核心素养构建初中数学课堂

陈瑶

【摘  要】随着课程改革的不断深化，初中数学教学目标发生了一些变化，在学生扎实学习基本数学知识的同时，还要重视学生核心素养的提升。初中数学教师需要正确认识到数学核心素养的含义，并结合学生的实际情况对教育教学模式进行优化和调整，在教学中加强对学生多方面素质能力的培养，使学生既可以顺利完成对基本知识的学习，又能够在学习中培养各种能力。文章结合教育教学经验对核心素养构建初中数学课堂的方法进行了探究，同时提出了一些参考案例，以期为初中数学教育教学改革贡献力量。

【关键词】核心素养；初中教育；数学课堂

数学是初中教育体系中一门很重要的学科，学生通过对数学知识的学习，不仅能够掌握一些解决实际问题的方法，还能逐步形成良好的理性的思维模式，这不管是对学生之后的学习还是发展都有着积极的意义。在我国教育体制不断改革的今天，传统的教育模式和教学理念已经无法适应发展，教师必须做出一定的改变，对传统的教育教学模式进行优化和创新。通过对核心素养理念的分析发展，基于核心素养理念构建初中数学教学课堂，能够令学生更清晰、更深入地理解和掌握数学知识，促使学生形成良好的逻辑思维，提高学生的数学学习效率及学习质量。因此，初中数学教师应当积极行动起来，基于数学学科的特点与学生的发展规律，将核心素养理念融入课堂教学，使学生具备必要的性格和关键的能力，以此满足学生终身发展与社会发展的需要。

一、反思教学困惑

为更好地完成核心素养下的初中数学课堂构建，教师要做的就是对现有的教学模式进行反思，发现其中存在的问题，然后找到相应的解决办法，这样才能完成更有效的教育教学改革。经过对现阶段初中数学教学的反思，并结合教学的经验发现，在核心素养背景下的初中数学教学中主要有以下两点困惑急需解决。

困惑1：学生学得“苦”——缺乏兴趣，没有自信。

困惑2：教师教得“难”——教哪些内容，如何教？

不夸张地说，上述两点教学困惑是普遍存在的，要想顺利构建起初中数学核心素养课堂，首先要做的就是解決这两点困惑。新课程标准明确指出，数学教学要面向全体学生，满足每一名学生的个性化发展需求，让所有的学生都能学到“有价值”的数学。由此可见，新课标指导下的初中数学教育活动要由“智力本位”逐渐向“人本位”转化，不断强化学生在教学中的主体地位，努力将学生培养成为优秀的数学人才，提高学生的数学素养。对此，初中数学教师要贯彻落实“以生为本”的教育理念，凸显学生在学习中的主体地位，基于学生的学习需求、发展规律、年龄特点等因素选择教学内容，并根据学生的兴趣爱好和基本情况开展教学活动，由此帮助学生感受到数学学习的乐趣，并使学生树立起数学学习的自信心。

例如，学习“丰富的图形世界”时，从学生发展规律上看，由于学生刚刚从小学升入初中，面对新的学校、新的环境，有着强烈的好奇心，而且这个年龄段的学生有着强烈的自我表现的欲望；从学生基础能力上看，学生在小学已经学过一些简单的立体图形，对图形有了一定的认识和了解，本节课的知识对学生并没有太大的难度，所以在教学中要重视对学生兴趣的激发，调动学生的求知欲望。经过对学生实际情况的分析，教师可以开展丰富的数学学习活动，如信息化课堂导入、知识抢答竞赛、小组合作操作等。这些活动既能让学生积极参与其中，又增加学生之间的互动，引导学生和谐地融入探究性的学习氛围，为学生之后的高效学习打下基础，逐步完成对学生核心素养的培养。

二、优化教学过程

数学家希尔伯特说过：“只要一门科学能提出大量的问题，它就充满着生命力。”学习数学的过程就是“发现问题——探索问题——解决问题”的过程，在整个过程中学生的思维可以得到充分的锻炼，各方面素质能力也能得到有效提升。在传统的教学模式中，“发现问题”和“探索问题”的过程已逐步被忽视，大多数教师会采用单一、固有的方式将知识“灌输”给学生，传授给学生“解决问题”的方法，让学生按照相应的模板或策略解决问题，这对学生数学核心素养的培养是非常不利的，而且时间长了还会打击学生的数学学习积极性。

（一）教师善于提出问题

在日常的教学活动中，教师要善于运用问题引导学生，将问题视为启发学生思维的源泉和培养学生创新精神的起点，运用多种多样的问题为初中数学课堂注入生命力，顺利完成对学生核心素养的培养目标。

例如，在学习“探索直线平行的条件”时，教师运用问题进行课堂导入：

问题1：在同一平面内两条直线有几种位置关系？它们分别是什么？

问题2：两条直线相交所构成的四个角中分别有什么关系？

问题3：什么叫两条直线平行？

问题4：观察图片，其中的直线是否分别平行？你有什么方法验证自己的结论吗？

其中，问题4中所出示的图片中的直线看上去似乎并不是相互平行的，但实际上却是平行的，这主要是由于背景所造成的视觉误差，提出此问题能够更好地激发学生对本部分知识的探索热情，使学生进行更多的思考和探究。

在完成基本知识的讲解以后，学生已经初步掌握了本部分的基础知识，教师可以“趁热打铁”，带领学生进行变式训练，强化学生对知识的理解，引发学生的思考，完成知识的迁移。

问题1：如图所示，请你用移动三角板画两条平行线的方法，画出过P点的与直线AB平行的直线，并说出自己的理由。

问题2：分别过点C和点D画出与直线AB平行的EF和GH，并说出直线EF和直线GH有什么样的位置关系。

在整个探究过程中，教师组织学生以小组为单位进行思考，并找出相应的方法，然后在班级中分别说出本小组得出的结论。通过问题的引导，让学生的思维一直处于活跃状态，而且提出的问题由浅入深、由易到难，让学生获得了逐步取得成功的成就感，进一步激发了学生的探究热情。在小组合作的过程中，学生的思维相互碰撞，对所学的数学知识形成了更深入的理解，同时提高了学生的合作探究能力，促进了学生的核心素养发展。

（二）鼓励学生大胆质疑

在核心素养背景下的初中数学课堂教学中，学生是课堂的主体，教师要辅助学生完成知识学习，在此过程中对学生进行积极的引导。通过问题促进初中数学教学的完成，课堂教学不能只停留于教师提出问题，然后学生解决问题的单调过程，还需要对学生进行积极的鼓励，让学生进行大胆质疑，使学生敢于、懂得提出不同的问题。学生提出问题的过程也是思考的过程，学生提出的有质量的问题越多，说明学生对知识的掌握越深入。因此，教师要培养学生的问题意识，并且让学生敢提问题，然后再培养学生如何提出问题的能力。

例如，在学习“绝对值”的相关知识时，教师在课堂教学一开始就完全“放手”，让学生自主阅读教材，然后让学生考虑自己可以从书本中找出哪些问题。为了调动学生提问题的积极性，教师可以专门设置一些鼓励机制，对能提出问题的学生尽量给予肯定和表扬，并积极参与学生提出的问题的讨论。学生完成知识阅读并提出问题以后，教师让学生以小组为单位进行讨论，然后对学生提出的问题进行汇总，提出问题数量多且质量高的小组获得表扬。经过教师的引导，学生提出了各种问题，具体如下：

问题1：为什么要引入“绝对值”的概念？

问题2：数学课本是怎么引入绝对值概念的？

问题3：数的绝对值是怎样规定的？

问题4：用什么样的符号表示数的绝对值？

问题5：课本中所出现的例题的答案是怎样得出的？

在良好的数学探究环境中，学生的思维得到激发，对将要学习的知识进行了深入探究和思考，而且在小组的讨论过程中，学生还就某一些问题展开了辩论，营造出了良好的数学探究氛围。在整个教学过程中，学生的问题意识得到了培养，而且数学思维逻辑能力得到发展，对书本中的知识有了更深入的了解，有效培养了学生的数学核心素养。

三、重视教学融合

在新课程改革过程中，越来越重视多学科知识以及生活化内容的相互融合，帮助学生构建起更完整、更系统的知识网络，由此促进学生的综合全面发展，培养学生的核心素养。在传统的教学模式中，“碎片化”的学习比较常见，这使学生对知识的掌握是支离破碎的，在遇到实际问题以后不能很好地调动自己的“知识库”，对知识的运用和理解不完整、不熟练。对此，在核心素养背景下构建初中数学课堂时，教师要重视多学科教学的融合和生活化的融合，摆脱传统教学模式的束缚，引导学生建立起知识关联的能力。

（一）知识与知识的融合

在解决数学问题时，考查的不仅是学生对数学知识的掌握，还有学生对其他学科知识的理解，只有多学科知识融合运用，才能更全面地解决问题。因此，教师要重视不同学科知识之间的相互融合，增强学生对知识的综合运用能力，使学生真正感受到数学的魅力。

例如，教师可以将数学知识和美术结合在一起，为学生展示生活中常见的商标图案，如联想集团、中国联通、工商银行等，让学生感受其中的对称美。教师可以将数学知识和物理结合在一起，在讲解图形的运动时，适当引入物理学中滚动摩擦与滑动摩擦的关系。教师还可以将数学知识和历史结合在一起，在介绍某一个知识概念时，为学生介绍相关数学家的人生经历，让学生感受到数学的发展历程。通过多学科知识与数学知识的相互融合，丰富了初中数学教学内容，拓宽了学生的知识视野，促进了学生数学能力的发展。

（二）知识与生活的融合

数学是一门与实际生活有着密切联系的学科，在核心素养背景下，学习数学知识不只是为了完成考试测验，更重要的是运用学到的数学知识解决实际的问题。因此，在初中数学教学过程中，教师要重视数学知识和生活的相互融合，引导学生“在学习中思考、在思考中理解、在理解中应用、在应用中创新”。

例如，在学习“用一元一次方程解决问题”时，教师可以引入更多生活中常见的例子，拉近学生和知识的距离，让学生更积极主动地进行思考和探索，帮助学生感受到数学在生活中的运用价值。学生在思考和解决生活化的问题时，对知识的理解会更透彻，而且数学知识运用能力也会不断提升，这对学生的核心素养发展有着积极的意义。

四、结束语

总的来说，在新一轮课程改革背景下，核心素养已经成为初中数学教育的重要目标，要想将其更好地融入课程体系内，教师需要对现有的教学模式进行反思，将核心素养融入课程标准、课程体系、课程质量、课堂教学中，基于数学学科的特点与学生的发展规律，创新教育教学模式，打造出初中数学高品质课堂，培养学生的核心素養，以此满足学生终身发展与社会发展的需要。