落实新课标，开展数学探究式教学

李楠

【摘  要】在教学改革不断推进的当下，小学数学迎来了新局面。传统教学封闭性过强，会进一步阻碍学生的积极性，不利于学生的健康成长。因此，教师应积极探索开放式、自主式的教学方法，以学生的自主化为核心，进一步培养学生的学科素养与核心能力。基于此，本文以新课标理念为核心，以小学数学探究式教学为例，探讨小学数学探究式教学的必要性、特点，并对小学数学探究式教学实施的具体策略展开了探讨，以期能为相关人员提供参考。

【关键词】新课标；小学数学；探究式教学

探究式教学是符合新课标理念的一种新型教学方法。数学知识的学习本身需要学生不断思考、不断探索，而如果学习的过程一味由教师牵引，缺少自主思考的过程，则会导致知识体系的空泛性。教师应转变课堂身份，以引导为主开展探究式教学，要以兴趣为引子，激励学生融入知识的探索过程，并通过合理的途径引导，培养学生的数学探索精神与能力，从而提高学生的综合素养。

一、开展小学数学探究式教学的必要性

在教育改革不断推进的当下，人们愈发意识到传统教育对学生成长的束缚性。传统教学就仿若一堵围墙，是新课标以及新课程改革所要打破、重塑的对象。当代教学只有突破传统、推陈出新，才能培养出更具创新能力以及高素质的新型人才。小学阶段是学生思维启蒙与成长的起点，在该阶段为学生灌输正确的思想，培养学生自主学习的能力，则将更有助于激发学生的潜力，从而促进学生全面成长。因此，在小学数学的开展过程中，要格外重视开放式教学，探究式教学就是开放式教学的一种。与传统教学相比其更能激发学生的个性，因为其整体开展过程都是相对自由、开放的，学生的天性能够尽情地得到舒展与绽放。教师应主动创新小学数学教学方式，引导学生更加多元化的学习方法，并帮助学生融入探索过程中，让学生爱上学习、爱上探索，以切实提高学生的知识技能与知识迁移能力，促进其综合素养的提升。

二、小学数学探究式教学的特点

（一）突出主体，调动学习积极性

探究式学习开展的核心要点在于学生的自主性，重点在于“学”的过程，是学生主体对知识客体由陌生到熟悉、由探究到逐渐掌握并发现其本质规律，最终加深自己理解，构建自己独有的知识体系。而这一过程仅通过传统的被动式教学是难以实现的。所以，在小学数学探究式教学的过程中，要重视学生主体对知识客体的探索价值，要引导学生亲身经历、亲身实践并亲身探索，让学生在学习上实现从被动到主动的转变，以更好地提升学生的综合素养。

（二）突出合作性，重视协调发展

探究式学习本质上并不是单一个体的学习活动，而是群体的集体性探索活动。所以在小学数学教学过程中，要注重引导学生通过自主组队、小组合作的方式进行问题探究。在合作过程中，学生的经验交流与分享、思维分析与碰撞等都会极大程度上促进学生智力的开发，激发学生的注意力与想象力，进而更有助于帮助学生提升自我。在合作过程中，每个人都是其他小组成员的缩影，从他人的思维中学生能够对比出自己的优劣，并通过探讨弥补自身的不足，扬长补短，进而更有助于提升学生的合作能力与沟通能力。

三、新课标下开展小学数学探究式教学的有效策略

（一）合理设计问题，引导学生自主探究知识点

新课标更加强调学生在学习过程中的自主性，教师应牢记新课标要求，将教学内容与新课标理念相融合。问题引导与探究是一种基于新教学背景下所诞生的教学方法。这种方法是探究式教学引入的重要方式之一，问题探究式教学实施的关键在于问题设计的合理性以及教师的引导是否恰当。故教师在问题引导的过程中，要注重采取合理的方式调动学生的积极性，并通过合理解题流程的设计，帮助学生发现知识点、掌握知识点，从而体会到数学学习的快乐。

如在学习“长方形和正方形的周長”时，教师可以结合新课标要求以及课程学习任务规划出教学目标，随后则可以结合教材内容以及学生的实际学习水平设计出探究式学习的探索流程。首先，教师可以准备几张长方形以及正方形方格纸，然后向学生介绍“周长”的概念。在学生理解了周长的定义之后，教师可以引导学生自主探究如何获取正方形或长方形的周长。在观察的过程中可以发现，有的学生巧妙利用方格纸，将图形的每一边都数出来随后加总求出周长；而有的学生则更加聪明，他们通过观察得知正方形四边相等，因而只需数出一边的长度乘以四即可，长方形也是同理。而在学生掌握了基本的测量周长方法以后，教师还可以有意识地进行拓展，可以引导学生试着探究树叶的周长。与正方形、长方形不同，树叶本身是不规则的形状，因而不能用先前的测量方法。在学生探讨与思索的过程中，有的学生发现了教师准备的器材中有绳子，随后推出了可以用绳子辅助测量树叶周长的方法。就这样，学生通过一步步的探究式学习，逐渐掌握了正方形、长方形周长的概念、周长的测量方式及不规则物体周长的测量方法，数学能力得到了明显提升。

（二）精心设计教案，在预习中融入探究式学习

预习是容易被忽略却又对整体数学学习具有重要影响的关键环节。学生如果在上课前能有意识地通过复习掌握大概的知识点，在课堂探究与学习的过程中学生则能够更如鱼得水，提高课堂听讲效率。教师在小学数学教学的开展过程中，要注重精心设计教案、优化预习内容，引导学生正确的学习思维与学习方向，从而不断培养学生的自主探究意识。

如在学习“解决问题的策略”一节时，教师可以通过教案的精心设计，引导学生一步步深入课堂主题，逐渐掌握课程所需讲解的知识点，进而帮助学生提高自主学习能力。在教案的设计过程中，教师可以先展示一道应用题，应用题的难度应适中，随后让学生先做题，题目完成后则引导学生回顾自己在做题时的思路及解决问题的步骤，并让学生简单地概括。随后教师则可以介绍正确的解题思路，引导学生与之进行对比，发现二者的优缺点并进行比较，从而完善自己的做题方法与解题思路。例如在“猴妈妈”摘桃的题目中，解题的核心要点是能够读懂题目的关键信息“每天比前一天多5个”等，再从题目的问题入手，反推解题方法。而有的学生在上手做题时囫囵吞枣，不认真看题目信息就进行做题，最终得出了错误结果。经过对比，学生很快就会明白正确的解题思路，进而提高自己的问题解决能力。

（三）优化课题引入，培养学生的数学探究精神

在探究式学习过程中，课题的引入是关键环节。一个良好的课题引入能够更好地激发学生的兴趣，并引导学生更加投入地参与到探究过程中，进而提升课堂效率。在新课标要求下，对课题引入提出了较高的要求，要求教师优化课堂引入环节，以兴趣为导向促使学生积极进行课题的探索，从而培养学生的探究精神与探究能力。教师要以探究精神为出发点，摸索出能够吸引学生兴趣的教学方式。

如在学习“多边形的内角和”时，教师可以创新性地创建出多边形的世界，这个世界中有各种各样的多边形，学生只有了解不同多边形的性质以及能够求解出多边形的相关参数才能够顺利闯关，迈入下一关卡，学生可以组队进行探索。为进一步提升情境的代入感，教师还可以借助多媒体设备进行画面的播放，以更好地为学生提供想象的空间。在这样一种教学情境下，学生通过组队探索的方式，逐渐打通了三角形、四边形以及五边形等關卡。并在探索过程中发现，即便不规则四边形与长方形等不同，但其内角和却是一致的，从而得出了内角和与边数有关的结论。这样一种游戏化的探索方式不仅摆脱了传统教学的束缚，也能更好地激发学生组队进行探索的欲望。巧妙的游戏关卡设计，能让学生在不知不觉中掌握课堂规划的知识点，进而培养学生的探索精神，提高学生的探索能力。

（四）注重能力培养，提高学生解决问题的能力

在小学数学教学中，教师还应注重对学生学习能力的培养，尤其是解决问题的能力。小学数学大多数题目都是对学生知识迁移与应用的考查，而知识迁移与应用的最终目的就是解决实际问题。与此同时，能力培养也一直是新课标重点强调与要求的。授人以鱼不如授人以渔，如果学生本身具有一定的解决问题的能力，则能够提高其对现有知识体系的综合运用能力，进而更有助于解决问题。在课堂教学中，教师应有意识地锻炼、培养学生解决问题的能力，引导学生形成解决问题的思路与习惯。如在学习“分数加分和减法”一节中，教师可以先不讲解具体的计算方法，而是引导学生以小组为单位共同探讨如何解决不同分母下的分数加减法问题。实际上，分数加减法与之前所学的加减乘除具有共通之处，学生只需要经过联想便能发现分数加减法的奥妙所在，进而掌握分数运算的技巧。在相互探讨的过程中，教师还可以恰当地引导学生进行不同分数加减法的运算，如分母相同分子不同，或者分子不同分母不同等，以更好地拓展学生的思维，培养数学一题多解的能力。

（五）构建评价机制，激发、提升学生的积极性

新课标下人们开始重视起评价机制在学生学习过程中的积极性作用。事实上，评价机制一直以来都是联结教与学的关键，借助评价机制的反馈作用，不仅能改善教师的教学方法，也能对学生的学习做出进一步提示与引导，进而提高学生学习的积极性。探究式学习不同于传统教学，其具有更高的开放性与自由度，这也意味着其具有更高的不可控性。尽管教师通过引导能够在一定程度上避免课堂秩序混乱的状况，但仅凭课堂引导是远远不够的，教师还需要从评价方面入手，恰当地对学生的探索过程进行引导。大多小学生心理较为单纯、细腻，容易受周边环境的影响。因而教师在评价过程中首先需要注意的是评价应以鼓励为主，提高正面评价的占比。在教学过程中，教师还应注重适当给予学生成就感，如学生在学习的过程中自主发现了知识背后的规律，此时教师要对其做出表扬。而对学生在探究过程中的不良表现，教师则要用委婉的方式表达出来，要以身示范，教导学生正确的探究思路与探究方式，以帮助学生对数学建立积极的情感态度。

新课标理念对小学数学教学具有重要的指导作用。在实际教学过程中，教师应严格按照新课程标准开展教学，要注重发挥出探究式教学的自主性、开放性优势，促进学生思考问题、解决问题，培养学生的数学能力与数学思维，帮助学生健康、全面地成长。

【参考文献】

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