在阅读教学中融入拓展阅读的策略探究

朱小云

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。在阅读教学中，教师要鼓励学生自主选择阅读材料，进而构建开放而有活力的语文课堂。这就要求小学语文教师要树立阅读理念，有效拓展课外阅读，让学生真正体验阅读的乐趣，开阔阅读视野，陶冶情操，实现阅读能力的提升。

关键词：小学语文；拓展阅读；课堂教学

语文是小学阶段一门非常重要的学科，重在培养学生的语言表达能力和阅读素养，使其形成适应未来社会发展的必备品格。在阅读教学中，除了让学生在课内认真研读文本外，还需要加入适量的课外阅读。让学生将课内的阅读方法应用于课外自主阅读之中，再让课外的阅读体验回到课内阅读上，从而打通课内外互相促进、互相补充的阅读渠道，不断提升学生的语文综合素养。

1   拓展课前阅读，丰富阅读空间

根据认知规律可知，课堂上教师讲到一些文本的时候，学生由于缺乏相应的知识，一时间难以理解，很大程度上抑制了学生阅读能力的发展。另外，由于缺乏必要的文本背景知识，学生可能很难进入学习状态，理解文章也存在很大差异性。因此，设置前置性阅读十分必要，鼓励学生进行课前拓展阅读，丰富学生自身的体验，为课堂文本阅读消除一定的障碍，也是提升阅读能力，培养良好的阅读素养必备的手段和策略。

如部编版小学语文三年级下册《赵州桥》一课的教学，纵观这篇文章，分别从赵州桥的所在地、設计者和建造的时间几个方面介绍了其雄伟、坚固、美观的特点，字里行间流露出作者对赵州桥的赞美之情。和记叙文比起来，说明文语言较为直接，容易让学生产生枯燥之感，而且说明文侧重科学，趣味性不强。因此，教师可以布置前置性阅读，丰富学生的知识积累。首先，阅读与“古桥”相关的书籍；其次，根据对赵州桥的理解，画一幅赵州桥的结构图；最后，搜集“我国桥梁发展”相关知识，小组合作探究主题：中国桥梁技术发展。有了这些前置性阅读的驱动，学生课前的阅读量大大增加，阅读的范围包括书籍、网络资源，既有需要独立思考的阅读，又有小组合作的主题探究。而在实际教学中，因为布置了前置性阅读任务，得到了意想不到的结果。学生对于说明文《赵州桥》的阅读非常顺利，充分地感知说明文的语言，了解到古代石桥的雄伟、壮观，结构坚固，凝聚了古代劳动人民的智慧。这样的阅读，有利于学生的个性发展，充分调动了学生的积极主动性，将学生从封闭的语文学习中解放出来，融入阅读，融入探索，不断发现，把知识的获取、文本的解读放进广阔的天地中，有效培养了学生的创新意识和探究能力。

不拘一格教语文，有了课前阅读的铺垫，课堂上轻轻松松地实现了知识的内化。阅读教学本该如此，教师教给学生的不应该是一篇课文，而是一种阅读的方法，而学生掌握了一种阅读方法，势必拓展到阅读的其他领域，从而触类旁通，举一反三，极大地调动其阅读积极性，提高了学生的参与度。

2   着眼课后拓展，激发阅读兴趣

阅读尚需“悦读”，“悦读”还需“越读”。于学生而言，从被动阅读到主动阅读，从教师要求阅读到自主选择阅读，是一个循序渐进的过程。而这个过程需要教师立足课内阅读，抓住拓展契机，激发学生从课内到课外、从一本到多本的阅读兴趣。所以，在语文教学中，教师应注重课内外的联系，改变以往单一教学的弊端，促进学生语文综合素养的提升。

如部编版小学语文三年级上册《卖火柴的小女孩》一课的教学，学生在初步阅读后，为女孩的命运感到悲伤。教师趁此机会设疑，同学们，作者安徒生为什么能把小女孩的故事写得这么感人呢？想了解一下安徒生其人吗？此刻，学生兴致浓厚，教师抓住这一契机，出示作者生平，揭示写作背景：安徒生出生于1805年，自幼家境贫穷。父亲是一名普通的鞋匠，且很早去世。家庭的重担落在母亲身上，母亲靠给人洗衣来维持一家人的开销。即便如此，安徒生也没有因为这样的家境放弃学习，而是立志改变生活。14岁时，安徒生独自一人来到丹麦的首都哥本哈根，以超越常人的毅力努力学习。因为特殊情况，他希望学习舞蹈和演戏，但被拒绝了。后来，有一位好心的音乐教师收留了他，他开始学习唱歌。贫穷的家境，再加上竭尽全力的学习，他的身体也出现了问题，感冒、咳嗽、声音嘶哑，导致他后来只能离开了音乐学校。离开学校的安徒生开始写作，经过不懈的努力，他创作了160多篇童话。一次在国外旅行，好友寄来了三张画，希望他写一个故事。安徒生看到画上穷苦的小女孩那双楚楚可怜的大眼睛时，想起了自己的母亲。回顾自己的童年生活，想到母亲的困苦和艰辛，不禁泪水打湿了眼眶。最后，他情不自禁地拿起笔，铺开纸，结合自己的亲身体验和感受，写下了这篇感动无数人的《卖火柴的小女孩》……学生听得入迷，被安徒生的身世和写作背景感染。此刻，教师抓住难得的拓展契机，向学生推荐，“同学们，你们知道吗？安徒生的童话不仅是写给孩子的，也是写给大人的，读安徒生的童话，你会懂得很多成长的道理。大家可以找来《安徒生童话》这本书读一读《丑小鸭》《雪人》《她是一个废物》《老约翰妮讲的故事》这几篇，在不同的主人公身上，也许会读到相似的命运或结局。”激发学生的阅读兴趣。

教师一定要明确阅读的意义，读书中的文字，读出人物，进而读自己，读生活。如上述案例中，教师借助《卖火柴的小女孩》课内阅读体验，引导学生感知故事的创作背景，进而拓展《安徒生童话》相关篇目的阅读，从一篇到多篇，丰富学生的阅读空间，给学生更加丰富的阅读体验。

3   有效连接生活，扩大阅读范围

小学教材所选的文本，多与学生生活密切相关，语言贴近学生生活，内容容易与学生已有经验建立联系。扩大与学生生活相关的阅读，也可以丰富学生的生活体验，在文本解读过程中，难度也会相应降低。为此，在课内阅读教学中，教师要擅长挖掘学生的生活体验，有效连接生活，从而扩大学生的阅读范围，增强学生的阅读体验。

如部编版小学语文五年级上册《慈母情深》一课的教学，这篇文章来自作家梁晓声的《母亲》。故事中，母亲生活艰苦，即便如此，依然省吃俭用，支持“我”读书。整篇文章字里行间流露出慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。教好这篇文章，需要充分调动学生的生活体验，于是教师从文本的关键词入手，辨别词语的感情色彩，进而引导学生体会其表达效果。一方面紧扣教材，另一方面向外拓展延伸，引导学生反思自身的生活环境和学习空间。在此基础上，教师推荐学生阅读林子的散文《慈母情怀》，这篇文章讲述的是一位母亲，一个地地道道的农村人，她心地善良，温柔大方，通过自己的手艺为千家万户送去温暖，她用勤劳而灵活的双手售卖鞋子，支撑起家庭的重担，供儿子上学，一家四口在母亲的带领下，顽强而乐观地生活。教师让学生将这两篇文章进行对比阅读，设置驱动问题：在两位母亲身上，你读到了哪些相似之处？母亲对孩子的爱，分别表现在哪里？结合生活，说一说日常生活中流露母爱的点滴事件。在三个问题的驱动下，学生的阅读由浅入深，交流过程中，有的学生谈及两位母亲，认为母爱不仅是平日里让孩子吃饱穿暖，更重要的是给孩子学习上的支持，精神上的鼓励；有的学生发现，母爱是散落在日常生活中的，说起了自己生日那天，母亲在为自己取生日蛋糕的路上，骑电动车摔了一跤，顾不得身上的泥土和扭曲变形的车子，最先关心的是蛋糕有没有被摔坏。此刻，拓展阅读为学生打开了一扇心灵之窗，循着那些微弱的光，学生深情地追溯着亲子之间点滴的爱。这样的阅读，超越课堂，超越文本，抵达的是精神的成长，实现了灵魂的重塑。

阅读教学是一个特殊的生命体验过程，是心灵的交流，精神的对话。无论课内教材，还是课外拓展都离不开生活。因此，在阅读教学中，教师要善于抓住贴近生活的篇目，如《金色童年》《校园趣事》《假日行动》等，将文本内容与生活结合，拓宽学生的阅读视野，帮助他们将阅读与自己已有经验建立联系。从而让学生真正受到启迪，体验生活的真谛，同时也引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

4   创设良好环境，营造阅读氛围

随着教育教学改革的不断推进，教育资源的不断丰富和发展，教学结构的有效优化，很多学校都配备了电子图书馆和阅览室。好的阅读，不单需要这些硬件，更需要学生的阅读兴趣、阅读氛围这些软件。为此，教师在阅读教学中应与文本教学紧密结合，创设良好的阅读环境，营造阅读氛围，让学生读自己喜欢的书，读有兴趣的书，从而有针对性地引导学生积极投入阅读中。

小学中高年级的学生爱幻想，想象力丰富，他们的年龄特点决定了他们爱读具有幻想色彩的书籍。而童话故事就具有幻想性，其虚构的人物形象、引人入胜的故事情节、生活化的故事情境等常常引领孩子沉入其中。这样的书籍对于孩子来说有强大的吸引力。与之类似的还有科幻小说，不仅具备幻想性，还具有一定的可读性，能够让人隐形的药水、具有神奇功能的外星人飞船等这些科幻故事让学生耳目一新。因此，教师在阅读教学中要秉持1+X的原则，即由一篇课内篇目，延伸出一系列课外读物，如学习了《宇宙生命之谜》《骑鹅旅行记》等篇目之后，学生会对未知世界充满好奇，对相关阅读产生浓厚的兴趣。针对学生喜欢这些探险类和科幻类书籍，可以给学生推荐《海底两万里》《鲁滨孙漂流记》等书籍，引导学生从单篇文章向一部书籍发展。另外，就教材而言，几乎每个单元都设计了一些阅读延伸任务。

成功的语文课一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。确实如此，拓展阅读的主体是学生，当学生读自己喜欢的书时，他会与情节同命运，与人物共悲喜，在阅读中寻找情感的寄托，寻得心灵的共鸣。因此，阅读教学的最终指向是点燃，给孩子点燃阅读的火种，生命会在自发的阅读中熠熠生辉，绚烂多彩。

5   加强阅读指导，丰富阅读方法

学生进行拓展阅读，必然占用一定的时间和精力，科学而合理的阅读指导尤为关键。教师在阅读教学和课外拓展中必须加强指导，引导学生掌握科学的读书方法，精读法、浏览法、略读法、做读书卡片等。在不拘一格的阅读实践中，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率，促进知识与能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。因此，在平时的阅读教学中，教师应做有心人，注重阅读方法的指导，让学生掌握阅读技巧，使其受益终身。

小学中高年级因拓展阅读书目不同，阅读方法也略有差别。如推荐学生读《西游记》，可以引导学生采用“跳读”与“精读”结合。《西游记》篇目较长，全部读完对于小学生来说有难度，可以选择跳读的方法，教师创设驱动问题：读一读你最喜欢的情节。猜一猜大家都喜欢哪个情节。你最喜欢的法器是哪个？跳读相关情节，如梳理孙悟空是怎样与牛魔王结下仇怨的。精读可以这样安排，确定师生共读的章节后，再进行逐字逐句研读，学生边读边思考，对书中优美的词句或者其他感兴趣的地方进行摘录。结合小学生形象思维较强的特点，还可以制作摘录小报，摘录的文字一旁配图片，实现图文并茂，读写共生。精读与跳读结合，可以让学生在轻松有趣的氛围中将阅读进行到底。

热爱阅读的孩子，总能被一本书打动，不管是被深深地吸引，还是被强烈地震撼，那些体验的瞬间，会为生命的成长注入无限的生机与活力。如上所述，教师要不断鼓励学生从课外阅读中汲取营养，感受人物的情感，挖掘文字的文学价值与时代价值，随着阅读的不断拓展，逐渐形成自己的语言风格，为语文学习储能，为终身成长助力。但阅读方法的掌握是一个长期的过程，需要建立在充分训练的基础之上。教师应强化对阅读方法的针对性训练，促使学生不断强化阅读技能和方法，增强阅读体验，从而领会阅读方法的精髓。

总之，新课程改革的不断发展，新课标的颁布，都指向同一个方向，培养个性化阅读者，从课内到課外，给学生呈现更广泛的阅读天地。如本文论述，教师要善于在平时的阅读教学中寻求有效融合课内外阅读的连接点，一方面增强学生个人体验与语言的融合点，另一方面实现课内方法向课外阅读的迁移，使得课内得法，课外补充，互相促进，彼此兼容，从而实现阅读教学的有效“突围”，也助力生命的卓越成长。

参考文献：

[1]张涛.拓展阅读教学方法在小学语文教学中的应用探究[J].甘肃教育研究，2022（3）：103-106.

[2]覃朝汇.拓展阅读 自然习作：小学语文核心素养培养对策[J].天津教育，2022（14）：150-152.