生活情境方法在小学数学教学中的运用研究

曹晓霞

摘要：在数学教育事业不断发展的新时期，越来越多新型教学方法被运用到小学数学教学中。运用学生熟悉的生活元素，强化数学知识与学生生活之间的联系，能够促使学生深刻地感知、构建、应用数学知识，实现教学质量的提高。文章探讨生活情境方法在小学数学教学中的应用价值，结合实际案例分析在小学数学教学中运用生活情境方法的策略，旨在帮助小学生构建生活学习认知，切实提高其数学学习水平。

关键词：生活情境；小学数学；教学策略

生活情境方法属于情境教学法的一种，是有目的地引入或者创设具有生活特点的场景，引起学生一定的态度体验，使之理解知识并促进心理机能发展的教学方法。在小学数学教学中运用生活情境方法，能够指引学生在熟悉的场景中探索数学知识，对于学生今后的学习和成长有深远影响。生活是小学数学的“第二课堂”，运用生活情境方法，能够凸显从生活中来到生活中去的教学理念，提升数学教学效果。生活教学策略研究对于小学数学教育事业发展有积极的推动作用，在运用该方法教学时，教师需要结合实际学情和学生特点，方能取得良好的教学效果。

1   在数学教学中运用生活情境方法的重要性

小学数学知识具有一定的抽象性，学生在理解的过程中需要依靠教师指导和直观教具进行学习。在小学数学教学中运用生活情境方法，可以利用学生熟悉的生活元素降低抽象知识的理解难度，让学生提高对抽象数学知识的感知能力。小学阶段学生在认识事物、构建知识时多依靠直觉形象思维，很难进行深层次的透彻分析。运用生活情境方法营造良好的课堂氛围，可以让学生在熟悉的情境中学习抽象的数学知识，进而提升数学教学效果。生活情境的创设还能够促进学生思维品质的提升，使之从数学的角度看待问题，发现生活中的数学，由此形成良好的数学思维，提升学生应用数学知识解决问题的能力。

2    生活情境方法在小学数学教学中的运用策略

2.1走进生活情境，激发学生学习兴趣

2.1.1挖掘生活元素，感知生活中的数学

挖掘教材知识、问题中的生活元素，运用生活情境方法引导学生走进熟悉的生活场景，可以让学生感知生活中的数学，有助于调动其构建数学知识、学习技能的积极性。基于此，小学数学教师可以深入挖掘数学知识之中蕴含的生活元素，根据学生的兴趣爱好创设趣味生活情境，以激发学生学习抽象数学知识的兴趣，使其能够感知生活中的数学，活跃课堂气氛。

比如，在讲解新人教版小学数学教材中的《万以内数的认识》一课时，首先，教师要带领学生分析教材中的概念知识，从“万以内的数”入手挖掘其中的生活元素，联系各类桥梁的长度数据，使学生在开阔学习视野的同时，产生学习数学的兴趣，初步了解万以内数的应用价值，学会认读数字并感知生活中的数学。然后，教师要从教材中的“做一做”习题中挖掘生活元素，联系学生在日常生活中见到的“星星”，指导学生根据数量信息掌握数位的顺序，使之能够在教师的引导下走进生活情境，将“星星数量”与“万以内的数”建立联系，准确掌握万以内数中各个数位的“十进制”关系，能够正确读写万以内的数。最后，教师要鼓励学生说出自己已經掌握的计数单位，从数学知识中挖掘生活元素，为学生提供“校园人数数据表”，让学生认读不同的数字，帮助其进一步掌握万以内数的读写技巧和组成原理，培养学生良好的分析、感知能力，使之感受到万以内的数在生活中的应用价值，建立对数字的感性认识。

2.1.2提供生活材料，品味数学中的生活

数学源于生活，在教学中教师为学生提供与数学学习有关的生活材料，引导学生走进生活情境，可以激发学生学习数学知识的兴趣，使之品味数学中的生活，巧妙利用生活资源“支架”，积极进行实践探究，更好地掌握知识。小学数学教师要在准备材料的环节尽可能选择易于学生操作、贴近教学内容与实际生活的材料，不能为了追求教学效果而选择操作难度大、脱离实际的材料。在教学的各个环节中，教师应当保证生活情境与教学内容相符，合理运用生活材料调动学生的积极性，使之深入品味生活中的数学。

比如，在讲解新人教版小学数学教材中的《测量》一课时，首先，教师要为学生提供直尺、卷尺、三角板等数学用具，让其思考教学用具用法的同时，揭示本课主题“测量”，使学生能够将不同用具与测量初步建立关系，明确将要学习的内容。然后，教师要为学生提供装饰皮带、矿泉水瓶等生活材料，要求学生按照正确方式进行测量，并引出“毫米、厘米、米、千米”等长度单位，让学生在动手实践的过程中品味数学中的生活，懂得运用不同工具测量物体的长度、获得对应信息，体会实践的乐趣。同时，教师指导学生尝试用不同的长度单位描述自己测得的数据，为单位换算教学提供切入点。教师还可以鼓励学生思考不同测量工具的用法，指引学生利用测量工具来测量生活中的物品，让学生在理解所学测量知识的基础上，运用工具解决问题，从而掌握不同的测量方法，形成对长度单位换算的深入思考。最后，教师可以为学生提供“身高测量仪”，利用生活材料解读抽象的长度单位换算知识，发挥生活资源“支架”优势，强化学生对长度单位换算的理解，使学习迁移能力相对较弱的学生能够独立完成单位换算，掌握测量的技巧，品味生活中的数学，获得积极的数学学习情感。

2.2设计生活问题，引发学生质疑思考

2.2.1引发认知冲突，启迪学生思维

小学生对奇特事物有很强的探索欲望，教师可以利用这一点设计生活问题，合理引发其认知冲突，使学生对生活中的事物产生怀疑与思考，为数学教学创造契机的同时，开发学生的思维。小学数学教师应当结合数学教学内容设计生活问题，利用新旧知识衔接，合理引发学生的认知冲突，调动学生解决问题的积极性，进而形成良好的质疑精神。在学生思考问题的过程中，教师要利用生活情境帮助学生化解认知冲突，让学生更加自觉地参与教学活动，促进数学思维发展。

比如，在讲解新人教版小学数学教材中的《三角形》一课时，首先，教师可以利用问题“四边形框架比三角形框架的稳定性更强，对吗？”引出新课，合理引发学生的认知冲突，使之能够受到启迪，将所学知识进行整合，质疑“四边形的稳定性强于三角形的稳定性”观点，并简要说出理由。然后，教师要根据学生的回答，将其思维引至“三角形的特点”上，让学生通过学习有关三角形的基础知识，有理有据地判断稳定性的问题，由此化解自身的认知冲突，明白三角形与四边形结构不同，三角形的稳定性要优于四边形。这样，就能让学生在学习过程中形成良好的质疑精神，并能够根据所掌握的知识化解认知冲突，实现思维发展。最后，教师要出示情境图，利用生活问题“怎样走才能节省从学校回家的时间？”由此启迪学生的思维，使学生结合“三角形任意两边之和大于第三边”定理进行思考、交流，在探究中深化学习理解，得出结论，掌握解决生活问题的技巧。

2.2.2设计开放问题，提高思维品质

引导小学生运用所学知识解决问题，是常见的教学方式，能够培养学生良好的解题能力。运用生活情境方法指导学生思考问题，可以让学生走进生活，多角度、全方位进行思考，不断拓展解题思路，由此提高学生的思维品质，为数学知识的学习和解决问题奠定基础。小学数学教师可以在学生学习数学的过程中设计开放性问题，将学生日常生活中比较常见的元素融入问题中，合理引发学生的思考，运用生活情境方法点燃学生的解题激情，提高学生的思维品质。

比如，在讲解新人教版小学数学教材中的《分数的加法和减法》一课时，首先，教师要设计开放性问题：“整数加减法的运算定律是否对分数加减法仍然适用？”由此引发学生的好奇和对新旧知识的关注。然后，教师要以日常生活为情境，引导学生在探究“一家三口分食物”的问题中，利用整数加法的含义列出算式，再结合已掌握的分数加法知识尝试计算，从而初步掌握分数加减法的概念，围绕教师提出的开放性问题，体会算法的多样性与合理性，理解“分数只有在单位相同的条件下才能相加减”的算理，进而提高思维品质。在学生对上述“分食物”问题有一定了解后，教师要指导学生思考同分母、异分母分数加减法的计算方法。教师可以在学生已有的知识、经验基础上，指导学生选择典型的解法，尝试进行独立运算，再针对学生的错误运算，解释分数加减法运算注意事项，让学生掌握正确运算异分母分数连加、连减和加减混合算式的方法，使学生学会解决简单的实际问题，从而获得学习成就感。

2.3布置生活任务，驱动学生自主探索

2.3.1课堂练习，体验生活与数学的联系

教师在课堂上布置不同的任务，能够为学生提供检验学习成果的平台，驱动学生进行自主探索，使之体验运用所学知识解决实际问题带来的成就感与满足感，促进教学效果提升。小学数学教师应当根据教学内容布置生活任务，指导学生以课堂练习的形式完成任务，运用生活情境方法加强生活与数学知识之间的联系，让学生在解决问题的同时，透过现象看本质。教师也要鼓励学生在形象思维的作用下，把握实际生活与所学数学知识之间的联系，通过完成课堂练习任务，提升学生自主学习能力，形成良好的探究精神。

比如，在讲解新人教版小学数学教材中的《负数》一课时，首先，教师将生活中的水比作自然数，将正数和负数分别比作蒸馏水和调制饮料，运用韦恩图和数轴表示不同事物之间的联系，用正、负数表示生活中相反意义的量，使学生能够初步掌握负数概念，体会负数的意义。然后，教师要在实际情境中设计“截然相反”的课堂练习活动，将学生所学的数学知识与负数建立联系，使学生明白“相反”的意义，为负数学习做铺垫的同时，让学生体会实际生活与数学之间的密切联系。教师还可以根据数量的相反变化进一步点明负数意义，使学生能够结合生活中商店的盈利和亏损、人数的增加与减少、国旗的上升与下降，正确认识负数。最后，教师可以组织“天气播报”课堂练习活动，布置与天气相关的生活任务，让学生运用负数知识解读气温变化，练习正、负数的读写，感知负数大小的比较意义，在自主探索中，结合实际生活中的气温变化，深化对负数相关知识的理解。

2.3.2课后作业，运用数学解决生活问题

作业是课堂教学的延续，让作业回归生活，可以有效驱动学生进行自主探索，使之能够运用所学数学知识解决问题，在完成作业的基础上，夯实学习基础，提高解题能力。小学數学教师应该根据学生的数学学习情况，设计生活化作业，鼓励学生在实践中探究数学本源，运用生活情境方法引导学生走进生活，通过解决各种各样的问题，体会学习数学的乐趣和重要价值。

比如，在讲解新人教版小学数学教材中的《数学广角──数与形》一课时，首先，教师要以生活为情境设计书面作业，要求学生思考问题：“用小棒摆正六边形，摆4个正六边形需要多少根小棒？”并画出自己的设想图。此过程旨在增强书面作业的生活性，让学生通过自主探究，运用数学的眼光来审视、解决生活问题，巩固所学知识，锻炼数学应用能力。然后，教师要设计实践性生活作业，让学生化身调查员，研究生活之中的“数”与“形”，并按照品类进行区分，由此帮助学生通过完成生活实践作业，巩固课上所学知识。

综上所述，在小学数学教学中运用生活情境方法指导学生学习、探究，可以让其体会数学与实际生活之间存在的密切联系，由此启迪学生的思维，促进学生学习进步。在运用生活情境方法的过程中，小学数学教师以数学与生活之间的联系为切入点，把握小学阶段学生的认知与身心发展特点，开展高质量生活化教学活动，以多种策略强化数学教学活动的生活性，由此营造良好的学习氛围，降低抽象数学知识的学习难度，切实提高小学生的数学学习水平。

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