“生活即教育”理念下的小学语文教学策略探究

张梅

语文是一门语言学科，语文存在于生活中的方方面面，这就决定了小学语文教学生活化的必要性。并且，小学生的认知以经验为主，注重生活化教学，不仅践行了教育家陶行知先生的“生活即教育”理论，也遵循学生的学习和发展需要，更是语文新课标的要求。生活化教学，可以让抽象的知识形象化、生动化，让教学从单一、死板到多元、生动的转变，增强语文学习的趣味性，从而引导学生发现语文学习和生活之间的联系，感受语文的乐趣，从而改善教学质量、优化课堂模式。义务教育语文新课程标准，顺应教学改革的要求，顺应教育改革的形势，立足“学生为本”“发展为本”，倡导学生主体地位的凸显，倡导自主、合作、探究。语文教学，不仅要让学生学习语言和文字，夯实基础知识，更重要的是通过文字、语言的学习，让学生感知生活、认识世界。为实现这个总要求，小学语文教学应向生活化教学的方向转变，应将陶行知理论“生活即教育”贯彻到教学实践中，优化语文教学模式，提升教学有效性。

在小学语文教学中，如何实施“生活即教育”，让语文教学绽放生活的魅力，值得我们不断创新和探究。文章将结合小学语文教学实践，对“生活即教育”理念下的小学语文教学策略的问题进行研究和分析。下面，笔者对小学语文教学中，实施生活化教学的方法策略问题谈几点实践性的认识，以期对教学实践起到一定的促进作用。

一、挖掘教材，寻找语文与生活的切入点

小学语文教材内容在思想上、艺术上的表现形式相对简单，而小学生的生活是丰富多彩的。这就需要我们语文教师在教学时，应善于挖掘教材，寻找语文与生活的切入点，在切入点处巧妙设计教学活动，让生活和语文教学成功“牵手”，让语文教学淋漓尽致地彰显生活的意义和价值。

在进行《坐井观天》的教学时，教师应对课文内容和主题进行挖掘和整体把握：文章讲述井底之蛙和小鸟对天的大小的争辩，青蛙和小鳥对这个问题的看法相差甚远的主要原因是位置的不同、见识的差距。找准这个联结点，教师在设计教学活动时，就可以有效地将生活与教学有机融合起来。如教师可以首先带领学生观看动画故事《坐井观天》，在观看的基础上，让学生说说动画中的主要人物是谁，说说“坐井观天”的含义。这样的活动，既可以快速集中学生的注意力，激发学生的兴趣，也利于教师展开生活化教学，让生活在这个联结点而生发，从而升华教学主题。如笔者这样引导学生：我们年复一年地住在一个地方，日复一日地在一所学校上学，直到以后升入初中、高中、考上大学，长此以往，我们的视野也会像这个小青蛙一样，见识少，视野窄，老师觉得我们每一个人都不想做“井底之蛙”、都想像小鸟一样翱翔于蓝天吧！那么，你们能想出办法改变现状，见识外面美丽的大世界，增长自己的视野和见识吗？在如此的启发下，学生思维活跃，给出不同的方法，诸如“以阅读增长见识”“外出旅游”“寻找像小鸟一样有见识的同学交朋友”“用手机、电脑看看外面的世界”……同学们你一言、我一语，促进了学生思维力、语言能力的发展，也增强了学生对这篇文章的理解和对主题的认识。生活化教学，不仅活跃了思维、活跃了课堂，也优化了课堂模式，让课堂因生活化的融入而充满活力。

挖掘教材，捕捉生活化融入的切入点，可以让生活化教学的实施于润物无声，让生活与语文教学息息相关、丝丝相连，既引发学生的生活经验，也让语文教学绽放生命的活力，提升教学有效性。

二、创设情境，保证语文与生活融合的合理性

小学语文新课程标准明确指出为学生创设熟悉、生动的情境，以引发学生的学习兴趣。为保证小学生学习语文的兴趣，应保证生活化教学情境融合的合理性，以保障学生在生活化情境的支持下，学习语文知识，运用于生活实际，以真正发挥生活化教学的最大作用。

以汉语拼音的教学为例，对于m和n的“形”的教学，多数教师为了区别这两个声母的写法，会给出儿歌“一个门洞n n n，两个门洞m m m”。这样的教学，虽然充满趣味性，然而对于一年级的儿童来说，对“门洞”的概念模糊，容易给学生造成困扰，难以发挥儿歌的作用，也就是说，用儿歌创设情境，不能发挥情境的作用，语文和生活融合缺乏合理性，缺乏贴切度。而如果教师借助于多媒体技术，为学生呈现出“窑洞”的图片，那么，“门洞”的概念就会在学生的心目中留下深刻的印象，再辅之以儿歌，m和n的教学情境的创设才有助于学生的学习和认知，加深学生对m和n的认识和学习。同样地，“白鹅水中倒影e”“公鸡喔喔啼”等汉语拼音的教学，只有为学生呈现出水中的白鹅的影子的图片，或者带领学生走近池塘边，观察鹅在水中的倒影，为学生播放公鸡早上啼叫的情境等，才能真正理解这两句歌谣的含义，对e和o的学习才充满兴趣，提升学习的有效性。

只有创设与学生的学习、生活密切相关的情境，注重情境的合理性，才能发挥情境的作用，从而服务于学生的学习，服务于课堂教学。再如进行《画杨桃》的教学时，让学生通过画杨桃活动的开展，体会课文的实质和内涵；教学《乌鸦喝水》时，让学生在空瓶子里放一点水，然后想办法让水上升到瓶口的位置，通过“做”，理解乌鸦喝到水的方法的可行性；教学汉语拼音时，引导学生联想身边的物品，理解和掌握拼音字母的“音”和“形”。如进行i的教学时，引导学生联想出“一”“衣”等；教学l时，联想出生活中的铅笔、树枝、塑胶棒等的形状与l的形状相似……教学《纸船与风筝》时，教师带着一颗童心设计教学活动，让学生向往友谊而阅读，以阅读触动学生的心灵。如课堂上借助于实物风筝、纸船讲述生活中的趣事，以调动学生的积极性，活跃课堂氛围。语文课堂因合理的情境而提升了教学有效性。

苏霍姆林斯基说过，“所有的智力的东西，都依赖于兴趣。”小学生的认知特点——直观、形象。为此，实物、图片情境，可以帮助学生推开认知和学习语文的一扇窗。在进行语文教学时，应善于创设生动直观的情境，提高学生的直觉感知力。如进行汉语拼音的学习时，实物、图片都是创设情境的有效途径。如学习“x”时，切开的西瓜让学生垂涎三尺，再加上儿歌的辅助作用“西瓜西瓜x x x”，学生不仅学习了x，也渗透了“xi gua”这个音节。教学“ui”时，呈现给学生“两人打电话”的情境，启发学生，打电话时开始怎么说？于是，根据经验：“喂，哪位？”借此“喂”和“ui”巧妙地联系在一起。教学“h像把椅子”时，如果学生不再亲自看一看，很难想象出h像椅子，此时，搬把椅子进教室，让学生将椅子的形状和“h”的形状进行联系和对比，“一把椅子h h h”也就提高了可理解度……

三、融入游戏，强化语文与生活融合的趣味性

游戏备受儿童的喜爱，满足儿童爱玩、爱动的天性，并且游戏对于小学生而言，是学习和生活的润滑剂。为此，在小学语文教学中，教师应巧妙设计小游戏，发挥小游戏的大作用，调动学生的学习热情，实现他们游戏的心理需求。

如进行三年级《一次课间活动》的习作教学时，课前将学生带到操场上，让他们拿出自己喜欢的游戏道具，如毽子、跳绳、沙包、足球等，让他们玩自己喜欢的游戏活动。学生有的玩起花样跳绳、花样踢毽子、掷沙包、踢足球等活动；有的还融入了游戏和竞赛，在孩子们尽兴玩了一会儿之后，让他们走进教室，回忆刚才玩的游戏的种类、玩法以及完后的心情，这样的游戏活动的前移，为写作积累了丰富的素材，解决了学生无话可说的问题。

游戏是人们生活中的一种娱乐方式，在探讨生活化教学时，应注重游戏活动的合理开展，教师应巧妙设计游戏活动，让学生在玩中学、学中玩，从而达到寓教于乐的目的。如“开火车”游戏，是拼音字母、音节、识字、词语教学中有效的趣味活动方式之一，有助于课堂氛围的营建，激发学生参与的兴趣。这个游戏的开展，应注重灵活性，如横着开、竖着开、开双轨车等，应注重趣味性，如游戏开始时，鼓励学生模仿火车启动时轻柔的“呜—咔嚓、咔嚓”的声音，以活跃课堂气氛，调动学生的积极性、主动性。游戏的融入，营建了和谐的氛围，激发了学生的兴趣。

四、借助积累，注重语文与生活的融合性

语文是小学阶段的重要语言学科，提升语言教学的效果，有助于学生对语文知识的掌握力度和综合学习能力的提升。而经验的积累与小学语文教学相融合，可以扩展小学生的语言知识面，让语文教学顺利开展，从而让生活与语文教学近些、再近些。

如上文提到的《一次课间活动》习作教学，就是通过学生自主参加各种活动，如跳绳、踢毽子、踢足球等，然后再写作，有了生活经验的积累，写作也就有了丰富的素材。再如让学生写作《可爱的小动物》前，让他们回家观察家中的猫、狗等的外貌、颜色、生活习性等，学生的写作才会行如流水；让学生写《秋天的原野》，带领学生走近秋天的原野，观察树叶的颜色，观察田地里的高粱、水稻、棉花等，走进果园里，观察挂满树枝的红苹果、山楂等，再回到课堂上，借助于多媒体为学生呈现出秋天的美景的图片，再次引发学生的生活经验，让学生的写作“下笔如有神”。

阅读教学，也需要以学生的生活经验为基础，在带领学生阅读时，应从学生的认知基础和生活经验出发设计活动，促进学生的积极互动。如在《秋天的图画》的阅读前，让学生借助于网络资源等，搜集整理与秋天有关的词汇和句子，再引导学生从生活经验和生活角度出发观察秋天的场景，有助于学生阅读理解，提升理解能力。

总之，“生活即教育”在语文教学中的运用，除了文章中论述的几个途径之外，布置生活化作业、引导学生生活实践、目标生活化、方法生活化等，也都是落实生活化教学的有效手段。在教学中，教师应对于生活化教学给予高度重视，不断改进和创新生活化教學的形式，将生活化教学融入到教学的全过程中，帮助学生感悟生活，促进学生在生活中学习和运用，在提升语文素养的同时，促进学生综合能力的提升，课堂也因生活化教学而精彩无限。