读后续写在英语写作教学中的运用

晏娟

【摘  要】写作是英语教学中的一项重要内容，也是学生英语综合运用能力的重要体现之一。读后续写对提高学生写作兴趣、激起学生写作动机、逐渐增强学生写作能力具有显著作用。为此，本文以提高初中英语写作教学、提升学生英语写作能力为目的，采用文献分析等方法对读后续写在初中英语写作教学中的运用策略进行研究，并给出相关建议以供参考，即精选阅读材料，激发学生写作兴趣；搭建思维支架，支持学生续写表达；做好点评反馈，促进学生完善写作。

【关键词】读后续写；初中英语；写作教学；运用策略

读后续写是近几年高考中出现的新题型，中高考接轨说法由来已久。简单来讲，这种题型的主要考查方式就是“给出前文，续写后文”。读后续写不仅考查了学生的语言表达能力，还考查了学生对文章的理解能力、对文章结构的把握能力和对情节发展的判断构思能力。所以，在新课程改革背景下，将读后续写这种题型引入英语写作训练中，也成了教学创新的重要思路。在初中英语教学中，许多学生对写作十分头痛，写作质量迟迟得不到提升。教师可以适当引入读后续写，激发学生的写作动机，训练学生的表达思维，逐渐提升学生的英语写作能力。

一、精选阅读素材，激发学生写作兴趣

阅读材料是读后续写中最重要的一部分，它不仅提供了语言信息，也為续写定下了基调，因此是学生语言输入的关键载体。在初中英语教学写作中，教师应重视对阅读素材的挑选，从教材、教辅资料、试卷以及其他途径获取阅读理解的篇章，并精心设计成读后续写模式，对学生展开写作训练。从教学实践的角度来看，教师在选择读后续写材料时应注意以下几点要求。

第一，注重材料的趣味性，以激发学生的写作动机。“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣能让学生时刻保持高度注意力、调动发散思维，并主动探究问题、克服困难，完成学习目标。但是，目前在初中英语教学中，对写作兴趣不足的学生较为普遍。学生对教师布置的写作任务根本不理睬，对写作的讨论兴趣索然，在表达中缺乏打磨、完善语言的积极性等。对此，教师应加强学情分析，尽量选取符合学生趣味的阅读素材，以调动学生阅读和写作的积极性。有一教师联系现实生活，结合初中生的认知特点从教辅材料中选择了题目为“Share funny jokes”的阅读语篇。语篇主要介绍了“a poor man”在就医时闹的一个笑话，语境真实、内容活泼。对这类话题，学生的阅读兴趣就被有效激发，同时充满悬念的故事也可以调动学生的续写欲望。

第二，注重材料的扩展性，以拓展学生的写作思路。读后续写许多学生可充分发挥想象，对未完结的故事续写一个合理的结局。基于此，教师在选择阅读材料时应考虑对学生的启发作用，让学生能够根据材料内容展开联想，同时能够融入自己的理解，最终实现有效表达。例如教师可以选择记叙文，根据故事情节自身的扩展性为学生提供想象发散的空间，以此引导学生结合故事的发展逻辑实现读后续写的目的。当然，教师也可以选择议论文，并对学生的表达逻辑提出要求，让学生在题目所预留的思考空间内自主发挥，对论点进行进一步论述。无论是哪种阅读材料，其在内容上都应该体现一定的扩展性，这样才能为学生留下发挥空间，让他们产生写作冲动，并拓展写作表达的空间。

第三，注重材料的适宜性，以调整学生写作的难度。读后续写这种题型考查的是学生的综合语言运用能力，其本身就具有一定的难度。学生在初次接触这类题型时常常不知所措，找不到续写表达的切入点和思路，失去了阅读和表达的兴趣。针对有可能出现的这种状况，教师要充分考虑自己学生的学情：学生的英语积累程度、阅读理解能力等，并选取难易程度适中的阅读材料。如果时间和条件允许，教师可选取难中易的材料，这样学生在阅读中才不至于遇到过多的问题，从而顺畅地理解语篇内容，并缓解对续写的畏难情绪，提高主动表达的意愿。

二、搭建思维支架，支持学生续写

读后续写中的“写”是最终的目的。续写不是随心所欲地写，而是在所给段落开头和所标出关键词的帮助下完成写作，其中不仅要求语言的润色和词汇框架的准确使用等，更重要的是准确整理续写内容，使得续写部分和前文形成统一连贯的、能够表述完整信息的内容。基于此，在初中英语写作指导中，教师应根据题型特点，为学生设计训练任务，并为学生搭建思维支架，促使学生厘清思路、找到方法，完成自主表达。具体来讲，在读后续写训练中教师应对学生的写作过程进行如下指导。

第一，指导学生细读语篇、审准要素、厘清脉络、领会主旨。学生通过阅读语篇实现有效的语言输入是实现续写、完成语言输出的基本前提和必要保证。学生续写之前，教师要为学生安排足够的时间进行阅读理解，并通过问答互动，引导学生厘清文章的行文思路，提炼文章的主旨思想。例如在“Share funny jokes”的读后续写中，教师根据记叙文的特点，引导学生认真梳理wh-问题抓住文章脉络。学生通过自主阅读、互动讨论后，对wh-问题列出了表格。其中在“who”这一部分为Arthur，a young man。“when”这一部分为One day when Arthur was on the way to work.“where”这一部分为Park Avenue near the First National Bank。“what”这一部分为Arthur helped a young man to carry a suitcase;A bank robbery happened;Arthur thought the young woman mistook him as the bank thief and started to run.“why”这一部分为The young man couldn't get the car moving;a bank robbery just happened and he was carrying a suitcase.在完成了故事梳理后，教师引导学生提炼文章的主旨，即Arthur无意中帮助了一个年轻人，最后弄巧成拙。学生在确定了行文脉络和文章主旨结构后能够对故事续写形成基本的规划，以保证续写内容符合整个故事的逻辑。

第二，找准关键信息，确定逻辑联系。续写的关键就是要符合语篇内容的基本逻辑，而逻辑分析需要通过关键词完成。通常阅读材料中会对关键词进行标记，教师要引导学生对此进行分析。教师还应引导学生对描写主要人物行为、情绪和心理状态等关键词进行寻找、分析，理解作者留下的铺垫和伏笔，以此奠定续写内容的基调。例如在“Share funny jokes”的读后续写中，题目给出Para.1：As he was running，Arthur heard the young man shouting behind，“Stop，stop！”Para.2：The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur.并要求学生根据句子中的关键词确定故事的走向。教师则引导学生认真分析这两段话，结合其中running、shouting、taxi、Police Station等关键词联想当时情境，确定后续故事逻辑。此外，教师还引导学生根据A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day...这句话中的funny一词确定故事的整体基调。这样，学生可以根据不同的关键词找到“抓手”，对故事情节与人物情感进行设计，保证故事的逻辑顺畅。

第三，设计续写提纲，完成续写任务。在确定了续写逻辑后，教师应指导学生列出提纲，合理安排续写内容。同时指导学生合理选择词汇、语法，尽量模仿原文中的语言表达方式，让续写内容与原文内容衔接得更加紧密。

通过这样的训练指导，学生不仅可以理解读后续写的任务要求，还能够逐渐找到写作思路，确定写作内容，进而掌握写作方法，为以后自主写作积累经验。

三、做好点评反馈，促进学生完善写作

所谓“好文章是改出来的”，通过不断修改，调整可以不断丰富、完善写作内容，提高写作质量。但是，在目前的初中英语教学指导训练中，部分学生没有形成修改作文的良好习惯，更多的情况是“写完了事”，很少回顾和修改。这不仅影响了他们的写作效果，也逐渐失去了反思的意识和能力，让自身的写作能力得不到有效提升。对此情况，教师可以根据读后续写这类题型，组织学生进行多样化点评、批改，让学生根据反馈不断完善写作内容，并形成良好的写作习惯。

第一，采取多种方式进行评价，展示优秀续写。在学生完成读后续写后，教师应明确评价标准，并采用自我评价、教师评价、小组互评、同伴互评等多种方式，促进教学交流，以培养学生的自我反思与自我调控能力。例如在“Share funny jokes”的读后续写中，有学生写道：At that time，the young man also appeared in the Police Station. He looked very angry and shouted at Arthur："Why did you take away my suitcase？Because of you，I have missed the plane."It turned out that there were only some clothes in the suitcase.教师根据评价标准，对续写内容与所给短文及段落开头语的衔接程度、对所标出关键词语的应用情况、语法应用以及词汇应用等情况进行评价，为学生打分，并将其评为优秀续写，进而在课堂进行展示，为学生提供写作参考。

第二，指导学生修改，完善续写内容。在续写过程中学生难免会出现这样或那样的问题，这时教师也应给予学生充分的反思和修改的机会，让他们调整写作思路，优化语言表达，提升写作效果。例如在“Share funny jokes”的续写中，教师通过评价发现部分学生存在以下问题：续写内容虽然与所给短文有一定的关系，但是只是写出了其中一部分的内容，对短文中标出的关键词语使用并不准确，甚至没有出现关键词语；语法结构十分单调，句子简单，所运用的词汇数量有限，高级词汇更是少见，甚至还存在语法、词汇拼写等低级错误。针对这些问题，教师组织学生互评，并耐心指导学生修改，促使学生不断优化思路，完善写作。

四、结束语

总之，在读后续写训练中，学生既能通过细致阅读理解原文，也能够借助其中的语言信息、融合自己的语言积累将故事续写下去完成创作，而这一过程也是锻炼写作能力的过程。在初中英语写作指导中，教师应积极挖掘适宜的读写材料，组织学生进行阅读理解，在保证学生有足够语言输入量的基础上，设计续写任务，增加学生有效写作。上述内容简要分析了读后续写在初中英语写作教学中的运用策略，为相关研究提供了经验，当然其中也存在一定不足。随着课程改革的推进，以及对这种新题型研究的深入，師生也将逐渐适应这种新题型，读后续写在英语写作教学中的应用价值也会得到进一步的展现和提升。

【参考文献】

[1]吕琳.基于词块理论的英语写作教学研究综述（2015—2021）[J].英语广场，2022（4）：130-133.

[2]盘静怡，李荣太.思维品质背景下高中英语读后续写教学实践研究[J].教育观察，2021，10（39）：86-89.

[3]刘林峰.基于思辨能力培养的高中英语读写课例探究[J].基础外语教育，2019，21（5）：39-47，107.

[4]缑娅兰.关于“读后续写”学习方法的研究综述[J].西部素质教育，2018，4（10）：148-150.