聚焦“神奇”品神话

张舒文

摘要：神话故事本质上属于故事类文本，但又区别于普通的故事类文本，不仅有跌宕起伏的情节、形象生动的语言，还有鲜明的人物形象。最重要的是，这些人物都拥有神奇的力量。可以说，神奇是神话故事的主要特征。《羿射九日》的教学，聚焦“神奇”这一关键词，引导学生感受情节的神奇，品味语言的神奇，体会人物的神奇。

关键词：小学语文；神话故事；神奇；《羿射九日》

统编小学语文二年级下册的《羿射九日》是第一个以精读课文的形式出现的神话故事。神话故事本质上属于故事类文本，但又区别于普通的故事类文本，不仅有跌宕起伏的情节、形象生动的语言，还有鲜明的人物形象。最重要的是，这些人物都拥有神奇的力量。可以说，神奇是神话故事的主要特征。教学时，我引导学生聚焦“神奇”这一关键词，揣摩情节，品析语言，感悟形象，唤醒学生的情感共鸣，助推学生言语能力的发展。

一、教学片段

【片段1】 感受情节的神奇

师读神话，一定要感受故事情节的神奇之处，请同学们默读第1—3小节，找一找哪些内容让你感觉很神奇，圈一圈，画一画。

（学生默读相关小节，边读边圈画。）

师老师看到同學们找到了很多神奇之处，请从中选择你觉得最神奇的地方，用“我觉得……最神奇，让我没想到的是……”这样的句式和同桌说一说。

生我觉得天上有十个太阳最神奇，让我没想到的是，原来天上竟然有这么多太阳。

生我觉得十个太阳轮流值日最神奇，让我没想到的是，太阳也能像人一样按时上班值日。

生我觉得扶桑树长在世界最东边的海上最神奇，让我没想到的是，树竟然长在海上。

师神奇的位置、神奇的事物、神奇的工作方式，故事从开头就让我们感受到了神话的神奇，真有意思啊！

二年级的学生已经能读懂故事，对神话故事中的神奇之处也有了自己的想法。在教学中，我引导学生自主阅读、自主想象、自主分享、自主交流，按照给定的句式先同桌间练习，再全班交流。经过碰撞，学生不仅从整体上感知了内容，品味了关键语句，也从字里行间感受到了神话故事情节的神奇。

【片段2】 品味语言的神奇

师神话这么神奇，可以天马行空地去想象吗？我们来看课文的第3小节，我这样创编可以吗？

（出示：花儿被晒枯了，小树被烤焦了，江河里的鱼儿快要蒸死了，空气非常干燥，人类的日子非常艰难。）

生可以这样修改。

生我认为不可以，因为花儿没了，不会影响生活。

生我也这么认为，小树烤焦了，不影响生活，但是土地烤焦了，那就无路可走了啊！

生鱼儿蒸死了，没关系，但水是生命之源，没有水，人们就不能生活。

师原来，神话故事中选取的禾苗、土地和水，都是会影响人类生活的。这样的想象不仅神奇，而且合情合理。怎么用我们的声音把这份神奇、这份合理读出来呢？

（教师出示十个太阳的图片，指名学生读第1-2小节。）

师你是怎么读的？

生将“很久很久以前”拉长。

生抓住“世界最东边”重读强调。

师你们理解了内容，所以才读得这么好。这个方法可以叫作“声音跟着内容走”。听了你们的朗读，现在老师来读一读第3小节。

（学生听教师范读，点评。）

师想不想知道老师是怎么读好的？老师不光用了刚才的方法“声音跟着内容走”，还用了其他方法，这个方法就是边读边想象画面，叫作“声音跟着画面走”。请大家把眼睛闭上，听老师读第3小节，看看你的脑海中出现了怎样的画面。

生我好像看到了禾苗枯萎晒干的样子。

生我好像看到了人们无路可走，生活很艰难。

……

朗读是贯穿语文课堂的重要教学活动，也是学生品味语言的最佳方式。引导学生有层次、有梯度、有方法地朗读，有助于激发学生在读中想象，在读中感悟。我通过图片创设情境，指导学生朗读，边读边想象，抓住“最东边”“晒枯”“烤焦”“蒸干”等关键词，体会神话故事语言的神奇与合理，让朗读从平面化到立体化，为感受神奇做了很好的铺垫。

【片段3】 体会人物的神奇

师这个神话故事刻画了一个神奇的人物——羿。对于羿射日的过程，你觉得哪些地方最神奇呢？

生羿能翻过九十九座高山，竟然都不感觉累。

生羿还能跨过九十九条大河，我们连过一条河都不行。他能走那么远的路，一点都不怕苦。

师是啊，他有着超乎常人的精神！

生羿的力气特别大，他拉的弓箭竟然能射到太阳。

生羿的射箭本领也很神奇，居然百发百中，一下子就射中太阳了。

师原来，他还有着神奇的本领呢！

生羿的武器也特别神奇，用弓和箭就把太阳射下来了，真厉害！

师他的武器多么神奇呀，让最后一个太阳都害怕啦！

生羿不仅本领强，考虑事情也很周到呢！他害怕没有太阳，世界就会一片黑暗，所以还留下了一个太阳。

师你不仅读懂了故事，还走进了人物内心。这神奇的故事结果，也让我们感受到羿真的是个神奇的人物呀！

神话故事中的人物往往都是英雄形象，具备超乎常人的神奇能力，也带有鲜明的性格和美好的精神品质，这正符合儿童对世界的美好想象。《羿射九日》这个神话故事塑造了一个不怕吃苦、坚持不懈、有着大无畏精神的人物——羿。在教学中，我引导学生聚焦课文，品读课文，在小组中讨论交流自己感受到的神奇之处。学生在体会人物形象之神奇的同时，还关注到羿特意留下一个太阳的想法，既体会到人物的英雄形象，也赋予了其人性的光辉。

二、教学反思

本节课从文体特点出发，引领学生走进神话的世界，感受神话神奇的情节、语言和人物。

神话故事的情节极其生动，且充满了想象。因此，在课堂教学中，我紧扣文本，以多种形式引导学生对情节进行品味和揣摩。课后习题“哪些内容让你感觉很神奇？”看似让学生畅所欲言，实则缺少抓手。学生只能简单提取文本信息，甚至直接照读课文的内容，无法将故事内容内化为自己的语言。因此，我设计了引导句式“我觉得……最神奇，让我没想到的是……”。在给定句式的提示下，由同桌练说到指名展示，学生体会到神话的情节之神奇。

创设想象的情境帮助学生揣摩语言，也是本节课的教学策略之一。我在课堂上出示了十个像火球一样的太阳的图片，让学生在细心观察后，围绕着“炙烤”的情境去朗读课文相关小节，再听范读，联系“晒枯”“烤焦”“蒸干”等词语，来描述太阳炙烤大地的画面，引起学生的情感共鸣，感受到十个太阳造成的灾难，从而激活学生的思维，加深了对文本语言的理解。

在体会人物的神奇时，我聚焦课文第4—6小节，引导学生自主阅读圈画后，进行小组间的讨论交流，想象人物的神奇，不仅贴近了文本，理解了课文的内容，体会到人们生活的艰难、羿的超人神力、坚持不懈和无私奉献的精神，还走近了人物的内心，感受到神话人物的光辉形象。

当然，由于神话故事本身就是故事类文本，教给学生讲故事的方法也应作为本课的教学重点，这是本课教学所忽略的。如能在教学中既关注到对语言文字的揣摩，对文本情境的想象，还兼顾到讲故事方法的渗透，学生的语言建构能力会得到更大的提升。

总之，在低年级神话故事教学的实践中，教师应聚焦“神奇”，借助多种方法让学生感悟神话故事，最终破解神话故事教学的密码。