小学英语报刊群文阅读教学的研究

徐敏

报刊群文阅读教学是一种具有突破性的多文本阅读教学实践活动，在课堂上围绕一个主题，选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一主题开展一系列的自主阅读活动。通过读、思、悟，形成对文本的理解，发展认知和观点，提升阅读力和思考力的语言实践活动。

群文阅读的“多文本”特征及其蕴含的“议题”“集体建构”“共识”等重要理念，对学生阅读素养的提升具有重要意义。报刊群文阅读教学中，学生可以一次性阅读多篇文本，有利于扩充阅读量和提升阅读速度。同时，群文阅读教学能培养学生的阅读策略，比如推理、比较、分析、整合、判断和创造等。

一、英语报刊群文阅读教学及其意义

群文阅读教学这一概念最初源自语文学科，它是指在较短时间内针对一个话题进行多文本的阅读教学。语言学习具有共性，英语课文和语文课文有相似之处，都是以单元的形式呈现，而且有一定的主题，因此英语阅读教学也可以采用群文阅读的形式。由于英语群文阅读教学选择的文章都是同一主题的，文章的结构思路相近，文章的内容和词汇是同一领域内的，相似的词汇和句式出现的概率较大，这样学生就可以通过不同的文章情境遇到同一个词或者句式，可以在不同的语言情境中记忆词汇、学习句式。

英语报刊群文阅读教学是指围绕本区域内学生现有的译林小学英语教材中的话题，筛选相关的英语报刊资料，通过主题语境的关联阅读，帮助学生聚焦同一议题，并在层次递进且有逻辑关联的多个报刊文本阅读中，激发阅读兴趣，从而延伸阅读深度和广度的一种阅读教学。

从操作层面上来讲，报刊群文阅读教学过程中，教师要将与课本内容有关的文章、片段等融入课堂阅读教学中，形成同一主题文章阅读的体系，引导学生从更多方面梳理知识点、总结阅读要点、联想阅读内容。因此，报刊群文阅读教学可以弥补单篇阅读教学在“比较、判断、分析、整合、运用”等阅读能力训练上的不足。一方面群文阅读由于阅读量的增加，有利于拓宽学生的视野，让学生有更多的阅读内容和体会，另一方面群文阅读由于主题统一、特征明显，有利于学生理解文章的主题结构和思想内容，进而提升阅读理解能力和写作能力。

二、英语报刊群文阅读教学策略

1.围绕话题，发掘资源，培养探究意识

纵观我们现在使用的译林小学英语教材，每个单元都会有清晰的主题，有运动、爱好、天气等等。在开展报刊群文阅读教学过程中，可以将这些主题作为话题，筛选相关联的英语报刊阅读资料。值得注意的是，并不是每个单元的主题都适合开展群文阅读教学。我们在选择话题时，要坚持以下三点：一是基于学生的兴趣点和生长点。首先阅读材料与学生兴趣相结合。小学阶段的学生年龄尚小，处于语言学习发展的重要阶段，其对知识的兴趣主要来源于具体的感知和体验。因此，教师在选项时，要以学生的兴趣为出发点，引导学生主动去探究。其次阅读材料与学生的已有经验相结合。阅读材料要难度适宜，符合学生认知水平的阅读内容会使得学生在阅读时获得积极的心理体验。从学情出发，把握好一个度，确保学生能够看得懂、学得会。二是与教学主题相结合。语言知识具有内在逻辑性，教师要帮助学生扩大知识面，扩展学生的视野。因此通过选取一些与本单元或本篇章联系比较紧密、与课内文本的主题思想一致或者相近的拓展篇进行主题的组织，往往能够收到很好的教学效果。三是与教学目标相结合。教学目标决定着学生英语阅读素养的发展方向。在选取阅读材料时，要以教学目标为重要依据。小学阶段的学生感知觉已经有了较大的发展，这个阶段是培养学生学习能力、意志品质和学习习惯的关键期，教师选取的阅读材料，要最大程度调动学生深入学习的热情。

例如译林版教材小学六年级下册第六单元《An interesting country》，话题是关于澳大利亚展开的，主要学习颇具特色的澳大利亚的动物、城市、体育项目等，让学生对于这些具有澳大利亚特有的风土人情留下更深刻的印象。学生对这个主题是非常感兴趣的，在学完书上的内容后，很多学生会产生意犹未尽的感觉，学生对澳大利亚，尤其对澳大利亚的动物袋鼠、考拉等，还想了解得更多。为此，在接下来的教学实践中，笔者给学生提供更多的有关澳大利亚动物和风土人情的英語报刊资料，也让学生自主通过各种渠道搜集有关本话题的资料，开展群文阅读。先让学生说一说自己认识的袋鼠以及澳大利亚其他的动物。学生在这一问题的激发下，纷纷说出了自己认知中的袋鼠和澳大利亚的其他动物，有些学生还能用简单的英语表达出自己对袋鼠习性和特征的了解。从学生的表达中可以感受到他们对课文阅读的意犹未尽。在此基础上，笔者向学生呈现了群文阅读的材料，其中包括文本和视频，使学生在对绘本的阅读、思考与交流中，进一步运用本单元语言知识。最后，笔者让学生总结群文阅读后的感受，并提供更多的有关澳大利亚及其动物的相关资料和链接，便于有兴趣的学生课后再拓展学习。在学习交流中，班级里的学生大多可以用书上的句型进行流畅地表达，而且部分学生还主动通过其他途径，拓展了其他的有趣的国家，模仿课文句式向全班同学做了英文介绍。

2.深度融合，体验情境，培养文化意识

2022年英语新课程标准中新增：“文化意识的培养有利于学生增强家国情怀。人类命运共同体意识，提升文明素养和社会责任感。”文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。学生的文化意识要从小培养，而小学英语课内教材涉及的文化都比较简单和肤浅。教师在进行报刊群文阅读教学时，应根据课内教材所提及的文化元素，选择能够将这一文化元素进一步演绎的阅读材料，落实培养学生文化意识这一教学目标。在开展报刊群文阅读时，教师还要注意的是自身的阅读视野要拓宽，因为教师的阅读视野决定着所选文本质量的高低。教师在选择文本时要考虑到学生的生活经验和文化背景。语言教学离不开较为真实的语境，教师要善于挖掘符合学生的报刊材料，让学生在潜移默化的过程中，通过语言交际活动进一步体验英语文化的内涵，对教材中出现的文化知识点进行巧妙渗透，从而培养学生的文化意识。

在报刊阅读教学中，还要注意鼓励学生自主体验，运用语言，促进他们的独立思考和文化意识的养成。对英语报刊文章的阅读和理解应该不仅仅停留在对词汇的认识和句子意思的理解上，通过引导和帮助学生进行阅读赏析，有利于文化意识的培养，也能增强学生跨文化沟通交流的能力，从而实现核心素养的发展。只有让学生成为报刊学习的主体，通过合作学习等多种形式，激发他们学习的主动性、积极性，才能真正达到报刊阅读的教学目的，让学生把报刊阅读融入日常生活中，养成报刊阅读习惯，从而实现学习能力的发展。例如在布置报刊阅读内容之后，可以引导学生充分利用网络的资源优势和新闻的时代性特征，搜索、寻找相关信息，对于报刊文章中所报道的人物或事件进行补充阅读，丰富知识，加深理解，然后制作电子或手绘小报来展示自己的学习成果，以此激发学生的英语学习兴趣，培养他们的学习能力。

除拓展法之外，在报刊阅读中，教师也要渗透对比法来让学生对材料中涉及的文化因素进行审视研究，对比某一事物在中外的不同文化含义或特征，以此培养学生的高阶文化意识，提高其跨文化交际能力。

如译林教材小学五年级下册第七单元《 Chinese Festivals》围绕中国节日展开，主要介绍了The Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival、The Double Ninth Festival 四个中国传统节日，但书上对每个节日的介绍都比较简单，对中国最重要的传统节日The Spring Festival的介绍只提到了“It's in January or February. People get together with their families. Some people eat dumplings.”三句话。笔者在课内学完的基础上，以 Chinese festival这一节日作为融合点，选择了报刊阅读资料Chinese New Year作为课外教材，引导学生进一步学习十二个生肖年，如year of the dragon、year of the mouse、year of the dog等，使学生对中国传统年文化的了解走出课内教材的局限，并将学习活动转向生活实际，在丰富相关文化内涵的同时，进一步增强学生的文化自信。

又如在中国传统二十四节气之惊蛰这天，为了让学生身临其境地感受惊蛰这一文化。笔者通过让学生一起搜集报刊资料，快速浏览，围绕两篇阅读材料 Wake up！ Spring is here和What do we do around Jingzhe？？展開教学。通过让学生细读，小组分享自己获取的信息。先从Weather， Animals和Farmers三小点感知惊蛰的意义，将整个班级营造成真实的自然世界，让学生身临其境地演一演，充分感受惊蛰万物复苏的特点。再放手让学生通过表演的形式，展现惊蛰的不同习俗。而最后的展示环节，各小组合作完成海报，并用自己的语言编了一个个有趣的小短剧，生动形象地向大家再现了惊蛰时节的画面。学生的文化意识和文化自信逐步建立。

3.问题导向，深度阅读，引领思维品质

英语报刊阅读教学不仅要向学生传授语言知识，更要开展文本深层阅读活动，提高学生的思维品质。而任何思维品质的提升都依托于问题的设计。所以在教学中，尤其是英语报刊阅读教学中，教师要精心设计问题，以问题为导向，利用课堂小组讨论，让学生独立思考，引领学生思维品质的提高。

具体来说，教师可以从三个方面训练学生的思维能力：通过选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一主题开展自主阅读活动，让学生快速准确获取信息，掌握主要内容，培养阅读能力；通过思维导图等形式培养学生能掌握事件发展变化，前因后果的总过程的能力，对于阅读信息能有内在的把握和理性分析，并且做出自己的分析判断，提高思维能力；通过训练学生掌握阅读材料内容的核心内涵和本质，抓重点，以点带面，有效提升和训练学生的思维意识，提高思维能力，在提升学生阅读能力的基础上，获得对于文章的深刻感悟和思考。阅读活动形式多样，教师应从学生的实际情况和阅读篇章的特点出发，充分考虑学生已有的知识储备和思维特点，准确把握学生思维的维度和节奏。在读后环节紧扣阅读主题，搭建各种必要的支架，帮助学生深入理解篇章主题，引起思考，激起表达欲望，拓展思维的广度和深度，促进学生积极思维和互相交流。

如：还是在学习中国传统二十四节气之惊蛰报刊阅读教学中这课上，老师通过Fast reading ： Skimming和Scanning以及Detail reading两种阅读方法，指导学生有效阅读，让学生自主从整体快速阅读找到文章主旨：惊蛰；到针对性的局部扫读，小组合作解决When？ Who？ What？三大问题；最后再通过细读，让学生找到惊蛰相关习俗的原因。阅读活动的指导性、示范性强，学生有效进行了自主合作探究。

报刊群文阅读通过一组结构、主题或内容相似的文章，为学生提供更为丰富而多样的阅读资源，在阅读中学会有效阅读的方法，在探索性的阅读时间中，使学生的英语素养得到提升。报刊群文阅读和传统的单篇阅读一样，学生依然是学习的主体。因此，在群文阅读教学过程中，老师应该给学生充足的阅读时间、思考时间、讨论时间，只有这样，学生才能在阅读中有收获，在阅读中有成长。