学科主导下的综合实践活动课程的实施探究

赵延萍

“学科主导类”课程的实施，使学科课程与活动课程进行有效整合，将课堂教学和课外实践活动有机结合在一起，使综合实践活动课程与学科课程的关系更加密切。“学科主导类综合实践活动”是指以学科知识或学科教与学为主导，在教与学的过程中，学生因某一知识或环境影响，激发了对生活中的问题探究的热情，从而运用学科知识去解决生活中问题的综合实践活动。

综合实践活动既是一门课程，也是一种学习方式。从课程角度讲，它是一门综合课程，经验课程。它具有综合性、实践性、开放性等课程特征。综合实践活动课程是基于学生的直接经验，对学生真实生活中的问题进行探究，并能设计出解决问题的具体方案，体验解决问题的过程，获得积极的价值体认，形成自己的经验，体现了对知识的综合运用。从学习方式角度讲，它是一种以多种活动方式为途径的学习方式。学科主导类课程使学科课程与活动课程进行有效整合，将课堂教学和课外实践活动有机结合在一起，真正做到“做中学”“活学活用”。学科知识在综合实践活动中也得到延伸、重组、综合和提升，发展了学生综合能力和核心素养。

一、以综合实践活动课程为基石，内容选择生活化

综合实践活动课程面向学生完整的生活世界，从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题。译林版牛津英语的内容编写很多都与学生的日常生活有关。比如6上的Unit7 Protect the Earth，6下的Unit2 Habit；Unit 3 A healthy diet；Unit 4 Road safety等。这些内容都与学生平时的生活息息相关。在学习这些知识的过程中，我引导同学们联系自己的生活去学习。他们在学习中发现问题，生成主题。比如在学习Habit这个单元时，同学们先列举了自己的生活习惯，并总结了这些好习惯和坏习惯给自己带来的影响。随后，他们又观察了身边同学的习惯。总结发现好习惯对于生活和学习有许多益处，而坏习惯对于生活和学习带来了很多的不便。由此，同学们将活动主题确定为The importance of the habit。在活动中，同学们将自己得来的信息制作成思维导图，用流利的英语向其他同学展示自己的研究成果。活动过程不仅锻炼了自己的英语口语表达能力，还主动认识到自己存在的问题，并积极地去改变自己，享受着良好的习惯给自己的学习和生活带来的改变，同时也积极地影响着身边的同学。

学习四年级上册科学教材第四单元《简单的电路》时，同学们对电产生了好奇。他们在知道了电路的组成，形成电路的条件后，想通过自己的研究更进一步了解电。首先，他们通过“小灯泡”实验了解了哪些材料具有导电性，知道电路是包括电源在内的闭合回路。然后，同学们在已有经验和知识的基础上，设计了一个电路。并且在知道水果也可以导电以后，同学们尝试做了一个水果电池。最后，有了前面的成功经验，同学们决定尝试不同的水果，看看不同的水果电池有没有不同的结果。他们也将本次的活动主题确定为《神奇的电池》。本次活动中，同学们选择了不同的水果和蔬菜作为研究对象，并且尝试一个水果和几个水果的发电情况有没有不同。铜片和锌片在水果的不同深度有没有不同，不同水果和蔬菜的发电情况有没有不同进行了研究。经过研究，同学们发现酸性越强，电量越大；水果和蔬菜的个数越多，电量也越大。“行是知之始，知是行之成”。六年级的孩子们在《神奇的能量》的学习中，认识了能量，知道了能量之间可以转换。经过一段时间的研究，他们决定开展《身边的能量》这一主题的综合实践活动。在活动过程中，各小组成员根据自己的兴趣和研究，自己动手制作了太阳能小车、太阳能灶、火箭及其发射器等。在这些实践活动中，同学们不但提升了动手操作能力、同学间的合作能力，更重要的是在制作过程中，同学们轻松地就理解了复杂的能量转换知识。

他们在活动中获得关于自我的真实体验，变得更加自律，也更自信，从而建立了学习与生活的有机联系。

二、以综合实践活动课程为纽带，解决问题综合化

从学生的需要出发，将综合实践活动课程的内容与学科课程的内容相互融合，开展综合实践活动，运用各学科知识解决本学科的问题，使学科知识活动化。如今学生获取信息、学习知识的渠道广泛，比如网络、图书馆等，可以使各种资源与学科紧密结合，拓展学习的深度与广度。

近几年，我校大力开展文明礼仪养成教育，从生活细节入手，突出抓好“八礼四仪”。活动前，同学们先搜集了身边的不文明现象。例如安全出行小组在平时上学、放学的路上观察并记录下一些不文明现象。有少数行人有闯红灯和逆向行驶的行为，其中骑车不戴安全头盔的现象最严重。上放学的路上，也有学生在马路上打闹。节约粮食小组把每天看到的各种浪费粮食现象拍下来，并进行整理归类。经过一段时间的调查研究活动，同学们将收集到的资料进行整理、汇总，通过多种形式展示汇报，各小组在交流活动成果时，以合唱、课本剧、板报、手抄报、小演讲、书画作品、采访记录等形式进行展示。活动中我们要引导孩子们把身边的环境作为学习场所，在与他人的互动中不断拓展活动的空间和内容。

学习Unit3 A healthy diet时，我引导同学们以What do you have for breakfast/ lunch/ dinner？为题在年级内作了一份调查。同学们把调查结果用条形图或饼图进行了汇总。他们通过查找资料、网上搜索等方法记录同学们食谱中的食物营养成分，发现不少学生的饮食习惯存在问题。为了倡导大家健康饮食，经过认真地讨论，他们最终将主题确定为How to have a healthy diet。确定主题后，我引导同学们根据自身的兴趣特长来进行分组，确定子課题。最后他们将子课题确定为The hazard of the unhealthy food；The effect of the healthy food；Problems in our diets等。同学们制订好活动方案表后，根据活动方案表开展活动，进行研究，最后各小组根据自己的研究结果制作了健康的饮食习惯表。从选题到分组开展活动，以及最后的成果呈现，同学们运用了英语、语文、数学、信息技术等学科的知识。

同学们在探索“毛细现象”时，我们从制作“太阳花”开始，认识毛细现象，一起探究“水往高处流”的实验，最后一起认识扎染，体验了扎染的工艺。整个活动中，我们运用了美术、数学、科学等多学科的知识。

在这些综合实践活动中，同学们运用各学科知识分析解决实际问题，使学科知识在综合实践活动中得到了延伸、重组、综合和提升。

三、以综合实践课程为抓手，活动方式多样化

学科活动指的是学科完整学习所需要的一系列认知的、社会的和行为的活动。强调通过学生的活动、学生的参与来进行学习。学生是活动的主体，学习是学生的自我活动，需要通过经历一定的过程和完成一定的任务进行学习并获得知识，而不是直接从教材上获得结论。正如陆游所说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在开展学科综合实践活动时，运用多种活动方式帮助学生解决学科知识。

学习Unit 4 Road safety时，有些同学不理解文中的You must look left，then right，and then left again，還有些同学混淆了left 和right。为了让同学们更好地理解这句话，我在课堂上设置情境，将教室里的一个行间布置成马路的模样，让同学们现场体验过马路的感觉，同学们在情境中学习，很快就理解了课文内容。我们在学习这一单元时，同学们还确定了主题为How to cross the road safely的综合实践活动。同学们走出校园来到市交警队，他们和交警队的叔叔一起来到街上执勤。在体验生活的同时，同学们了解了信号灯的含义，行人横穿马路的注意点、交通手势、交通规则标志等交通方面的知识。有的同学把学到的交通知识编成顺口溜，有的同学制作了手抄报，还有的同学写了交通倡议书等。

在《关爱身边的动植物》的综合实践活动中，同学们根据自己的兴趣来选择子课题，有些孩子选择自己养的兔子、乌龟、小狗等；有些孩子则选择“关爱流浪猫”；还有部分孩子选择了小区、公园里珍贵的树木。研究过程中，同学们运用实地考察、网上查找资料、采访等多种研究方法，并且互相交流研究心得。汇报研究成果时，同学们撰写了倡议书、编写了手抄报、排练了绘本剧。还有小组将自己研究的动植物画下来，并办了画展。

我们在开展《跟着节气去探究》活动主题时，同学们根据自己的兴趣和爱好，选择相应的节气，通过采访、网上查找资料、实地考察等方法进行活动探究。成果汇报时，雨水小组通过手抄报的形式向大家展现了雨水时节的习俗、气候特点等；春分小组撰写了研究报告详细介绍了春分时节的时间、来历等；清明小组以诗词大会的形式让大家了解了清明时节的气候特点、谷雨惊蛰，每个小组的汇报形式虽不相同，但同学们在活动中自己去思考，用自己的方式调查研究并进行汇报，创造性地完成了本次活动。在《有趣的游戏》的活动主题中，同学们运用纸杯、瓶盖、铅笔等身边常见的物品设计了“堆堆乐”“投射”等游戏，既开动了大脑，又锻炼了同学们的动手能力。

四、以综合实践课程为保障，活动成果系列化

如果想让学科知识和学生的思维活起来，首先必须让学生动起来。学知识是一个实践、体验和感悟的过程，离开了个人的感悟，学科知识就无法内化为个人的素养。我校结合小学生低、中、高不同年级阶段的英语学习现状和英语教材的特点，选择适合不同年级阶段的绘本进行教学，开发校本课程资源。例如牛津译林版英语6A Unit7 Protect the Earth中学习了保护地球的几种方法，其中Fun time部分介绍的是循环利用纸和饮料瓶做玩具。针对这部分内容，同学们自主确定了主题How to recycle the paper。我和同学们一起挑选了《The Magic School Bus》这套英语绘本中的《Gets Recycled》来丰富本次课题的内容。故事从Ms.Frizzle带大家将回收的垃圾分类开始。Phoebe的项链丢了，Ms.Frizzle开着The magic school bus带同学们跟着the recycling truck去寻找Phoebe的项链的时候，这一过程中同学们了解了纸是如何循环再利用的。在阅读绘本前，同学们先了解一些垃圾分类和循环利用的知识。阅读过程中和Ms.Frizzle的校车一起探寻纸循环利用的方法。阅读课结束后，同学们一起学习制作纸，并将纸制作过程中的感悟和反思记录下来。在拓展阅读的同时，同学们还明白了垃圾分类、回收再循环利用以及保护环境的重要性，他们不仅自己主动加入保护环境，爱护我们的家园的行列，还制作宣传单鼓励身边人也一起来保护环境。

在《我们的传统节日》的主题活动前，同学们先收集了我国的传统节日，通过网络、访问家长和老师等方法收集了有关这些节日的资料，了解本地的习俗，再到公园、街头实地考察等，详细了解节日的来历、习俗、故事。经过全班讨论，最终选择了春节、清明节、端午节、中秋节等作为研究的系列对象。活动过程中，他们亲身参与体验这些节日的习俗，感悟深刻。在活动中，同学们综合运用语文、数学、科学、地理等学科知识进学考察探究。小组在汇报时，通过诗朗诵、唱歌、手抄报等形式呈现研究成果，完美地将音乐、美术知识融入其中。最终形成我们的校本系列活动材料之一。活动结束时，他们分享自己的体会，感受祖国文化的博大精深。

以学科为主导的综合实践活动将课堂教学与课外实践活动有机结合在一起，同学们在活动中学习，在学习中感悟。有所感、有所悟的活动才能让学生有收获、有成长。