浅谈“双减”背景下初中地理学科作业设计

丁艳丽

【摘  要】随着“双减”政策的不断推行，要求减轻中小学生的作业压力和学业负担，在减少数量的同时提高质量，并设计多元化的作业内容，以此提高他们的综合素养。在初中地理学科中，教师应及时转变教育理念，积极落实“双减”政策，设计出符合学生成长需求的作业内容，成为德、智、体、美、劳全面发展的综合性人才。本文针对初中地理作业设计中存在的问题以及优化路径进行简要分析。

【关键词】“双减”政策；初中地理；作业设计

作业是检查学生对于本课重点内容掌握情况的有效途径之一，也是教师授课能力的体现，它能真实地反馈出大家的学习情况，由此可见作业的重要性。在“双减”背景下，初中地理学科的作业设计应遵循学生的心理发展规律，将理论与实际结合在一起，积极创新作业形式，以激发兴趣为首要任务，在实践中促进学生地理综合素养的提升。

一、初中地理作业设计存在的问题

（一）作业要求统一，缺乏针对性

多数情况下，教师为了方便检查会给全班同学布置相同的任务，第二天由课代表收齐后统一上交。每天的作业形式基本一致，抄写并背诵本节课的重点知识或是完成对应的练习册题目，一概而论的方式忽视了学生的个体差异性，导致基础和能力不同的同学都受到限制。后进生由于基础不够扎实无法跟上班级的整体进度，不能解答难度较高的习题，打击他们的自信心和自尊心，久而久之容易对该门学科产生抵触的情绪；优等生则缺少拔高训练，教材内容对他们来讲过于简单，容易掉以轻心，以敷衍的态度完成习题，不利于综合能力的提高。这是由于缺乏针对性导致的，教师没有考虑到学生间的差异，即便落实了“双减”政策，减少作业的数量，但是整体质量却得不到保障，使得学习效率得不到保障。

（二）作业形式固化，缺乏灵活性

初中阶段的学生面临着较大的中考压力，教师将大部分的时间和精力用于理论知识的传授，在作业设计上以书面内容为主，要求大家机械地抄写重难点知识，或是采用题海战术，在反复的习题练习中夯实基础。这样的方式虽然在一定程度上对于提高成绩有所帮助，但是忽略了对学生综合素养的培养，作业形式过于固定，缺少灵活性。而且地理知识是丰富多样的，固化的内容很难呈现出学科特色，枯燥的任务也不能激发大家的学习兴趣，以完成习题为主，甚至会出现抄袭的情况，对于学生自身而言，地理水平并没有得到综合的锻炼。久而久之，他们会认为学习地理就是为了应付考试，只要做对了题目就可以，抑制了个性化发展，不利于思维品质的提高，何谈学科核心素养的形成！

（三）作业内容单调，缺乏趣味性

地理是文科性质的学科，有大量知识点需要记忆，在作业环节教师经常布置背诵的内容，而后完成与本节课对应的练习册，这样的流程过于单调，即便不用说学生也能猜出来任务，毫无新意可言。有的学生甚至提前利用课余时间完成作业，并把答案提供给其他人，导致班级整体的学习效率得不到保障。而且教师采用一概而论的方式忽略了学生间的个体差异性，没有注重他们不同的学习需求，以提高成绩为目的设计作业，让很多人認为完成作业只是为了应付教师的检查和考试，很难在这个过程中发自内心地巩固所学内容。加上作业形式的单调，根本无法激发大家的兴趣，感受不到地理学科的乐趣所在便不再以认真的态度对待，在缺少趣味性的前提下很难促进学习效率的提升。

二、“双减”背景下初中地理学科作业设计路径

（一）尊重学生个体差异，设计分层性作业

在“双减”背景下，教师在设计地理作业时，应严格把控整体数量，不给学生带去较大的学业压力，同时还要保证内容质量，有效完成当天课程的巩固与复习，真正意义上做到“减负增效”。如果给全班同学布置相同的任务，极易出现有人认为太简单，有人认为过于困难的局面，无法起到复习的效果。因此，应将学生处于主体地位，充分尊重其个体差异性，针对不同学生的基础情况设计个性化作业，让大家自行选择适合自己的内容加以练习。基础作业是全班同学每个人都必须要完成的，这其中包括本节课重难点知识的总结，帮助大家构建全新的知识框架，数量不多，难度适宜。在此基础之上设置选做作业，难度较大，激发学生的挑战欲望，以此培养思维的连贯性和灵活性，进一步保证学习效率。以七年级上册《气温的变化与分布》为例，基础作业是运用气温资料，绘制气温曲线图，说出气温随时间变化的特点，并完成对应的练习题内容，掌握气温的测定方法，知道气温日变化和年变化的概念及规律。选做作业是阅读世界平均气温分布图，总结世界气温的分布规律。本课重点是学会看图和制图，作业的设计也以此为依据，通过分层的方式充分尊重了学生的主体地位，为地理综合素养的提升做好充足的准备。

（二）遵循心理发展规律，设计生活化作业

初中生经过小学生活后，已经具备了一定的学习能力和文化基础，随着年龄的增长，在观察、分析、对比、总结等方面的能力有着较为突出的进步，他们的思维意识也正从直观转向逻辑，个人的综合素养日渐形成。“双减”政策的颁布使得外界愈发关注中学生作业的设计，不局限于书本知识的传授，重点在于主观意识的培养，传统的作业形式和内容已经无法满足他们日益提高的心理发展需求，要求教师及时转变教育理念，遵循大家心理发展规律设计生活化作业，加强理论与实际的结合，从而保证学生的学习效率。在初中地理作业的设计方面，教师应考虑到大家的心理发展规律，结合他们的实际情况设计生活化的内容，让其意识到生活与地理是紧密相连的，同时合理把控数量和难度，将“双减”落实到实践中。以七年级下册《澳大利亚》为例，要求学生掌握澳大利亚的位置特点、首都和主要城市的分布，包括他们的地形和气候特征，城市、人口等都要掌握。在作业的设计上，与现实生活相连，引导学生以课本内容为基础，绘制我国相关知识的思维导图，以澳大利亚的学习思路为依据，借助网络中丰富的资源完成资料的收集。在这个过程中学生通过自己的努力完成任务，能够感受自身的价值所在，利用生活中常见的话题激发学习地理的兴趣，感受该门学科与实际的关联性，愿意主动加入到作业的探究中，以此保证学习效果。

（三）发展学生兴趣爱好，设计多样性作业

初中阶段的学生因年龄的特殊性，身体和心理发育正处于快速成长时期，由于缺少社会经验，总是对周边的新鲜事物充满好奇心和求知欲，喜欢用“是否有趣”作为判断标准来决定自己对待一件事情的用心程度。在初中地理作业设计方面，如果整体内容充满趣味，他们会以认真的态度面对，积极配合教师布置的各项任务，营造出浓厚的学习环境。相反，若是作业形式枯燥乏味，则很难让他们保持长久的专注，容易出现敷衍了事的态度，影响最终效率。因此，教师可以充分利用这一性格特点，将兴趣爱好与地理作业有机结合，激发他们的学习动机，唤起对地理的热爱。应以学生喜闻乐见的话题设计多样性任务，喜欢绘画的同学可以要求他们根据本课内容画出对应的地图；喜欢演讲的同学让他们复述本节课的重难点知识，在表达的过程中也锻炼其口语交际能力，并起到夯实基础的作用；喜欢写作的同学则针对课程内容写出对应的专题报告，帮助大家将知识点整合到一起，方便日后的应用与复习。“双减”背景下的作业形式不应局限于传统的书本内容，而是以多元化的形式调动大家的积极性，促使更多人主动加入其中，为地理综合素养的提高打下坚实基础。

（四）培养学生问题意识，设计研究性作业

多元智能理论提出，人的智力体现在以下两个方面：第一点是解决问题的能力，第二点是为社会生产及创造出有需要的产品的能力。伴随“双减”政策的提出，地理作业应打破书本的限制，以培养学生的问题意识为主要目标，引导他们关注生活，并及时发现问题，利用所学内容灵活解决，突显出地理学科的独特价值。研究性作业是指走出校园，打破时间和空间的限制，带领学生走进社会，利用调研活动的方式将学过的知识运用于实际。所以，教师应设计观察、走访、调查等类型的任务，引导他们通过自己的努力发现生活中的地理。以八年级上册《水资源》为例，教学目标是归纳我国水资源的时空分布特点以及对社会经济的影响，并利用降水、河流的知识解释原因，并说出解决我国水资源问题的措施。教师可以带领大家去到当地的水厂或是江河旁做调研，通过亲眼观察和询问相关负责人员加深对水资源现状的了解，有针对性地提供改进意见。在完成作业的过程中也使他们懂得节约用水、保护水资源的重要性，并产生水资源危机的意识，从身边小事做起，完成知识和思想的升华。

（五）加强综合主題研究，设计自主性作业

综合主题类的题目主要是为了培养知识的迁移能力，在设计此类作业前，教师应充分考虑到学生的兴趣爱好，结合当下的热点话题创设出丰富的内容，促使更多人主动加入到问题的研究中，营造出浓厚的学习氛围，有效激发出大家对于地理作业的积极性。通过这样的方式让他们明白，学习地理不是为了应付考试，而是依靠所学内容进行作答，组织语言的同时促进思维意识的发展。以八年级下册《西北地区自然特征与农业》为例，要求学生了解西北地区的位置、范围以及自然特征，了解其干旱的表现、成因和变化规律，认识本区干旱环境下的农牧业生产和生活特色。作业设计上，要求学生自行绘制西北地区的地图，包括地形特点、降水量的分布以及河流的构成等等，用不同颜色的笔进行标记。通过综合主题类作业的设计帮助学生查缺补漏，及时发现自身的不足之处并加以改正，充分发挥其主观能动性，在绘制过程中收获满满的成就感和自信心，从而加深对本节课重点内容的理解。教师布置这一类作业打破了机械抄写任务的限制，使用更加灵活的方式帮助大家加强对基础知识的记忆，便于日后应用于实际中解决问题。同时，突显出学生的主体地位，通过具体的实践提升个人能力，让他们感受到地理的乐趣所在，真正意义上做到寓教于乐，并将“双减”政策要求落实到实践中，促进地理综合能力的提升。

三、结束语

综上所述，“双减”背景下初中地理学科作业设计不仅体现在尊重学生个体差异、遵循心理发展规律、发展兴趣爱好、培养问题意识以及加强综合主题的研究这五个方面，还有更多行之有效的途径需要教师在日后的职业生涯中加以深入研究和探索，以此达到提高地理综合素养的教育目的。

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