温度·深度·智慧——读《教育的情调》有感

文/王燕 广东省深圳市龙华区碧澜外国语小学附属观湖园幼儿园

《教育的情调》一书为美国教育研究协会“课程和教学终身成就奖”获得者马克斯·范梅南所作，李树英倾情改写与翻译。这本书和其他教育专著不同。初读起来，感觉似乎缺少经典的吸引力，整本书都是由一个个细小的教育案例和故事组成的，既没有高大上的教育理论，以及传统著作的章法和逻辑，也没有解决教育共性问题和教师职业困惑的对策和方法，似乎跟我们日常的教育工作没有什么联系。

但是，当我第二次读、第三次读之后，却有如沐春风、如饮甘泉之感。对这本书也有了新的认识：这是一本透过教育现象看本质的有温度、有深度、有智慧的好书。

我认为：

有温度，是因为教育可以很温馨感人。

不论作为教师还是母亲，看了这本书后，我内心都很温暖，很舒适，还很感动。

在16个引人入胜的小故事的带领下，我开启了寻找教育情调的阅读之旅。初读，教育现象学独有的生动、优美的写作风格，令我耳目一新。再读，我开始抽丝剥茧，试图透过教育现象直抵教育本质，深有豁然开朗、醍醐灌顶之感。而在第三次阅读之后，我逐渐明白了教育工作者必须具备的重要品质——懂得什么是爱和怎么去爱。

这个“爱”很温馨。我可以透过每一天“园长妈妈”的贴心问候，从听觉感官到心理情感上走进孩子的世界。这个“爱”赋予幼教工作者应有的专业技能——学会用积极心理关照孩子的“私密空间”，学会“看透”孩子成长的每一点细微变化，学会“聆听”孩子由兴趣爱好萌发的灵感火花，学会用教育的“情调”去引导孩子大胆创设舒适的生活场景和属于自己的那片小天地。

这份温馨让我在幼儿园中，既感受到当“妈妈”的感动迷人，又感受到“园长妈妈”这个职业称呼的伟大神圣。

有深度，是因为教育也可以有诗和远方。

《教育的情调》的作者认为，教育者要关注每一个孩子，孩子都需要被“看到”。这个看到，包含了被关注、被重视、被尊重。教育者的关注必须是发自内心的，方式应该是互动的。

我认为，这个“看到”，应该包含：每个孩子都要被“看到”；不仅要“看到”天真可爱的过去，“看到”不断发展的现在，还要“看到”无限可能的未来。

好奇是孩子的天性。“那是什么？”不只是在问人或物的名字，也可能是看到了自然界一些事物的表象，发现了事物发生变化时转瞬即逝的现象。“我是谁？”“我从哪里来？”“鸟儿为什么会飞？”“在海里的鱼会窒息吗？”……

每一个问号的背后，都有浓浓的好奇心，有自发的喜爱与主动探索的欲望，有成长过程中独特的发现。于是，每一个问号对孩子都有特殊的意义。如何去发现孩子的“发现”，去阐释“发现”的意义，用什么方法阐释，通过什么手段去阐释每一个问号的意义，都是教育工作者的神圣使命。

因此，受《教育的情调》的启发，在今后的教育生涯中，我会助力幼儿珍惜成长过程中的每一个发现、每一项观察和每一个小发明、小创造；会重视关注、保全和尊重孩子的独特之处；会通过搭建幼儿、教师、家长共育平台，去同心演奏教育“情调”的美妙乐章，用教育的“情调”充分理解、展现并实现教育“为党育人，为国育才”的核心价值。这个核心价值，就是教育工作发展成长的诗和远方。

有智慧，是因为教育需要敏感与机智。

有人说，三流的教师用惩罚，二流的教师用语言，一流的教师用眼神。还有人说，智慧的教师把自己当学生，把学生当自己，把学生当学生，把自己当自己。

《教育的情调》的作者认为，孩子是独特的个体；每个孩子都不一样；孩子与大人不一样；教育者应该尝试站在孩子的角度思考问题，注意教育反思、经验积累；了解孩子充满可能性的世界，用心观察、倾听孩子的心声；大人不要忽视孩子，不要把自己的观点强加给孩子，更不要什么都代替孩子去做。

名家也好，普通的教育从业者也好，都无不为解决“什么是教育”“怎么开展教育”“教育的本质是什么”而努力。见仁见智，百家百言。

我认为，教育工作者，要有百家争鸣、从善如流包容胸怀，还要有独善其身、专注自我成长的专业智慧。只有能用自己的智慧、知识和爱心去引导孩子健康快乐成长，为他们未来的发展搭建坚实的桥梁，才能无愧于“教育工作者”的身份。只有教育好每一个孩子，帮助他们从小树立正确的价值观和世界观，让他们爱祖国、爱人民、爱家庭、爱父母、爱学校、爱同伴、爱自己，遵守法律法规和社会公德，将来能成为对国家对社会有用的人，这样才能对自己说，我无愧于这份职业。只有引领激励教师成为“学高为师，身正为范”的智慧者，才能办好高质量的教育，才能培养将来报效祖国、为民族复兴贡献力量的创新型人才。