统编教材非单元模块教学策略探究

陈亚妹

【摘  要】通过反复诵读，把握诗歌内容、手法、情感、格调，从而能以更饱满的情感，更准确的节奏对诗歌进行一系列诵读活动。调动学生开口诵读的积极性，从而提升他们的诵读技巧和诵读水平。培养他们通过诵读感悟诗歌语言，体悟诗歌感情，在诵读中接受优秀文化熏陶。学生在课堂上如能倾情诵读，培养学生语文学习兴趣，可以实现老师少教，学生多学。还学生课堂主动性，语文课堂要引导所有学生积极主动参与课堂各项任务，并在项目中有所作为，认真投身课堂的每项任务实践。最终实现每位同学各项能力全面又有个性地发展，实现培养学生语文诵读生活力。

【关键词】情景任务；生活力；适切性；激情；诵读

统编教材无论必修上、下册，还是选修性必修上、中、下册，都是以单元为编排体例进行编排的，而且每单元都有单元提示，提示内容包括三个方面：立德树人段落，選文特点段落，能力角度段落。教师按这三段单元内容提示设计上课的任务，做到备课时心中有纲，授课时胸中有竹。但统编教材每册最后一模块内容却不是以单元形式呈现给教师，更没有单元提示，这似乎是要把这个模块的内容教学主导权交付给教师，让教师依据大课标指导思想和课程理念，结合文章特点，再根据自己的教学经验设计属于他的“符合新课标要求的，容易被学生接受的教学策略”。这其实是要求每位教师在这一模块内容上多花心思去琢磨出暗含其中的“单元提示”。本人就《选择性必修中册》最后一单元为例，谈谈个人在这个模块的教学策略的一些摸索与探究。

一、统筹教学设计思想和任务设置理念

每个模块的单元提示要求教师按照“立德树人、选文特点、能力角度”三点提示和相关的理论实施教学，而模块教学设置首先要有理论高度，要解读好这个模块的指导思想。“高中语文新课程的建设与改革，目的是要充分挖掘语文课程特有的功能：促进学生全面发展，培养学生基本的语文素养，尊重学生不同的兴趣爱好，提供更有效的学习策略。充分发挥语文课程的工具性”，而不能草率地用课题或考试代替其情感性和人文性。其次要考虑任务设置中的课程理念。叶圣陶先生说过，“语文教学务必实现德、智、体、美、劳全面协调发展。其中生活力的培养是语文教学的核心内容”。“语文教学本质是培养学生的自我生活能力”。比如培养学生适应生活，战胜生活中的种种困难，并能在一定程度上改造社会。语文课堂务必要引导所有学生积极主动参与课堂各项任务，并在项目中有所作为，认真投身课堂的每项任务实践，最终实现每位学生各项能力全面又有个性地发展。

二、充分考虑模块选课背景

（一）模块内容

本模块内容选自统编教材《语文选修性必修中册》古诗词诵读模块，本模块没有与前面四个单元一样有立德树人、选文特点、能力角度方面的单元提示。只是把四首诗统一放在“古诗词诵读”中，且每一首诗下面解说部分都对“诵读”的侧重点有不同要求。有的要求诵读时对诗歌格调细加体会，有的要求诵读时对诗中“摹写声音”手法认真品味，有的要求诵读时对诗人情感加以体悟，有的要求诵读时对诗歌内容仔细梳理。简而言之，通过学生自主地反复诵读，把握诗歌语言、手法、情感、格调，从而能以更饱满的情感，更准确的节奏对诗歌进行诵读。诵读教学改变学生从消极被动的接受，转换为积极主动的参与，使学生在诵读中获得知识，并在诵读中得到情感满足，从而保持对诵读的热情和对语文的激情，使学生轻松读语文，快乐学语文，从而提高他们的诵读技巧和诵读水平。学生在课堂上能倾情诵读，可以实现教师少教，学生多参与课堂的主动性，最终培养学生的生活力。

（二）学情分析

现在的学生普遍沉不下心来研读名家作品，不喜欢阅读诗歌文学，他们宁可进行一些碎片化阅读，甚至是网络小说等，而对诗歌的接触少之又少，除了每学期的四次考试和教材一单元的诗歌学习。除了少数对诗歌本身兴趣浓厚的学生外，大部分学生本着学习诗歌是为了高考这种实用主义心理，他们对诗歌的兴趣不高，对诗歌的评价是“反正就那样”。这样的现状，让学生忘记在诗歌中学着美的本能，而一味关注诗歌题目“我能拿几分”。因此，如何激发他们阅读诗歌的兴趣，引导他们自觉阅读，喜欢阅读诗歌，并从诗歌中寻找精神食粮，寻找内心共鸣的内容极为重要，进而使他们热爱纯粹文学艺术。

高二的学生已经积累了许多关于诗歌鉴赏的方法和手段。大体上能借助课下注释和手上的工具书，简略理解诗歌的大概内容。但在鉴赏过程中对诗歌主题解读不全，对手法把握不准的情况仍然存在。上课时，要发动全部学生以各种形式进行诵读，实现“读书百遍，其义自现”的效果。保证学生诵读时间，让尽可能多的学生参与到诵读中来。教师在关键处稍作点拨，引导学生对诗歌认真阅读，让学生自主理解内容，正确把握手法，准确解读诗歌主题。学生诵读能入情、入境，那么在课堂上，才能还学生课堂主导地位，让学生把握课堂的主动权。

三、模块落实核心素养

以《燕歌行并序》为例，设计一节诵读课教学目标：

1.借助课下注释及手头工具书，收集诗人个人信息及诗歌创作背景，揣摩诗歌精湛的语言，通过对诗句简单逻辑和翻译，用思维导图进一步梳理诗歌内容，自主掌握诗歌内容结构。

2.运用所学的艺术手法知识分析本诗所使用的手法，在诵读中感悟诗歌情感，划分诵读节奏，这是考查学生思维发展与提升素养，是这模块的教学重点。

3.内容梳理和情感把握有助于学生充分理解中华文化博大精深，培养学生传承中国古代文化的责任感，是这模块教学的难点。

四、情境任务设置生活化

以《燕歌行并序》为例，老师设置情境任务：

下周是学校科技艺术节，团委会要举办一场“边塞诗·家国情”为主题的诗歌诵读会。目前收到学生报上来的诵读题目中，高适的《燕歌行并序》榜上有名。高适在体裁审美上做了突破，使得《燕歌行并序》成为“边塞诗的标杆”。以沉雄壮阔格调替代原来绮丽柔媚的诗风，我们诵读时注意把握“沉雄壮阔”的味道。让我们一起聆听一下这首千古绝唱。

“课堂情境任务的设置是以诵读能力为杠杆，以学生生活实际为出发点，既能实现教学情景生活化，又实现学生学习生活化。让学生明白，学习是为了到生活中去实践，真正做到学以致用。语文学习取之于生活，又服务于生活”。这种情境任务能解决真实情境下的实际问题，用完成“任务”的方式让学生不用死记硬背知识，却依然充满热情去读诗歌，并能完成对诗歌系统知识的掌握和记忆。这种任务设置能触动学生求知欲望，是一个很棒的项目化学习。如果能以本篇的教学为支点，开启本模块的诗歌诵读大门，着眼点小，出发点却很大。让学生以不一样的学习模式接触诗歌，激发学生对学习诗歌的兴趣和主动性。

五、授课内容项目适切性

以《燕歌行并序》設置的三个任务为例：

学习任务一：有一部分同学反映说对《燕歌行并序》的内容还比较陌生，请你以思维导图的形式对诗歌内容进行解说。

学习任务二：很多同学推荐这首诗的理由是“诗眼”独具匠心，那大家认为《燕歌行并序》的诗眼是哪个字？以小组为单位进行交流研讨，从艺术手法和思想内容上认识这首诗。

学习任务三：经调查，大多数同学最喜欢“被围”和“死斗”章节。开展小小课堂诵读会，在自由诵读、齐读、单读后，推荐代表示范诵读这两个章节。（不管以怎样的诵读方式，都要提醒学生把握好诗歌格调）

在这三个学习任务里，贯穿课前情境任务中的“诵读任务”。学习任务一和学习任务三回扣了情境任务中的“诵读任务”。而学习任务二中又是借助诵读任务让诗歌学习的基本任务得以落实。摒弃以前的很功利性的诗歌教学手段，进而让学生以各种朗读方式代替教师对诗歌内容结构、艺术手法、思想情感死板解说。语文教师教学中经常碰上尴尬的事情，你问学生某课、某句、某一个词时，学生总报之以老师没教或者我们没学过这课等理由加以搪塞。本人认为不只是诗歌教学要强调反复诵读，应该在每一节课、每一种课型上都让学生不断反复地诵读。诵读方式可以很多，也可以很活。比如把诵读具体化成他们诵读之前设计评分细则，在诵读中让他们当主持人写串联词，甚至参与诵读之后写诵读心得，并进行交流。还可以扮演专家，写评语，对诵读者做全面点评。这些活动能很好地凸显学生在语文学习过程中的主体性。学生把诵读的能力用到各种实践中去，积极参与老师设置的三个活动，教师通过学生的课堂表现，验证这些活动的适切性。

六、作业延伸落实学习任务群

以《燕歌行并序》课后作业为例：

阅读理解屈原《国殇》，比较其与《燕歌行并序》在情感上有何异同点。

把《燕歌行并序》改写成一篇八百字的散文。

虽然在整节课中不能把所有的学习任务一一落实，但是可以在作业延伸中逐个补充落实，比如第一题作业中用屈原的《国殇》和《燕歌行并序》情感异同比较，这属于培养学生群文对比阅读能力。通过对比，让学生的思辨性思维能力得到培养与提高。第二题则是考查学生的文学写作能力。把学生对这节课的学习阅读方式转换成写作能力，捕捉学生难能可贵的课堂感受。这种设计方式是很值得借鉴的。表面上看有拈轻怕重之嫌，但是只要能达成教学任务，都是不错的方式方法。

七、热情点燃语文课堂活力

在诗歌课堂上，教师不但要充分发挥诵读在教学中的作用，还需要在课堂中充满热情。教师要运用最新的教学理论和方法来引导学生如何更好地对诗歌文本进行解读。语文学习不只是学习课本知识，还要学习教师的为人处世方式和人生价值观、世界观。语文教师对学生的影响是很细微的，所以每一节课对教师的状态都有很高的要求。诵读课中，教师本人的热情会影响学生课堂任务完成情况。在诵读教学过程中，师生情感要完全融合，要求教师工作做在平常，每一刻都在用心、用真情与学生交流，师生情感在日常中一点一滴培养起来。这样才能在诵读课堂上很好地互动，很好地与学生一起完成课堂上设置的每一个项目。除了热情，诵读项目活动要有创新，能跟上时代的脚步，让学生很有代入感，也很快提高课堂氛围，让学生备感新鲜与亲切。

本人认为其实可以触类旁通，不只是这个没有单元提示的单元模块可以这么上课，就是有单元提示的单元依然可以按以上方式方法去授课，因为我们心中有单元提示，授课时就不会出现大的偏差。

【参考文献】

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