基于儿童视角的师幼共建特色区域的实践策略

摘 要：区域活动能够弥补传统幼儿园集体教学的不足，给幼儿提供有针对性的、个性化的教育，是当前幼儿园教学阶段普遍使用的一种活动形式。目前关于区域活动的研究主要集中在活动材料的提供方法、活动空间如何改造和利用、环境创设以及教师指导策略等方面，研究结果大部分是经验总结，较少出现关于幼儿参与区域环境创设、根据幼儿需要进行区域游戏的设置与划分以及不同年龄段区域游戏的实践建构研究，而对基于儿童本位的师幼共建特色区域的研究几乎没有。基于此，文章结合相关幼儿园区域活动实践，梳理了师幼共建特色区域的实践策略，以期为相关教师提供参考和借鉴。

关键词：儿童视角；师幼共建；特色区域

作者简介：刘冬雨（1990—），女，陕西省西安市第二保育院。

区域活动是促进幼儿自主游戏的一种重要活动形式。创设与开展丰富多彩的区域活动不仅符合幼儿认知规律，而且能够在滿足幼儿个体差异需求的同时，有力地促进幼儿学习品质的提升与发展［1］。

依据《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出的“创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”的要求，笔者所在幼儿园多年来致力于区域活动建设，旨在让区域活动立足幼儿生活，满足幼儿需要，服务幼儿成长。本文在剖析具体案例的基础上，总结出基于儿童视角的师幼共建特色区域的实践策略，打破了常规区域活动教师建构、幼儿游戏的模式，以期为教师充分贯彻《指南》精神，真正在区域游戏中体现“以幼儿为本”提供新思路。

一、概念界定

（一）儿童视角

本文中的儿童视角指的是以儿童所特有的思维习惯、认知方式和价值取向去认知事物、解决问题。

（二）师幼共建特色区域

本文中的特色区域活动指的是幼儿园社会实践区域活动，即创设不同的微社会真实场景，把区域游戏与幼儿的社会生活直接联系起来，为幼儿提供社会实践机会，让幼儿在区域游戏中获得生活经验、社会经验，为其终身发展奠定基础。师幼共建特色区域是指以幼儿为建构主体，使幼儿基于自身的社会生活经验，自主决定建构什么区域，并与同伴合作，按照设计方案进行建构，在这一过程中，教师充分发挥支持者、合作者和引导者的作用，适时为幼儿搭建支架。

二、“小区域，大社会”理念共享

“小区域，大社会”区域活动理念，是笔者所在幼儿园多年区域实践经验的高度总结，反映了区域活动的创设过程与游戏过程是幼儿主动参与、探索发现、自主游戏、交往合作的过程，强调大、中、小班区域游戏不同的侧重点，充分体现了幼儿在区域游戏中的主体地位。

小班重在习惯养成。这一阶段的主要目标在于帮助幼儿养成良好的区域游戏习惯，初步培养幼儿在区域游戏中的主人翁意识，让幼儿在自由自主的区域游戏中尽情享受活动的快乐。

中班重在特色。在这一阶段中，教师会结合对幼儿的日常观察，了解幼儿的兴趣和生活经验，并以同伴身份参与到幼儿的讨论中，与幼儿平等交流，共同创建班级特色区域，同时，通过与幼儿的交流讨论、互动分享，确定区域名称，拟定游戏规则，进一步发挥幼儿的主观能动性。

大班重在创建。这一阶段强调区域的创建过程与游戏过程同等重要，充分体现幼儿的主体地位。在大班区域游戏中，幼儿共同讨论，投票确定特色区域做什么、特色区域叫什么，然后在前期经验积累的基础上，与同伴合作完成区域的选址搭建、添置材料等工作。创建区域的过程正是幼儿主动参与、积极思考、合作交流、探索发现的过程，在这一过程中，教师要充分发挥支持者、合作者和引导者的作用。

区域初步创建成功，幼儿会遵守自己制定的规则进行游戏，同时在游戏中不断解决问题，优化完善已有的游戏规则，不断改进或增添活动材料。待每个班级的特色区域整理优化完毕，幼儿可尝试打破班级界限，进行跨区活动，即社会实践区域活动。经调研可知，在活动过程中，幼儿的角色可分为三类［2］：

（1）职业人：承担特色区域工作，为“顾客”服务。

（2）体验人：体验不同的区域，与人交往。

（3）留守人：自由选择本班其他区域进行游戏。

大班幼儿在模拟真实的活动中操作探索、交流合作、表达表现，从而习得技能。这样一方面能充分发挥区域的联动性，不仅是班级内部区域的联动，在跨区过程中，教研组还会根据不同班级区域的特色，设计巧妙的情境让它们也联动起来，大大提高了幼儿参与游戏活动的兴趣；另一方面幼儿走出自己的班级，在所有大班的特色区域之间流动，他们可以自由参与自己感兴趣的区域游戏，与更多的教师和小伙伴接触、交往，真正通过“小区域，大社会”的区域游戏，增强交往能力，锻炼社会适应能力，在自由、自主、愉悦的区域游戏中，为日后走上社会、顺利适应社会打下良好的基础。

幼儿在游戏中发现问题，在交流中解决问题，真正成了区域的主人。在自己创建的区域中，幼儿自由地游戏，并在游戏过程中不断发现问题、分析问题、解决问题，从而进一步优化区域规则，丰富游戏玩法。

三、师幼共建特色区域的一般模式

（一）社会实践区域活动的环境创设

1.整个大环境的区域划分

不同班级区域的类型不同，因此既要考虑幼儿需求，又要考虑不同区域之间的互动交流。

2.个体小环境的创设

每个区域是一个独立的小环境，教师应以本班幼儿的年龄特点和兴趣为根本，结合现实生活进行区域建设。

3.细节材料的准备

区域材料要反映真实的生活，教师要不断丰富和完善游戏材料，使幼儿通过与材料的互动，在区域活动中收获新经验。

（二）创建班级特色区域的基本流程

笔者根据所在幼儿园（以下简称“我园”）多年来师幼共建特色区域的实践经验，结合我园“极光快递”特色区域创建过程，深度剖析创建班级特色区域的基本流程。

1.调研需求

在师幼共建特色区域伊始，我们首先要了解幼儿兴趣，并根据幼儿的兴趣和需求来决定特色区域的创建方向。在“极光快递”特色区域创建之初，我园师幼针对“创建什么特色区域”这一问题展开讨论，最后投票得出创建快递公司的结果。

2.分享经验

想要充分调动幼儿的主观能动性和参与积极性，共建特色区域必须建立在幼儿对目标区域有一定认知的基础上，需要幼儿具备一定的生活经验。故在确定了创建快递公司这一目标之后，我园教师设计了亲子调查表，提出“你知道的快递公司有哪些？”“快递公司都有哪些业务？”“快递公司都有哪些工作人员？他们的职责是什么？”等问题，请幼儿与家长在周末一同调研生活中的快递公司的实际运作情况并完成表格，而后在课堂中进行经验分享。通过这一活动，幼儿对快递公司的基本组成有了一定的认识和了解，为后续特色区域的顺利共建奠定了基础。

3.确定名称

这一环节的重点在于结合幼儿已有经验，师幼共同讨论、确定特色区域的区域名称。根据特色区域的具体内容，有时候也需要讨论确定商标或口号。

（1）区域名称

在幼儿确定创建快递公司，了解了相关情况并进行分享交流之后，师幼要为快递公司起一个响亮的名字。通过分组讨论、小组提名，最终全班幼儿从推选出的“闪电快递”“极光快递”两个待定名称中选择了 “极光快递”作为公司名称。

（2）区域商标

形象的商标可以让大家记住公司的主题和品牌文化。幼儿在前期了解快递公司的过程中，发现每家快递公司都有一个醒目的商标，因此，为了扩大“极光快递”公司的影响力和知名度，幼儿决定为“极光快递”公司设计商标。

在正式设计之前，教师引导幼儿了解了商标的基础设计方法，并为幼儿展示大量的案例，使幼儿了解到设计商标的要点在于商标要简洁、明确，同时它的色彩、图案、构图需要具有一定的审美价值。随后，组织幼儿分组进行设计。各组幼儿通过讨论、合作，设计了三个不一样的商标，并选派代表分别讲解设计理念。最终经过投票，以扭动的蓝绿色折线为主要元素的商标胜出，这个商标体现了“极光快递”公司的主题，简洁明了，容易识记。

（3）区域口号

幼儿提议为“极光快递”公司设计一个宣传口号，从而进一步扩大快递公司的影响力。教师由此引入大量的宣传口号素材，使幼儿明确宣传口号的设计要素。而后，通过讨论，幼儿选定“极光快递，安全到家”为公司宣传口号。

4.选址搭建

特色区域创建到了这一步骤，要求师幼结合区域特色以及班级布局，选择一个合适的位置作为区域活动地点。幼儿在教师的引导下对教室及周边环境进行考察后，确定将班级门口楼道的拐角处作为“极光快递”公司的创建点，因为这里比较宽阔，有利于运送货物。在搭建区域的过程中，幼儿一开始选择了带滑轮的柜子作为公司的主要结构，而通过实地摆放，幼儿发现带滑轮的柜子不稳定，高度不适合，于是又选择了一个外形美观的柜子，但摆好后发现没有存快递的地方，于是又搬来一个储物空间较大的柜子。在这一过程中，幼儿遇到无法抬动的柜子或物品时，会主动请求教师的帮助。在“极光快递”公司主体结构搭建好后，幼儿开始用绘制好的商标、手工作品、地垫、大型插塑玩具装饰该区域，并请教师将宣传语写下来，贴在醒目位置。

5.角色分工

在区域基本材料到位后，为了社会实践区域游戏能顺利开展，师幼开始探讨公司的业务范围及人员分工。首先，幼儿在教师和家长的帮助下，通过经验调取、实地了解、资料收集、聆听讲解等，进一步了解了快递公司的经营范围和人员分工。随后，教师和幼儿共同讨论“极光快递”的具体业务和人员分工。幼儿觉得只有快递业务比较单一，于是教师建议将外卖、跑腿业务纳入经营范围。最终，“极光快递”公司的业务范围确定为快递和跑腿。由此，幼儿还讨论得出“极光快递”公司需要有老板、分拣员、搬运员、派送员以及策划宣传员，并明确了各个岗位的工作职责和员工守则。

6.规则制定

区域游戏的顺利推进离不开完善的规则，师幼共建特色区域的最后一步，就是明确区域规则，确定游戏玩法。经过多次讨论，教师与幼儿合作制定了适合“极光快递”公司的区域规则，至此，区域创建基本结束。但是，区域不是创建好了就一成不变，在后续的游戏过程中，教师和幼儿还需要不断发现问题，解决问题。在这一过程中，幼儿真正成了区域的主人，他们在自己创建的区域中自由地游戏，并在游戏过程中不断发现问题、分析问题、解决问题，从而进一步优化区域规则，丰富游戏玩法。

四、师幼共建特色区域的意义与价值

师幼共建特色区域的设计和实施是以幼儿为本的教育实践。

首先，它打破了以往教师建构，幼儿游戏的模式，从建什么区域、怎样建区域，到区域材料的选择、如何游戏、评价反思，在所有的环节中，幼儿都是主体。他们积极思考、合作交流、不断尝试、解决问题，每一个环节都是幼儿自发、主动、乐于参与的。而教师在师幼共建特色区域中成为支持者、合作者、引导者，在每一次从策划到实施的过程中，教师都会与幼儿合作，在平等交流中给出建议，从而引导幼儿将区域建设得更科学，帮助幼儿解决相对棘手的问题。

其次，师幼共建特色区域打破了班级限制和年级限制，有效地将不同年级的班级串联起来，增加了各年龄段幼儿的交流，促进了幼儿的社会交往。

再次，在师幼共建特色区域中，幼儿不仅能享受建成区域后游戏的快乐，更重要的是能享受創建区域的过程。创建区域的过程对于幼儿来说是具有挑战性的，幼儿需要与同伴合作，而在与同伴合作的过程中，幼儿的观点采择能力、移情能力得到锻炼，社交技能得到提升，从而促进自身社会性的发展。同时，幼儿需要积极思考并大胆尝试，需要面对失败，在失败中总结经验，直到获得成功。这些都是培养幼儿良好学习品质的重要途径。

最后，师幼共建特色区域并不是一成不变的，而是不断发展变化的，在游戏中幼儿通过不断发现问题、分析问题、解决问题，进一步优化区域规则，丰富游戏玩法，实现区域优化与幼儿成长双向促进的良性发展。

幼儿具有个体差异性，教师有责任为每个幼儿提供适合其成长的环境和条件。师幼共建特色区域的模式以幼儿的需要和兴趣为中心，尊重幼儿的个性、智力、经验等方面的差异，幼儿在区域游戏中得到了更多资源上的支持和文化上的引导，能在原有基础上有所发展和提高。在这一过程中，教师要做到善于观察，及时发现幼儿出现的问题，并引导他们通过自主探究、合作学习、交流讨论等途径，解决问题、优化提升，在互相帮助中得到共同发展。

［参考文献］

何敏.幼儿园自主游戏的实施策略探析［J］.考试周刊，2022（41）：153-157.

李丽云.幼儿园里的“快乐小镇”：幼儿园社会实践区域活动探索［M］.上海：华东师范大学出版社，2017.