“双减”背景下小学低年级语文考核评价实施策略

周耀 颜琼

2021年8月，教育部印发了《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，要求学校大幅压减考试次数，小学一二年级不再进行纸笔考试；明确要以过程性评价取代终结性评价，把学校传统的考核形式转化为更符合学生年龄特点的闯关形式，并采用开放性的测评方式对学生进行学习能力的考核，以推动学生全面发展。面对新的教育形势，“如何设计科学合理的考核评价方案，对低年级学生开展语文学习的全面评价”这一命题成为学校及一线语文教师必须思考的话题。基于对以上命题的思考，笔者在实践的基础上，提炼出“整体评价情境化、基础知识游戏化、口语交际综合化、能力培养常态化”的考核评价设计理念。

一、整体评价情境化

听、说、读、写能力的培养和发展是语文教学的核心。在日常教学中，教师特别注重对学生素质和能力的培养。而所谓语文考核评价，也就是要整体评估学生的语文基础知识运用能力和掌握情况。立足当前教育形势，在告别以往书面评价的基础上，如何有效地对学生进行整体评价呢？由于低年级学生年龄较小，他们的经验往往形成于感性经历，因此考核评价时情境的创设至关重要。基于以上考虑，学校在对低年级学生实施评价时，可以结合本校实际情况，从考核的目标和发展需要出发，创设与考核内容相符合的情境，提供真实的生活场景，使学生在情境中反馈或展现自身能力。

例如，在长沙市芙蓉区大同瑞致小学一年级下册语文考核评价中，学校结合“大自然的学校”这一特色，以“亲近大自然，语文趣乐园”为主题，以游园的形式展开整体评价。基于一年级下册语文学科需要落实的语文要素，本次评价设计了“参观博乐园”“趣味运动会”“畅游开心农场”三个板块，每个板块都以游戏的形式涵盖需要考核的字词句运用、口语交际等内容。这样的考核形式，既有效考核了学生的识字、读背、查字典、阅读、口语表达等各项能力，又大大调动了学生的积极性，有助于学生全面了解自己，树立信心，進而推动学生全面发展。

二、基础知识游戏化

在一年级语文教学中，识字、写字教学是重点，更是难点。虽然当前一年级学生不进行纸质化考试，但是字词的掌握仍是必备的。那么在考核评价过程中，教师可以用什么方式来考核学生的识字、写字能力呢？根据实践经验，笔者认为在摆脱以往机械化的书写形式的基础上，通过游戏闯关等趣味化的形式来考查学生的字词掌握情况是很好的方式之一。

例如，在长沙市芙蓉区大同瑞致小学一年级下册语文期末考核评价中，学校在“参观博乐园”板块设计了“快乐飞行棋”游戏活动，通过情境创设，邀请学生帮助熊二找到哥哥熊大，而完成这一任务，需要学生准确认读出路线上的所有词语；在“畅游开心农场”板块设计了“农场交友记”环节，邀请学生与农场里各种各样的动植物交朋友，他们每读对一个词语，就能和对应的动物交上朋友。这样的设计，巧妙地将字词掌握情况的考核融入到游戏情境中，学生乐在其中，很大程度上激发了其对生字学习的热情和兴趣。

三、口语交际综合化

听、说、读、写是语文教学的四大核心要素，而口语交际是专项培养学生口头表达能力的关键教学内容。作为人与人之间交流和情感传达的桥梁，处于语言发展黄金阶段的小学低年级学生更应该系统学习规范语言。那么如何在期末评价中考核学生的口语交际能力呢？

以小学语文一年级下册教材为例，本学期安排了“读故事、讲故事，请你帮个忙，打电话，大家一起做游戏”四个口语交际的内容，要求实现以下四个教学目标：注意引导学生通过图画记住故事内容，讲故事声音洪亮，尽可能使别人听得明白；明确要求学生使用礼貌用语；明确打电话的一般过程，能初步独立拨打和接听电话，能用上礼仪词语；建议学生通过动作将游戏规则表示明白，并积极邀请小伙伴加入游戏。聚焦这四个教学目标，为了综合、全面地考查学生的口语表达能力，可以设置任务卡，选取贴近生活、学生感兴趣的题材，将四个口语交际的考核重点融入到同一个情境之中，引导学生主动表现、乐于交流、学会聆听、学会礼貌与人交往，以评价促提升，在评价考核中逐步提高学生的口语交际能力。

四、能力培养常态化

在语文考核评价上，要做到常态化地督促落实，即进行过程性指导与评价，特别是关于能力的培养，更要做到日常训练。以查字典能力的培养为例，会使用“音序检字法”查字典是一年级下册必须掌握的能力点，如何更好地培养学生这方面的能力呢？通过实践，笔者认为查字典能力的培养不能只体现在期末考核评价的总结性检测中，还要融入学生的日常运用。在期末考核评价方案中，可以设置查字典大闯关，但不能仅仅通过一次闯关就衡量学生查字典能力的掌握情况，而要把查字典能力的培养渗透到每一篇课文的学习中去。例如，在进行课文预习时，要求学生在通读课文的基础上，通过查字典的方式来预习生字，并在课本上标注该生字在字典上的页码及组词。通过这种常态化的培养模式，学生才能真正熟练掌握查字典的方法，养成不懂就查的良好习惯。

总而言之，小学低年级语文考核评价应立足学生的年龄特点和心理特征，符合新课程标准提出的灵活多样、开放自主的测评要求，重视对学生语文核心素养和综合能力的评价，真正实现寓评于乐，寓评于游戏中。