数学教学中的小组合作学习研究

邱清娥

【摘  要】新课标背景下，教学理念以及教学模式均发生了巨大的改变，小学数学教学中教学主体、教学目标以及教学方法也应做出全新的调整，强化学生学习的主动性，重视学生的综合素养和能力的全面发展，满足素质教育以及“双减”政策下对数学课堂教学改革提出的相关要求。小组合作学习在培养学生综合发展以及提升学生主体地位方面发挥着重要作用。基于此，文章从小学数学教学的实际情况出发，对合作学习教学形式的应用价值以及目前存在的问题进行了分析和阐述，进而针对合作学习教学模式的应用方法进行了探讨。

【关键词】小学数学；小组合作学习；成果展示

数学教学中受以往教学理念和教学模式的影响，学生课堂参与意识不强，学习效率较低，教师对学生能力提升与素质发展不重视，这些均是影响小学数学教学质量的关键。数学教师要加强对教学模式的创新，利用小组合作学习实现教学主体的转变，激发学生数学学习过程中的主动性，使学生的思维能力、问题素养以及探究能力得到全面提升。但是现阶段，小学数学教学中合作学习模式存在形式化严重的问题，没有达到理想的合作学习效果，需要数学教师重新规划与设计小组合作学习方案。

一、新课标背景下小学数学教学中小组合作学习的价值

小组合作学习可以充分满足新课程标准下的相关要求，是目前小学数学教学中应用频率最高以及实施效果最好的教学方法。小组合作学习的价值一方面有助于教师实现教学主体的转换。一直以来，课堂教学都是以教师为主体，学生学习比较被动，缺少自主意识，不利于新课标下教学目标的实现以及学生的综合发展。在实施小组合作学习的过程中，学生自主学习的机会增加了，学习中的主体地位也得到了提高。比如，教师会放手让学生在小组中自由讨论数学问题、分析和解决数学问题，学生对教师的依赖逐渐减少，自主学习的能力会不断提高。另一方面有利于促进学生的综合发展，小组合作学习中学生在与同学互动探讨和交流中，思维能力、表达能力、分析能力都会不同程度地得到提高，最主要在组员之间的相互影响和相互促进下，会提高学生对数学问题的求知欲和探索欲，学习兴趣有所增强。此外，还有利于促进学生深度学习。深度学习是新课标下要求小学生数学学习中达到的学习效果，在数学知识学习中，要求学生不仅要知其然，还要知其所以然，传统的灌输式教学模式下，学生无法达到这样的学习效果，而在小组合作学习中，学生思维可相互碰撞、对问题进行深度思考和探究。

二、新课标背景下小学数学教学中小组合作学习中存在的问题

小组合作学习对小学师生来说并非是一个十分陌生的教学方法，并不是在新课标下才产生出来的新的教学形式，在以往的数学教学中，教师偶尔也会组织学生进行小组学习和探讨，但是以往的小组合作学习并不能达到新課标的相关要求标准，存在很多问题需要优化和改进，具体包括以下问题：其一，学生分组过于随意。分组是小组合作学习活动顺利开展的重要基础，科学分组才能确保合作学习质量。但是在以往的小学数学合作学习分组中，教师通常让学生采取就近的原则进行分组学习，比如让学生与同桌或与前后桌同学一起探讨相关数学问题。部分小学班级的座位是按成绩从前到后排列，也有的小学班级的座位是按学生个头高矮排列。这样就会导致各小组中的成员数学基础、学习能力等参差不齐，有的小组成员因基础都较差而无法顺利完成合作学习任务。其二，合作学习过程过于随意。学生在小组合作学习的过程中需具备一定的学习方向和目标，但是数学教师缺少对学生合作学习的有效规划，未能给学生的合作学习布置具体的学习任务，造成学生在合作学习中感到无从学起，影响学生合作学习的积极性。特别是在基础知识学习中，学生没有方向，只是按照教材中的内容从前往后读，合作学习的质量较差。其三，缺少成果展示和评价环节。合作学习是一个完整的学习过程，结果展示与评级就是必不可少的重要过程，但是在以往的数学教学中，教师在学生完成组内讨论后，只是让学生简单地给出问题的答案，也不会对学生小组合作学习的情况进行评价和指导，这样不利于学生发现自身在小组合作学习中存在的问题，在今后的合作学习中不能针对之前存在的问题进行改进。

三、新课标背景下小学数学教学中小组合作学习的实施策略

（一）结合学情合理分组

小组合作学习通常情况都是每个小组4～6人，组成一个小的学习团体，学习团体中的氛围及综合能力对每一个组员的学习和成长都会有影响，由此可见，新课标背景下，在数学教学中实施小组合作学习，要加大对分组的重视力度，能够以提高小组合作学习质量、促进学生的全面发展为核心。充分掌握与了解学生的学情基础和综合能力、性格等是保障教师有效分组的重要基础，每一次小组合作学习的分组都要重新对学生的基础和能力进行考核，避免凭经验、忽视学生的实际成长情况，以致最终影响小组合作学习活动的有效开展。例如，在进行“小数的加法和减法”的小组合作学习的分组过程中，数学教师可以采取以下措施了解学生的情况，并合理分组。其一，对学生旧知识进行考核，比如对之前所学习的“小数的意义和性质”相关内容进行考核，从而了解学生的学习基础情况，根据学生数学知识基础对学生进行分层。其二，结合学生综合能力对学生进行层次划分，比如学生的思维能力、学习能力及组织能力等，也将其作为划分学习小组的重要依据。其三，了解学生的性格特征以及学生的人际关系，这方面因素的考虑可以保障分配小组时让小组内的氛围融洽且都能用心学习，不能将玩得特别好的学生放到一组，避免影响小组内的学习进展，也不能一个组的组员都是内向的学生，会让组内学习氛围过于沉闷，也不能让全部外向的学生在一个小组内，会导致组内学习氛围过于热闹，只有综合分配，相互影响、相互帮助，才能营造和谐友好的小组学习氛围。同样，根据知识基础和综合能力方面因素进行分组时，也要做到不同层次学生的平均分配。

（二）设置学习任务合理分工

转变以往过于随意的小组合作学习形式，能够根据教学目标及学生的实际情况，合理地规划小组合作学习任务，然后引导学生在小组中根据不同组员的情况，对学习任务进行细分，落实到每位组员的身上，这样既可以确保组员在合作学习中的充分参与，也提高了学生的合作学习效率，数学教师要做好学习任务设置的工作，控制好学习任务的难易程度。例如，在学习“统计”方面的内容时，数学教师带领学生完成基础知识的学习后，可以给学生设计一个合作学习的任务，然后让学生在小组中完成这项任务的学习，比如设计如下合作性学习任务：“圣诞节马上到了，本校六年级的学生决定组织一场大型的圣诞晚会，为了能够提高晚会举办的效果，组织人员采取了民意调查的方式决定晚会节目清单，列出了预设的积累节目，包括歌唱类、舞蹈类、相声类、小品类、乐器演奏类等，对本年级500名学生进行了调查，其中喜欢歌唱类节目的学生有378人，喜欢舞蹈类节目的有256人，喜欢相声类节目的有103人，喜欢小品类节目的有325人，喜欢乐器演奏类节目的有79人。将以上调查数据制作成统计表，并绘制统计图，最终为本年级圣诞晚会组织策划人员提出策划建议。”学生在接到学习任务后，小组长做好组织和领导工作，为组员进行合理的任务分工，比如有的学生提炼关键的数据，列出统计表；有的学生根据统计表绘制统计图，还有的学生进行分析整理出合理建议，让小组合作学习可以效率更高。

（三）加强指导推动合作学习进展

小组合作学习中小学生的主体地位是绝对的，学生有了充足的自主学习和思考的机会，但是小学生的学习能力有限，在自主学习中会遇到各种难处和问题，影响小学生的学习进度。如果小学生在小组学习过程中遇到的问题未能及时解决，导致在规定的时间内没有完成学习任务，会严重打击学生合作学习的自信心，也会让学生在接下来的课堂教学中跟不上教师的讲课进度。数学教师不能忽视自身的指导与辅助作用，能够在合作学习中根据学生的实际情况和需求做好辅导工作，一旦发现某个小组在学习中遇到了问题，或者学习进度过慢，教师要在了解情况以及问题的基础上，通过有效引导和指导帮助学生顺利解决问题。例如，在进行“图形的运动”这部分内容的小组合作学习中，教师安排学生在小组合作学习中对本节课的知识内容进行学习，由于部分学生几何思维能力不足，在小组讨论和学习中会遇到很多问题，与其他组员产生分歧，这时数学教师要参与到该小组的讨论和学习中，以平等身份共同进行交流和思考，教师在参与过程中了解了本小组学习中遇到的具体问题，利用语言艺术，运用启发式语言促进学生的多维度思考。使他们的问题能在自主思考的过程中得到解决，即可以达到提高学生组內学习的有效性以及对知识的理解程度，也能够促进学生能力的进一步提升。

（四）成果展示科学评价

完整的小组合作学习环节不能忽视学习成果的展示与评价，但是在以往的数学教学中，为了能够节省时间，教师在学生完成小组讨论后，会直接进入教师总结阶段，也就是教师将本次合作学习所要掌握的内容系统地讲解，与传统的灌输教学相类似，而没有给学生足够的学习成果展示与总结汇报的时间，久而久之，学生在合作学习中会表现得比较散漫，不注重合作学习过程中积极主动的思考和分析，而是等最后教师的灌输，造成合作学习形式化严重。因此，数学教师要重视合作学习成果展示与评价环节加以，例如，在完成“图形的运动”这部分知识类内容的合作学习之后，数学教师要将讲台交给学生，鼓励小组成员自告奋勇地到讲台上展示本组的学习成果，比如用简洁的语言对这部分知识内容进行归纳，也可以通过在黑板上画树状图展示本组学习所了解的各知识点之间的内在联系。最后对本组学习中留下的没有解决的问题，并获得教师和其他组成员的帮助。一个小组汇报完成后，教师要引导其他小组对其进行评价，对知识内容以及不同的理解进行阐述，教师要根据学生学习成果的汇报情况以及各组织间的评价和补充情况，了解班级学生关于本部分知识内容的学习与理解程度，从而为后续的教学奠定基础，教师也要给学生提出合作学习方面的指导意见，让学生能够有进步的方向和目标。

四、结束语

综上所述，小组合作学习让小学数学课堂中学生有了足够的自主学习和思考空间，让课堂学习氛围更加融洽，传统的小学数学教学中教师对小组合作学习缺少规划，没有充分发挥好合作学习的价值和作用。数学教师结合小学生学习的需要，在小组合作学习实施的过程中要对学生进行合理的分组，结合教学目标布置合适的学习作业，在学生合作学习与探究的过程中做好全程监督和指导，确保学生的学习效果，并在学习成果展示中发挥好学生的主体作用，提升数学课堂教学的有效性。