小学语文校本课程建设策略探究

龙茜

随着教育的不断发展，校本课程建设已成为学校教育的一大重点内容。株洲市天元区白鹤小学（下称白鹤小学）始终将校本课程建设作为学校改革和发展的重要抓手，在落实国家课程和地方课程的同时积极加强校本课程建设，凝练出了小学语文校本课程建设的有效策略，即采取校本化选题、师本化研发、生本化实施、人本化评价的方式建设校本课程，让教育真正落到实处，真正惠及全体学生。

一、校本化选题

校本课程是一种以学校发展为本的自主开发性课程，应从学校的实际情况出发，因此，校本课程的主题应基于学校的办学理念和学校文化，对践行学校文化、表现学校特色、提升学校内涵起到积极作用。小学阶段是学生走向未来、走向世界的起点，因此，白鹤小学将“千里之行，始于足下”作为校训。从这一文化内核出发，白鹤小学结合新课标和学校校本课程设计的总体方案，开发了名为“日积月累”的语文校本课程，并编写了配套读本。这一语文校本课程以学校“八个一”致远课程体系中的“一身文雅气质”为依托，其配套读本汇集了上千首诗词和佳句，引领学生走进了诗词韵律的世界。诵读这些课文，学生能更好地与圣人对话，与经典同行。

二、师本化研发

新课程改革为教师进行课程开发提供了便利，教师应遵循教育理念，深化对国家课程的理解和掌握，从学校发展和教学目标出发，开发校本课程，同时不断提升自身的课程领导力。白鹤小学的语文校本课程及配套读本由学校的课程研究中心、语文教研组及全校语文教师发挥集体智慧编辑而成。学校的校本课程配套读本共12册，对应小学的6个学段，书中精心编排了800个成语、400条格言警句和250首古诗词。

在反复研究之后，白鹤小学的教师决定按照生肖来排列12册配套读本。例如，第一册读本的题头对应的是生肖鼠，教师就可以从十二地支的相关知识入手，让学生了解“子”的丰富意蕴。“子”有种、实、根、承续的含义，属于十二地支的首位；以时间来看，“子”是深夜十一时至凌晨一时之间；以四季来分，“子”属十二月，是一个万物冬眠着等待春天的时期。以生肖的知识作为切入点，有利于小学生更好地感受中华传统文化的魅力。不仅如此，书中还设置了词海拾贝、佳句荟萃、诗文传诵、好书共赏四个板块，让学生在成语学习中获得生活的启迪，帮助学生了解更多谚语、对联、歇后语和名人名言，引导学生在魏晋诗赋、唐诗宋词的学习中传承中华传统文化。

三、生本化实施

课程实施是校本课程建设的关键环节，一门校本课程是否受学生欢迎，是否有利于他们的成长，都需要在这一环节中得到检验。校本课程的实施应坚持以学生为本，尊重学生的主体地位，让学生在校本课程的学习过程中获得知识、提升能力，收获成长和快乐。

1.确立诵读目标

白鹤小学设置了班级诵读目标，将校本课程配套读本的诵读任务纳入书香班级建设活动中，使古诗文诵读活动变得普及化、常规化。针对不同年级的学生，教师就背诵篇目及背诵要求作了不同的安排。针对低年级学生，教师挑选了一些必背古诗，要求他们理解诗意并进行背诵，针对中、高年级学生，教师要求他们在背诵必背古诗之外练习诗词篇目的诵读。阶级式的学习任务既满足了不同阶段学生的学习需求，又能帮助学生逐步掌握校本课程配套读本中的全部内容。

2.选择诵读方式

教師应培养学生良好的诵读习惯，对学生的诵读情况给予适当的点评和指导，提升学生的诵读能力。白鹤小学要求学生在每周一、周三和周五的晨读时间进行校本课程配套读本的诵读，还将语文课的课前三分钟用于诵读古诗文。不仅如此，学校还在每个班级选出领诵员，进行每日带读，确保学生每天诵读古诗文的时间不少于30分钟。在平时的语文课堂上，语文教师也会选取经典诗、词、赋中的名篇名句供学生诵读，引导学生充分感受古诗词的美。学校教师还总结了三种诵读方式帮助学生开展诗文诵读，即先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”、先理解再诵读的“蚕食诵读法”和自主选择内容的“鸟鸣诵读法”。

3.开展诵读展演活动

白鹤小学积极开展诵读展演，如书香列车展演、文学创作展示和古诗词书写展示。学校会在每周三的大课间开展书香列车展演活动，让各个年级的学生伴着悠扬的古典音乐进行主题吟诵，丰富他们的诗词诵读体验。学校鼓励学生进行文学创作的展示，并以班级为单位开展了“书香少年展”“诗词小创作”等展演活动，激发了学生诗词创作的兴致，也为学生提供了一个展示优秀诵读素材和创意性思考的平台。学校还开展了多种方式的古诗词书写展演活动，让学生就校本课程配套读本中的经典古诗词开展书写比赛。例如，学校举办了以“孝”为主题的书写展，让学生在校本课程的配套读本中选择与“孝”相关的诗词、名言、短句等，引导学生通过书写的方式传承孝德之风。依托校本课程及配套读本开展诵读展演活动，有效地传承了中华优秀传统文化和美德，也将全过程育人落到了实处。

四、人本化评价

校本课程应采取人本化的评价方式。白鹤小学坚持以人为本的评价理念，突出课程评价的诊断、激励和发展功能，强调学生诵读兴趣的激发和学习能力的提升，以涵养学生的精神气质。学校突出过程性评价，以学生档案袋中的记载作为评价的重要依据。学校指导学生认真填写古诗词诵读“成长记录卡”，建立学生的阅读档案，积累过程性资料，如学生诵读情况分析、家长意见征询、班级活动参与记录等。同时，学校重视发展性评价，进行了古诗词学习的考级评测。先由各班按对应年级抽取诵读篇目，再由学生进行当场诵读，教师依据评价标准对学生的诵读情况进行集体评议。此种人本化的评价方式有效地检验了学生校本课程的学习效果，也激发了学生对传统文化的兴趣。

综上所述，白鹤小学的语文校本课程及配套读本培养了学生丰富的语文素养与底蕴，不断催发着他们心中文学种子的生根发芽，持续滋养着他们的人生道路，也将永久地丰盈着他们的精神世界。