相评价的过程中取得进步。三是教师评价。在学生进行了自我与同学互评了之后，教师再针对学生的整体情况进行评价，并力求在评价的过程中客观、公正地为学生总结出其在体育学习中所面对的问题，然后根据实际情况来进行综合能力的提升。

总而言之，在小学体育教学中贯彻执行教会、勤练、常赛政策能够起到积极有效的作用，不仅能够让学生的体育知识得到拓展，还能够让学生的技能得到有效练习，并且还可以促使学生在参与竞争中实现综合素养的提升。因此，在小学体育课堂教学中要提高学生的学习效率，便需要教师积极发挥引导作用，教会学生，引导学生进行勤练，引导学生进行比赛，这样才能够让学生在学习的过程中获得全方位的提升，以便学生的体育综合能力进一步增强。

参考文献：

［１］王龙超． 教会勤练常赛：新时代学校体育教学改革“六字方针”［Ｊ］． 基础教育论坛，２０２１（３３）：１．

［２］韦勇兵． 基于“教会、勤练、常赛”目标的初中体育教学探索［Ｊ］． 广西教育，２０２２（３１）：９４－９６．

［３］史培学，陆宁． “教会、勤练、常赛”视角下初中体育选项走班教学的实施与研究［Ｊ］． 体育教学，２０２２，４２（０８）：４７－４９．

（责任编辑：胡甜甜）