指向文学阅读与创意表达学习任务群的单元整体教学实践

王海燕

［摘 要］文学阅读与创意表达任务群的教学指向语文核心素养中的审美创造，目的是引导学生阅读文学作品，丰富学生的审美经验，让学生学会欣赏美、表达美，培养学生的审美能力。教学统编语文教材四年级上册第四单元，即神话文体单元时，教师要根据统编语文教材的单元编排特点和语文课程标准对文学阅读与创意表达任务群的教学要求，确定教学核心目标，构建学习任务群，并提供学习支架，引导学生全面、系统而又深刻地学习单元内容，使学生获得语文核心素养的发展。

［关键词］文学阅读与创意表达；学习任务群；单元整体；神话故事

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）07-0081-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：文学阅读与创意表达任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。文学阅读与创意表达任务群指向语文核心素养中的审美创造，意在通过语言文字作品丰富学生的审美经验，培养学生的审美能力。

神话是语文课程的重要内容之一，阅读神话是理解、感悟、传承中华民族优秀传统文化的重要途径。统编语文教材四年级上册第四单元是一个神话文体单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这四篇中外经典的神话故事。如何结合单元编排特点，开展单元整体教学，落实文学阅读与创意表达任务群的理念呢？

一、解读编排特点，确定核心目标

本单元的四篇中外经典神话故事，旨在让学生体会神话神奇的想象和鲜明的人物形象，以及古代劳动人民对世界的独特认识；《语文园地》梳理了神话的特点，借助词句让学生重温神话神奇的想象；习作围绕话题“我和          过一天”，要求学生选择神话或者童话中的一个人物，创编一个和他（她）过一天的故事，目的是调动学生的阅读积累，培养学生的想象能力；《快乐读书吧》推荐学生阅读中外经典神话，是对本单元学习的拓展和延伸，让学生在更大范围感受神话的特点。本单元的各个板块之间联系紧密（见图1），分别从感知、鉴赏、表达等方面让学生获得审美体验，进行审美表达，形成对神话这一文体的基本认识。

基于教材编写的特点和单元要素，本单元的教学目标除了常规的识字写字、读准读通课文，核心目标可确定为：一是能了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；二是能感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象，交流对神话的认识；三是能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕话题展开想象，按照一定的顺序写一个故事。

二、立足单元整体，构建系列学习任务

语文新课标指出“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。基于本单元各板块与语文要素之间的关系，我们确立了“讲神话故事，品人物形象”的学习主题，并围绕这一主题创设“评选班级‘最佳神話故事传讲人”的任务情境，以大任务“我是神话故事传讲人”为统领，调动、整合单元学习资源，构建学习任务，开展一系列“讲故事、品形象、展想象、学表达”的进阶式的学习活动，以结构化、动态化的形态组织教学，落实语文要素，培养学生的关键能力和必备品格。具体安排见下表1。

由表1可见，在整合单元学习资源的基础上，安排了五个学习任务，分别从读、说、品、写、讲等方面将文学阅读与创意表达结合起来，形成了一张结构化的实践清单，为学生提供了阅读与思考、交流与体验、想象与表达的广阔空间。

三、提供学习支持，促进目标达成

（一）选择学习策略，落实阅读要素

1.联结同类结构，把握文章内容

本单元的四篇课文故事性强，情节基本按照起因、经过、结果的顺序来安排，因此要引导学生按照情节发展的顺序来把握课文的主要内容。《盘古开天地》的插图和故事发展的顺序是对应关系，因此可引导学生先根据插图找段落，厘清顺序，再用小标题概括段落内容，最后将小标题串联起来，概括文章的主要内容；《普罗米修斯》中的人物比较多，可引导学生先厘清各人物之间的关系，然后按照故事的起因、经过、结果进行概括；《女娲补天》《精卫填海》两文可引导学生运用提取关键词的方法进行概括。需要注意的是，《精卫填海》这个故事没有结果，这也正好验证了神话故事是古代劳动人民根据自己看到的自然现象创作出来的，不一定有结局的观点。

另外，教师还可以结合课内外，联结有同类主题的神话故事，根据它们类似的结构密码，引导学生更便捷地把握内容。如，联系《普罗米修斯》及其课后“阅读链接”中“钻木取火”的故事、二年级下册第八单元《羿射九日》的故事，发现英雄神话故事的结构密码：天灾人祸，民不聊生—英雄出现，拯救人类—人类获得幸福，感念英雄。

2.发现“超验”特点，丰富阅读经验

神话有着天马行空的神奇想象，内容常常超出我们的经验（即“超验”）。如，盘古的身体化为自然万物、炎帝的女儿变成精卫鸟、普罗米修斯的肝脏被啄食后又重新长了出来、女娲斩下大乌龟的四条腿就能撑起天空等，无不体现神奇和夸张的特点。在熟读课文的基础上，教师要引导学生勾画出自己感到不可思议的地方，结合《语文园地》中“交流平台”的总结“神话充满神奇的想象，像《盘古开天地》《女娲补天》……让我赞叹不已”，展开交流，说说自己感到神奇的地方。这样学生就会发现故事内容没有时间和空间的限制，有着充分自由的夸张和想象，初步感知神话的这一特点。这样引导能丰富学生的阅读经验，为《快乐读书吧》的阅读以及单元习作打下基础。

3.抓住关键环节，讲清故事细节

本单元四篇课文的课后练习或阅读提示，都有“讲故事”的要求：《盘古开天地》要求“说说盘古开天地的过程”；《精卫填海》要求“用自己的话讲讲精卫填海的故事”；《普罗米修斯》要求“按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯‘盗火的故事”；《女娲补天》要求“发挥自己的想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动”。在讲故事时，学生往往只注重故事的大概结构，细节之处一带而过，导致讲不清楚、不具体、不生动。因此，除了弄清楚故事的整体架构，还要引导学生发现、梳理故事重点部分的表达特点，借助结构图将细节部分讲清楚。如《普罗米修斯》一文，让学生借助鱼骨图，梳理火神奉命惩罚普罗米修斯这一部分的构段特点；讲故事时要关注普罗米修斯和火神的动作、语言、神情等细节，并加上动作或表情，把故事讲得更吸引人。

4.感受英雄形象，提高审美品位

本单元四篇课文的主人公都是英雄形象，在苦难或者灾难来临时，他们表现出来的毫不屈服、敢于担当、不怕牺牲、勇于奉献的美好品质，使学生产生崇拜、向往的心理。教学中，教师要善于通过这些独特的美育资源，让学生感知人物形象，在不知不觉中受到精神的洗礼，提高审美品位。如，普罗米修斯面对火神的劝说，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”课堂上，教师可抓住反问句式“有什么错？”的关键词句“我可以……但决不会……更不会……”和句末的叹号，引导学生体会普罗米修斯为人类造福的决心。教师可将普罗米修斯遭受宙斯的残忍惩罚和这些话语结合起来，让学生反复诵读、想象画面，体会普罗米修斯顽强不屈的个性，从而受到精神的洗礼。

（二）借助经验学习，推动创意表达

本单元的习作话题是“我和   过一天”，要求学生选择一位喜欢的神话或童话人物创编故事。编者提出了四个问题帮助学生思考：“你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？”同时，用了一幅情景图作为例子，帮助学生打开思路。阅读是表达的基础。在课文学习中，学生通过对故事结构的梳理，对人物形象以及神奇想象的感知，为本次习作积累了经验。教学中，教师可引导学生回顾所学的课文内容，结合习作要求，通过以下三个学习活动进行创意表达。

1.调动阅读经验，连线人物

首先，链接阅读经验，唤醒学生对神话或童话人物的认知；然后，设计“人物寻访单”（见图2），通过听、读、看等方式走进熟悉的神话或童话故事中，选出神奇的人物。

2.根据人物特点，选定事件

选定人物之后，教师先提示学生根据神话或童话想象自由的特点，对故事进行创编。所创编的故事不受空间、地点的限制，自己可以到所选人物的世界去进行探索，也可以将人物带到我们的世界游历，还可以一起回到远古时代或未来世界去生活。接着，借助“人物特点行为对照表”（见表2），引导学生回顾课文中人物的特点和行为的关系，明白要根据人物特点合理想象故事的内容、选定主要事件。最后，让学生根据自己选择的人物及其本领或特点，完成素材收集。

3.搭建想象支架，写出神奇

课堂上，教师结合课文、“交流平台”和“词句段运用”中的相关内容，引导学生大胆想象：“课文中的人物都有神力，和自己过一天的人物具有怎样的超能力？你们一起做了什么事情？”要求學生结合自己的阅读经验，画出创编故事的情节图，厘清故事结构。同时，要求学生迁移运用所学课文的结构特点，丰富故事细节，如神奇人物的语言、动作以及自己在和他（她）过一天的过程中有着怎样的感受等。要让学生先交流自己想象神奇的地方，再完成习作的撰写并修改。

（三）提供过程评价，助推素养提升

语文新课标指出“过程性评价贯串语文学习全过程”“课堂教学评价是过程性评价的主渠道”。在教学过程中，教师要综合运用多种评价方式，助推目标达成和学生素养的提升。如，在习作时，根据习作的要求设计评价量表（见表3），将关键要素进行细化，要求学生对照评价量表进行自评、互评，有的放矢地改进自己的习作。再如，在让学生用自己的话说说《精卫填海》这个故事时，不仅要注重对学生说的结果的评价，还注重对学生在自我学习、小组讨论中表现出来的状态进行评价。这样，通过过程性评价，促进学生内在学习品质的发展。

综上所述，对统编语文教材四年级上册第四单元的教学，教师要根据教材的编排特点和文学阅读与创意表达学习任务群的要求，结合神话文体的特点，整合学习资源，构建学习任务群，通过一系列具有内在逻辑关系的语文实践活动，引导学生学习探究，提高学生的语文核心素养。

（责编 韦 雄）