高职院校学生党建工作质量提升路径探析

张广鹏 戴一鸣 刘希 周贞 余文富

［摘 要］本文通过对高职院校学生工作中积累的心理咨询实际案例和辅导员日常谈心谈话案例进行梳理，结合生活中的细心观察，分析总结“00后”高职生这一代青年群体特征，并根据他们的心理特征，对如何提升学生党建工作质量做出探讨，并提出一些可行的方式方法。

［关键词］党建工作；高职院校；“00”后；高职生

［中图分类号］D26文献标志码：A

近年来，高等职业教育事业迅速发展，职业教育体系建设稳步推进。高职院校的学生党建工作是加强高职生思想政治教育的有效途径，也是高职院校中高质量推进“党建引领”的重要组成部分，有助于为社会培育出高度责任感的优秀技能型人才，对社会主义现代化建设具有重要战略意义。目前，随着“00后”成为高职院校学生的主力军，“00后”学生党员的数量与日俱增，在学生党员中占据的比例也逐步扩大。但与此同时，也出现了一些不足之处，如部分学生党员的入党态度不够端正、党性修养不够和心理素质不强等。面对这些问题，作为教育工作者，我们需要深入分析这一代青年学生群体，找到对应的解决办法，方能保证高职院校学生党员的培养质量，确保学生党员队伍的纯洁性和优异性。

1 “00后”概念的界定

现代社会习惯于用年龄对社会群体进行分类，并由此展现该年龄段群体所存在的集中的、统一的特征。所谓“00后”，指2000年1月1日至2009年12月31日出生的人。作为中国改革开放后第三个十年期出生的新一代年轻人，他们既是当代中国经济发展的受益者，是新媒体时代的体验者，也是多元社会文化和纷杂舆论的影响者。因此，相较于“80后”“90后”，“00后”有着不同于前人的认知、情感、思维和行为方式。

2 “00后”高职生群体心理特征分析

2.1 自我意识强烈，但适应能力较差

自我意识是个体在与周围环境长期相互作用的过程中形成和发展起来的。一方面，“00后”伴随着改革深化、开放空前和信息化飞速发展的时代环境成长起来，他们与时俱进、思想活跃、个性鲜明，创造欲强；另一方面，他们出生时正值我国计划生育政策的实行时期，在“421”“422”或“6+1”主流家庭模式中，“00后”几乎“独占”家庭的宠爱和关心，从小个性鲜明且自我意识强烈。他们中的一些人更以自我为中心，更计较个人得失，有部分甚至思想狭窄、容易偏激，人际关系差，心理素质敏感、脆弱，对集体生活的适应能力一般。

2.2 喜欢追求独立，但自主自律性弱

“00后”高职生普遍有更明显的独立需求，急于摆脱家庭管束，步入高职后便趋向根据个人喜好和意愿行事。学习上，他们擅于使用现代电子产品来进行辅助；生活中，他们对娱乐消费的抵抗力较差。他们的自主性、自律性普遍较弱，例如：缺乏规划意识，学习与生活都缺少明确目标；容易沉迷网络世界，手机成瘾倾向显著，喜欢“沉浸于”网络空间进行学习、游戏、刷视频、交友等。

2.3 竞争意识强烈，但受挫能力较差

“00后”学生群体的家长文化水平逐步提升，父母对孩子的教育投入更多，对孩子的成长期待更高。现代化的家庭教育提倡竞争意识，大部分“00后”学生受家长意识行为的影响，很早便产生攀比心理，并有强烈的胜负欲。诸多“00后”高职生过分在意外界评价，隐形精神压力巨大。在高职院校环境下，“00后”高职生急于在学习或生活领域寻找存在感，一旦受挫便容易陷入自我困境意识中，产生不同程度的心理问题。

2.4 价值取向多元，但利己主义凸显

受社会多元思想文化的影响，当代“00后”高职生的价值取向更多元，也更容易受外界影响。“00后”群体经常创造出不同形态的群体语言、群体行为，如“二次元”“中二”等。“唯我”成为他们突出且集中的价值中心，他们更在乎“我的感受”“我喜欢的”“我想要的”等自我需求，并且直接地表达他们的需求。

3 高职院校“00后”学生党员政治思想特征分析

3.1 思维活跃，但主观意识明显

现代高职院校以同样的入党标准对“00后”学生进行党性教育，但受社会大环境影响，“00”后學生党员相较于此前的学生党员，思维更活跃、更不受束缚，更富有想象力与创造力，也因此更容易接受新事物、吸收新思想，干事的主动性更强烈［1］。新时期的到来，也意味着信息时代的到来，“00”后学生党员接收各类信息的渠道更便捷、更通畅，但他们社会阅历少、行为意识不坚定，面对纷繁复杂的外界信息时，容易站在主观位置加以判断分析，也因此容易受到外界信息蛊惑，对事物造成片面化、极端化的理解，或产生从众心理，人云亦云。

3.2 行动力强，但政治理论薄弱

“能干事、肯干事”是对当代“00”后高职生学生党员行动力的第一印象。学习生活中，“00”后高职生学生党员有更多的干事精力，也愿意走在学生群体的前列，展现出独特的、有魅力的新时代青年党员的精神面貌。但整体上，“00”后高职生学生党员的党性修养不够，特别在政治理论水平上远远不够，学习的深度不够。因社会亲身经历少，“00”后高职生学生党员对党的思想精神教育的理解仍停留在文字表面，对共产党的历史、方针政策、发展路线等纵深理解不足。因时代环境不同，“00”后高职生学生党员立足党性修养展开的自我领悟不足，也不能较好地在高物质化的时代环境中切实践行党员先锋模范作用，对其他学生群体的影响力、感召力不足。

4 新时期高职院校学生党建工作的优势与挑战

新时期的高职院校学生有着不同以往的社会背景与物质条件环境，新一代信息技术在各领域的广泛应用，使得“00后”高职生对移动手机、互联网等新媒体有强烈的依赖感，但也更希望在现实社会中实现自我价值。因此，当代高职院校学生党建工作也有着与新媒体环境相关联的显著优势，应借助该优势因势利导、层级递进式地展开相关工作，更应在辩证思维下看待新媒体、新环境对高职院校学生党建工作带来的挑战，正视当下“00后”高职生群体范围内开展党建工作的难点。

4.1 高职院校学生党建工作的优势

一是新媒体为“00后”高职生党建工作提供了师生多维互动的有效平台。传统高职院校党建工作多采用“上教下学”的模式，特别是在思想政治教育中，党建指导教师为工作主体，组织开展系列思想政治课程，学生党员则“边听、边思”，将其内化为个人思想意识。新媒体环境下，党建工作中主客体关系得以调整，师生被赋予更多角色定位与教育价值；传统思政教育载体与形式被逐步打破，师生交流从“面对面”向“线上线下+点对面”转型，“00后”学生党员在教育过程中既可以是思政信息的接收者，还可以是传播者、推广者、引领者，他们在党建工作中能收获存在感、认同感，并且满足于自我个性与自我价值的展现。

二是“互联网+”共享条件实现了当代党建工作资源的立体化，传统思政教育内容与形式得以创新拓展，更符合“00后”高职生对信息要素的需求特征，也更容易走进“00后”高职生的精神世界。例如，思政教育的内容不再纸面化，依托图片、影音等动态信息，思政教育内容得以结构化、形象化。特别是网络学习空间下，党建工作领域也可实现“网络育人”模式，“00后”高职生可在思政教育资源库实现共性与个性的多元化、定制化的需求，满足“00后”学生网络自主学习的同时，有效提高思政教育的精准度。同时，在网络空间内可以将传统党建工作与文化宣传、职业规划、社团活动、专业发展等板块结合，不断拓宽和提高覆盖面和影响力。

4.2 高职院校学生党建工作的挑战

一是信息化时代下，社会思潮的多样化挑战学生的价值观。“全球化”“国际化”视域下，特别是在现代信息技术的大力支持下，爆发式的信息促使“00后”高职生价值结构发生翻天覆地的变化。学生群体的精神意念仍不稳定，在纷繁复杂的信息世界中自辨、自析、自控能力薄弱，个别新媒体平台利用“00后”高职生的猎奇心态，在网络空间传播一些不良、腐朽、低俗、极端的错误思想，并以此误导、诱导他们产生错误的思想认识与过激行为，严重影响其正确价值观的形成。

二是社会中的逐利性风气冲击当代学生素养品质的养成。“00后”一代的物质条件更优渥且接触新事物的机会更多，同样受负能量信息的影响可能更直接、更深刻。在市场经济的逐利性冲击下，部分家长和学生忽视了传统教育中对个体修养与品格的培养。有的“00后”高职生对责任担当、遵规守纪、自强自立、理想信念等态度不明确。“互联网+”严重影响了当代青年文化的健康构建，依托新媒体与外界过度的沟通互动影响了“00后”高职生思想领域必须坚守的“边界感”，带来了话语力的分散和思想的碎片化，也影响了“00后”对主流文化的坚持。传统说教式、灌输式的思政教育模式已然无法像以前一样具备对“00后”学生覆盖式、长时间的影响力。

5 高职院校学生党建工作质量提升的路径探析

5.1 高度明确新时期高职院校学生党建工作的标准要求

面向新时期高职院校“00后”学生党员的群体特征和现实情况，在高职院校学生党建工作中融入习近平总书记的“青年观”，既是新方向，更是新标准、新要求。作为高职院校最具有新鲜血液的新青年，“00后”高职生党建工作中引入习近平总书记的“青年观”是高职院校学生党建工作的必经之路。基于习近平总书记的“青年观”，对“00后”学生党员展开常态化的党性教育，明确党建工作中的教育目标，有利于端正高职生的“入黨”动机，树立和培养正确的世界观、人生观和价值观［2］。常思习近平总书记的“青年观”，有利于指导高校党建工作者正视当代青年一代存在的突出问题，顺应时代潮流，结合高校实情，有序规划党建工作。应有针对性地理解“00后”高职生身心特征，将思政教育与学科教育相结合，让高职生在学科知识中提升思想共鸣与政治情感体验，培养当代高职生的素质与品格。

5.2 建立健全符合“00后”高职生心理特征的教育体系

一是坚持红色文化在高职院校领域的引领，助推“00后”学生党员党性教育。红色文化是开展新时代“00后”高职生党性教育的优质资源，拓展了学生党性教育的载体，其生动直观、感染力强的天然优势极大地丰富了“00后”高职生党性教育的方法和途径。可以通过英雄事迹讲授、影片赏析、演讲比赛、红色遗址遗迹参观、烈士陵园扫墓等不同形式的活动，有计划地将红色文化融入“00后”高职生党性教育之中，使“00后”高职生在多种教育形式的引导下乐于并善于从红色文化中汲取力量，接受洗礼，纯洁入党动机，树立正确的价值观，增强集体意识、爱国意识和责任意识，从而不断提升自身党性修养。

二是重视心理学科在“00后”高职生党建工作中的具体应用，为思政教育优化学生精神阵地。要重视和提升高校辅导员、班主任及党建工作者的心理素质，加强相关培训，帮助他们在教学、教育、管理中应用科学心理知识或技能解决面临的问题，在学生面前起到示范作用。要切实开展大学生心理教育课程，以掌握心理自我调控能力、培养积极心理品质、提高社会适应能力为主线，创新心理课堂教学方式，开展多样心理活动，帮助学生树立品格意识。要深入执行“党员教师联系学生宿舍”制度，畅通学生倾诉、沟通渠道，加强对“00后”高职生群体的课后心理关注、服务与疏导工作。

5.3 优化构建具有新媒体优势的高职生党建工作新模式

一是在党建工作中构建“微教育”式的网络思政课程［3］。深入结合当代高职院校“00后”学生党员及普通学生群体的心理特征，秉持“共性标准与个性发展有机结合”的新理念，依托“互联网+”共享平台，鼓励“00后”学生主动参与到思政教育中，在微党课、微班会等思政专题课程中传以声，寓与图，显于屏，发展形成互动解惑、沟通引领、鼓励推进的“有温度”教育。

二是树立人才有差异，术业有专攻的教育理念，依托新媒体技术，实现“00后”高职生党建工作的递进模式。一方面要实现形式递进，以专业为基础，以活动为载体，组织开展线上线下交互式的思政教育课，并从课内向课外转移、延伸。例如，可以结合党建工作品牌项目开展顶岗实习、社会实践、志愿服务和创新创业等，关注学生全体、全面、全程发展。另一方面要实现内容递进，根植于高职院校实际，结合“00后”高职生特征因材施教，特别在思政教育工作中，要善于把抽象的、厚重的教育内容转化为直观生动的影像内容，激活“00后”思政教育参与兴趣，进而不断提升影响力。

参考文献

［1］孙旭媛. 浅谈“00后”大学生心理特点及其心理健康教育工作模式突破［J］. 教育现代化，2020，7（5）：193-194.

［2］郭沁荣. 高职院校学生党建工作中心理关怀模式构建［J］. 科技信息，2012（6）：25.

［3］廖素梅. 新媒体环境下高职院校“00后”学生思政教育研究［J］. 淮南职业技术学院学报，2020，20（3）：21-22.