项目式教学模式下的小学信息技术深度学习探究

韩洁

摘  要：教师在推进小学信息技术教学的过程中，可以围绕对“深度学习”教学策略的把握，在推进项目式教学模式的过程中，增强学生对教材内容的理解。因此，教师可以基于自己对学生学情和小学信息技术教学特点的把握，采用合适的方式，引导学生进入深度学习的状态。文章围绕项目式教学模式下的小学信息技术深度学习探究展开论述，以期对小学信息技术一线教师有所帮助。

关键词：小学信息技术；项目式教学；深度学习

一、以问题情境推进项目式教学模式

（一）以提问的方式导入项目化课程主题

在推进项目式教学模式的过程中，教师可以提问的方式，对项目化课程教学的主题进行导入，使学生能够在问题情境中明确自己的学习方向。借此，教师可以具有趣味性的方式，在学生开展正式的学习任务之前，对学生的学习兴趣进行激发，使学生能够以饱满的情绪开展后续的学习任务。同时，教师也可以借助该种教学方式，使得学生能够应用自己的思维能力，完成对课程学习主题的大致分析，以辅助学生为后续的学习任务做好相应的准备。当然，学生也能够在问题思考的过程中，进入深度学习的状态，以便更好地对本课时的重点知识进行理解和吸收。

例如，在教学“认识键盘”的课时任务时，教师便可以应用提问的方式，对项目化课程主题进行导入。首先，教师可以向学生提问：“电脑是由哪几个部分构成的？”在该问题的引导下，学生可以应用自己的生活经验，尝试对教师提出的问题进行解答。在该种提问方式下，学生能够迅速地进入学习状态，并且能够在思考的过程中，逐步明确本课时的学习主题。然后，教师可以向学生进行进一步提问：“键盘作为电脑的重要组成部分，它有哪些不可替代的作用？在使用电脑的过程中，你们主要应用键盘做了哪些事情？”在教师的引导下，学生能够明确本课时学习的主题，并且对教师提出的问题进行解答。借此，教师能够完成对项目式教学主题的导入，使学生能够在明确主题的基础上，进入深度学习的状态。学生也能够在问题思考的过程中，完成相应的学习准备，并且能够尝试应用活跃的思维，在后续的学习过程中，更为快捷地完成对知识点的理解。

（二）以提问的方式推进项目化课程进行

在进行小学信息技术项目化学习的过程中，为了引导学生深度学习，则需要他们积极参与对课堂问题的思考。因此，教师在引导学生进行深度学习时，可以应用提问的方式，使学生能够参与到课堂教学中，并且对学生在项目化学习中遇到的问题进行针对性解答，使学生能够加强对课时任务的把握。当然，通过提问的方式，教师也能够丰富教学方式，使学生能够在教师的辅助下，更容易地进入深度学习的状态。

例如，在教学“画圆”的课时任务时，教师可以在备课阶段，对本课时的重点内容进行整理，并且尝试以提问的方式，对该课时的琐碎知识点进行串联。借此，教师可以完成对项目化教学的课程设计，并且能够在教学的过程中，引导学生进入深度学习的状态。在完成了本课时的备课任务后，教师在课堂上，针对自己的备课内容，可以向学生进行一系列的提问，使学生能够在教师的引导下，逐步进入深度学习的状态。首先，教师可以针对软件画图工具进行提问：“你们知道该画图工具有哪些功能吗？”在教师的提问下，学生可以通过动手操作实践，尝试性地开展问题探究活动，并且借助软件的应用，加强对软件的整体把握。然后，教师可以在学生大致了解软件功能的基础上，向学生进行进一步提问：“如何应用该软件画圆？在画圆的过程中，你们需要注意哪些细节？”在教师的提问下，学生可以开展进一步操作，并且在深度学习的过程中，尝试性地对项目化教学内容进行吸收和理解，并且做到熟练地应用画图软件，完成对图形的绘制。最后，教师可以予以学生一定的时间，让他们通过相互讨论的方式，尝试对教师提出的问题进行进一步解答，并且能够在良好的学习氛围中，实现对知识点的把握。因此，教师可以借助该种教学方式，增强每一位学生的课堂学习成效，并且提高项目化教学的教学质量。

（三）以提问的方式检验学生的项目化学习成果

学生在完成了对课时任务的学习后，往往需要一定的练习机会，对自己的学习成果进行查漏补缺。因此，在项目化教学模式中，教师可以应用提问的方式，对学生的项目化学习成果进行检验，使学生能够及时应用所学的知识，完成对知识框架的构建。如此，学生才能够在项目化学习的过程中，通过深度学习的方式，实现对课时内容的把握。同时，教师也可以应用该种教学方式，对学生的思维能力进行培养，使学生能够在课时任务学习的过程中，应用更为活跃的思维能力，实现对零散知识点的把握，这对提高学生的综合素养有着重要的帮助。

例如，在教学“修改图形”课时任务时，教师可以依照教学重点和学生的学情，采用恰当的方式，完成对小学信息技术的教学。然后，教师可以依照“修改图形”课时中的重点内容，向学生进行提问，以检验学生的学习成果。如教师可以给出一个存在问题的图形，鼓励学生应用自己在本课时学习过程中学到的知识点，完成对图形的修改。在解答教师提问的过程中，学生可以应用自己的动手实践能力，尝试性地对问题进行解决，并且在问题作答的过程中，及时地进行查漏补缺。当学生并不能够顺利地完成对题目的解答时，他们可以通过翻阅书本的方式，对遗忘的知识点进行回忆，并且再次投入实践中。借此，教师可以辅助学生进入深度学习的状态，并且使学生在深度学习的过程中，实现对知识点的把握。在学生根据自己所学的知识完成对题目的解答后，他们对本课时的知识点往往能够形成更为整体的认知。因此，教师在借助该种教学方式推进教学任务的过程中，也能够帮助学生在项目化学习时，取得更为卓越的成绩。

二、以多媒体技术推进项目式教学模式的进行

（一）以ＰＰＴ推进项目化课程的进行

对大部分学生来说，他们在学习小学信息技术时，往往会存在着无法整理知识点的问题。为了解决这一问题，教师可以在推进项目化教学模式的过程中用ＰＰＴ，对课时知识点进行串联，并且在课堂教学的过程中，应用系统的知识框架，对学生的知识学习过程进行指導，以增强每一位学生的课堂学习成效。借此，教师能够丰富学生对课时学习任务的认知，并且帮助学生养成深度思考的习惯。

例如，在教学“复制与粘贴”的课时任务时，教师可以在备课阶段，针对本课时的重点内容进行提炼。然后，在ＰＰＴ制作的过程中，教师可以应用自己把握的知识要点，完成对知识的梳理和总结，以实现知识体系的构建。在课堂教学的过程中，教师可以对其进行应用，并且向学生具体深入地讲解如何进行“复制和粘贴”，使学生能够在ＰＰＴ和教师口头讲述的辅助下，完成对课时任务的把握。因此，学生能够充分地利用课堂时间，实现对小学信息技术的把握，并且能够在深度学习的过程中，加强对知识点的思考和应用。同时，教师在借助该种教学方式推进项目化教学模式的过程中，能够帮助学生更好地理解和接受“复制和粘贴”的要点，使学生能够从整体性的角度，更好地对其进行把握。因此，教师在应用ＰＰＴ推进项目化教学模式的过程中，不仅能够降低学生理解知识点的难度，还能够增强知识点之间的整体性，使学生能够更为容易地对其进行把握，这对提高学生的综合能力有着重要的帮助。而在深度学习的过程中，学生也能够养成勤于思考的习惯，并且能够在之后的信息技术学习中，展现更为卓越的学习成果。

（二）以视频教学强调项目化课程重点

为了帮助学生在小学信息技术学习的过程中更好地实现对重难点的突破，教师可以应用视频的方式，对项目化教学中的难点进行强调，使学生能够在针对性学习的过程中，实现对知识点的把握。在挑选视频的过程中，教师不仅要考虑学生的接受能力，还要考虑本课时教学的重点内容，以便挑选出契合学生学情、符合教学目标的视频材料，使学生能够在项目化学习的过程中，加强对重点知识的把握。同时，教师也能够借助该种教学方式，降低学生学习课程的难度，方便学生应用形象记忆能力，实现对重点内容的把握。

例如，在教学“遨游因特网”时，教师可以调查学生对“因特网”的了解程度，并且结合对本课时教学重点内容的分析，挑选出合适的视频材料。在实际教学的过程中，教师可以依照以往的教学方式，完成对基础知识点的教授。而在讲解到重点内容时，教师可以播放契合的视频材料，使学生能够在观看视频的过程中，加强对“因特网”的了解。借此，教师在推进项目化教学模式的过程中，能够实现学生对基础知识点的把握，并且能够使学生更为容易地了解“因特网”对人类发展的巨大作用。因此，教师可以提高项目化教学的有效性，使得学生能够在深度学习的过程中，更为便利地完成对知识框架的构建。当然，在观看视频的過程中，学生也能够应用自己的生活经验，对“因特网”的重要性进行分析，并且借助形象的视频材料，完成对相应内容的把握。因而教师能够对学生的思维能力进行培养，使学生能够享受知识学习的过程，这对提高学生的综合能力有着重要的帮助。

三、以小组讨论的形式推进项目化教学模式

学生在进行小学信息技术学习的过程中，往往会产生一些新奇的想法，而这些想法往往对其他人有着明显的启示作用。因此，教师可以在推进项目化教学模式的过程中，借助小组讨论的方式，为每一位学生提供表达自我的平台，使学生能够在小组讨论的过程中，不仅对自己的想法进行讲述，还能够了解其他学生的想法。因此，教师可以借助该种教学方式，使学生能够投入项目化学习的过程，并且辅助学生在深度学习的过程中以更为广阔的思维完成对小学信息技术的思考。

例如，在教学“欣赏ＭＰ３音乐”的课时任务后，教师可以鼓励学生在小组讨论的过程中对自己在本课时学习中的所思所想进行表述。对在本课时学习中，对信息技术本身表现出极大兴趣的学生来说，他们可以在小组讨论的过程中，就“如何播放ＭＰ３音乐”等话题，对自己的想法进行表述。学生在表达想法时，不仅能够对自己的思考进行总结，也能够予以其他学生一定的思考角度，使其他学生对此形成更为深刻的印象。在本课时学习中，对音乐本身表现出极大兴趣的学生来说，他们可以在小组讨论的过程中，就自己在音乐聆听中的感受，分享自己的看法，他们可以讲述音乐带给人们的情绪价值，以及信息技术的便利性等。不论他们在小组讨论的过程中，输出了怎样的观点，他们都可以获取更多维度的思考方法，能够应用这些方式，展开对信息技术的学习，并且在深度思考和积极探索的过程中，取得卓越的学习成效。因此，教师可以借助该种教学方式，提高每一位学生学习的有效性，使学生能够在小学信息技术学习的过程中，做到学有所思、学有所获，这对提高学生的思维能力等有着显著的作用。同时，学生也能够感受知识学习的趣味性，并且愿意在之后的学习中更为投入地完成课时学习任务和思考任务。

总而言之，教师在开展小学信息技术教学活动的过程中，可以以提问的方式导入和推进项目化课程的进行，并且对学生的学习成果进行检验，以提高每一位学生的课堂学习效果；可以以ＰＰＴ、视频的形式，对项目化学习的内容进行强调，以辅助每一位学生进入深度学习的状态，使学生能够在项目化学习的过程中，做到学有所获；可以以小组讨论的形式推进项目化教学模式的进行，使学生能够在相互学习的交流平台中，应用深度思考的方式，对课程内容进行把握。

参考文献：

［１］宋继萍． 基于深度学习的小学信息技术教学策略探讨［Ｊ］． 中小学电教，２０２１（０５）：２３－２４．

［２］王翌龙． 项目式教学模式下的小学信息技术深度学习探究［Ｊ］． 教学管理与教育研究，２０２１（０５）：８９－９０．

［３］纪小林． 基于核心素养的小学信息技术深度学习探索［Ｊ］． 读写算，２０２０（３２）：１６－１７．

［４］钱媛． 项目式学习在小学信息技术课堂的实践［Ｊ］． 青少年日记（教育教学研究），２０１９（１１）：１１４．

（责任编辑：向志莉）