基于文化意识培养下的高中英语阅读教学策略探究

莫开平

在英语阅读教学中融入对学生文化意识的培养，不仅能够丰富学生的心灵世界，还有助于提升学生的思想水平，促进学生个性化发展。在高中牛津译林版英语教材中，不仅蕴含了丰富的英语基础知识，还隐藏了许多西方文化，需要教师将这些西方文化有效运用起来，培养学生形成文化意识，通过加强对学生的人文教育，提升学生的英语综合素质。

一、立足于教材阅读语篇，对隐匿的文化元素进行深挖

课本教材能够为实施教学活动以及实现教学目标提供最基本的依据，同时教材也为制定教学计划与方案提供了立足点。对于高中英语阅读教学而言，教师要想有效培养学生的文化意识，就需要立足于教材中所出现的阅读语篇，在备课过程中对这些语篇的题材、体裁等方面进行认真分析与研究。同时要善于发现语篇所隐匿的文化元素，使学生不仅在语篇阅读学习的过程中掌握英语语言知识，还能够在感受西方文化的过程中逐步增强自己的文化意识。

例如在对高中英语牛津译林版必修一Unit 2“Let s talk teens”中的语篇“Strangers under the same roof？”进行教学时，该单元的教学主题为“青少年”，语篇的文体为议论文，主要对青少年与家长之间会产生的矛盾进行了重点论述，因此该语篇中蕴含了许多能够体现西方家庭文化的内容。在教学过程中，需要教师带领学生一起对西方家庭文化相关的内容进行提取。如个人独立、倡导人的个性与自由、尊重个人隐私、鼓励个人独立发展等。通过对提取的信息进行分析后，能够看出西方国家的家庭中，父母与孩子之间具有非常平等的亲子关系，子女早早就独立生活，并以独立自主为荣。西方国家的家庭中很少会存在我国家庭中三代人共同生活的情况。西方人普遍对家庭生活充满了享受感。教学中可以将这部分与西方家庭文化有关的内容适当在课堂中放大，以此来辅助学生对语篇的主题及内容进行了解，使学生认识到一家人生活在一起永远都不会成为陌生人。

二、文化背景有效导入课堂，辅助学生理解语篇内容

高中牛津译林版英语教材中为学生提供的学习语篇往往具有篇幅较长、难度及深度较大的特点，语篇中除了为学生讲述所发生的故事，还将许多西方文化知识融入了进来。在开展阅读教学的过程中，教师需要引导学生从西方人的角度出发对语篇内容进行思考与分析，同时在这个过程中将西方文化导入进来，以此来辅助学生完成对阅读语篇的理解。

例如在对高中英语牛津译林版必修一Unit 1“Back to school”中的语篇进行教学时，这一单元主要围绕“学校生活”这一主题内容开展。而单元中的语篇“School life in the UK”主要为学生讲述了中国高中生在前往英国以交换生身份参与学校学习与独自生活的故事。该语篇主要是需要学生能够感受到中西方不同教育环境背后所形成的文化差异性。因此，在正式开展语篇教学之前，教师可以向学生普及西方国家学生的校园生活，通过利用互联网在网上为学生收集相关的素材，让学生以观看视频的方式对西方国家学生的校园生活产生初步的了解，使学生了解西方国家校园生活这一文化背景。在正式进入到课堂教学时，教师可以向学生发出提问：“What are the differences between Chinese school life and western school life？ Do you like school life in our country or in the west？ Can you describe your ideal school life？”通过以提问的方式不仅可以将跨文化信息有效地导入到阅读教学课堂中，还能够将学生的注意力成功吸引过来，使学生提升对语篇阅读的兴趣并形成对语篇内容的深入理解。

三、提出探究性阅读问题，引导学生寻找文化差异

高中英语阅读教学中要想使学生的文化意识得到有效培养，那么教师在对阅读语篇进行解读与分析时，就需要对学生在学习中的主体地位进行明确，不断提升学生参与阅读课程学习的主动性，使学生能够在对语篇中的文化内涵进行探究的过程中将多种阅读方法运用起来，进而对中西文化中的不同之处进行了解。

在对高中英语牛津译林版必修一Unit 4“Looking good， feeling good”中的语篇进行教学时，这一单元主要围绕“饮食与健康”这一主题开展。单元中的语篇“Teen faints after skipping meals”则为学生讲述了一位青少年不重视饮食，在减肥时采用错误的方法而晕倒的故事。教师在引导学生阅读语篇时，首先需要让学生能够对语篇的大概内容进行理解，然后在为学生设计一些具有探究性质的问题或阅读任务，如“Do you know what the Western countries think about food？ What kind of food do you usually eat？ What are your eating habits？ What do you think is the difference between Chinese food culture and western food culture？”教师可以鼓励学生运用课余时间完成对中西方饮食文化差异信息的收集与整理，学生在收集资料的过程中就能够了解到中西方饮食观念上，我国更重视味道，西方人更看重营养；在饮食方式上，我国看重餐饮时的氛围，西方则更重视餐饮过程中的交际；在饮食习惯上，我国习惯使用筷子，西方习惯使用刀叉；在饮食环境上，西方人对精致度比较看重，而我国人更重视饮食环境是否有排面；在饮食口味上，西方人偏爱甜食，而我国人主要是咸口。最后，教师可以要求学生结合自己的调查结果完成一份英文的研究报告，使学生在撰写报告的过程中强化自己的文化认知。

四、组织学生小组合作学习，分享与交流文化信息

由于高中生个体之间存在一定的差异性，学生的性格特点、学习天赋、兴趣特点等各不相同，因此他們所关注问题的内容及方向也存在明显的差异。在生活中与学习中的关注点由于不同，所有了解到的西方文化也不相同。在高中英语阅读中培养学生的文化意识，教师可以结合阅读语篇的主题为学生精心设置文化相关的话题，组织学生通过小组合作学习的方式，在小组内完成对某一西方文化的了解与认识有关的交流讨论，鼓励学生将自己所了解的文化信息积极分享，进而实现英语阅读教学中对学生文化意识的培养。

例如，在对高中英语牛津译林版必修二Unit 2“Be sporty， be healthy”中的语篇进行教学时，这一单元主要围绕着“运动与健康”这一主题展开学习。单元中的阅读语篇“A beginner s guide to exercise”为学生讲述了一个几乎没有运动基础的人应该如何锻炼身体的内容。因此，教师可以先带领学生完成对语篇的阅读，让学生对语篇中各段的大意进行概括，让学生在了解锻炼所带来的好处后学会规划自己的锻炼计划。然后，再从避免锻炼受伤以及科学饮食两方面着手，为学生设置如下的讨论话题：“What do people in Western countries think about fitness？ What are the training methods used in Western sports？ What is the difference between our country's fitness style and Western countries？ What are the reasons for these differences？”要求学生通过小组合作学习的方式收集西方国家的体育文化，使学生在与小组伙伴一同收集资料的过程中形成文化意识。

五、构建语篇阅读情境，加强对学生文化教育的熏陶

近几年来各个学科的教学中都开始出现情境教学的身影，通过情境教学的方式让学生在教师构建的生动且形象的场景中产生共鸣。在感受到情感体验后，使学生完成对学习内容的深刻理解，并使学生的心理机能得到发展。在开展高中英语阅读教学时，教师在培养学生文化意识的过程中就可以借助现代信息技术手段为学生构建一个贴切的教学情境，以图片、音视频等方式为学生呈现直观的文字内容，在这个过程中加强文化给学生带来的熏陶，使学生形成文化意识。

例如在对高中英语牛津译林版必修二Unit 3“Be sporty，be healthy”中的语篇进行教学时，这一单元的语篇题目为“Alex around the world”，因此教师在开展这部分内容的教学时可以运用多媒体课件为学生播放一些常见的西方节日图片，并提出问题：“In addition to these common festivals，what other niche festivals do you know？”通过以提问的方式完成对新课的导入。接着，教师可以利用多媒体设备，为学生播放介绍印度婚礼与介绍巴西里约热内卢狂欢节的视频，让学生在教师创设的西方节日情景中完成对视频内容的观看，并引导学生随后阅读课文，使学生无形中受到文化所带来的熏陶而形成一定的文化意识。

六、挖掘丰富课外资源，提升学生文化意识

高中英语阅读教学中，教师依照教材引导学生完成语篇的学习，虽然能够使学生掌握一定的西方文化，但是在有限数量的教材阅读语篇下，学生无法接触到深层次的西方文化。并且语篇中所介绍的西方文化不够深入，因此只是依赖于教材语篇来培养学生的文化意识将难以取得理想化的效果。对此，教师需要积极挖掘丰富的课文资源，来弥补课文中缺失的西方文化内容，使学生在丰富的西方文化课文资源中不断提升自己的文化意识。

例如在对高中英语牛津译林版必修二Unit 1“Lights， camera， action！”中的语篇进行教学时，这一单元主要围绕“电影”这一主题展开。单元中的阅读语篇“The Kings Speech”節选自英国经典电影《国王的演讲》。这部电影以简述故事的形式，为观众呈现出国王伊丽莎白二世的父亲乔治六世国王身上所发生的事情。电影中出现了不少非常有代表性的欧美电影文化。因此，学生在完成对这一单元语篇的学习后，教师可以引导学生利用课下时间观看一些与语篇有关的西方电影，如教师可以推荐学生观看“Die Hard” “Forrest Gump” “The Twilight Saga”等，并要求学生在完成对电影的观看后，能够分析并整理出西方电影中所呈现出的文化特色。如，学生在观看后能够总结出西方电影演员表达自己感情时往往借助于面部表情或肢体语言；西方电影中的英雄人物往往呈现出高大威猛的形象，他们通常具备发达的肌肉。学生在总结的过程中也会形成较强的文化意识。

总而言之，英语作为一门融工具性与人文性于一体的综合学科，需要教师在开展高中英语阅读课程教学的过程中，对人文性中的文化意识培养引起重视，将培养学生的文化意识看作是一项长期教学任务，结合高中牛津译林版教材中的阅读语篇，采用多种教学策略将文化教育融入进来，以此来使学生感受到强烈的文化冲击，在对中西两方文化之间所存在的差异进行充分认识后，使学生获得较强的英语素养并形成深刻的文化认知。