学习任务群视域下前置性学习任务单的设计

王静丽

摘要：基于学习任务群的前置性学习单相较于传统课前预学单而言，具有情境性、实践性、整合性、趣味性等特征，在具体设计与实施过程中，教师要将字词的梳理与积累、内容的整体感知、文本的初步阅读与鉴赏、拓展性学习等学习任务进行结构化整合，形成相互支撑又紧密联系的前置性学习任务群，从而更好地促进课堂提质增效。

关键词：学习任务群；前置性学习任务单；设计；实施

前置性学习任务单是教师围绕学习内容进行设计，引导学生课前自主性学习、探究性学习的任务单。科学有效的前置性学习任务单能引导学生对即将学习的内容进行有效预学，为课堂高效学习打下良好基础。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）学习任务群的提出，为当前语文教学提供了新的理念和学习方式。基于学习任务群设计与实施的前置性学习任务单，能更好地提升预学效果，具有较高的研究意义和研究价值。

一、基于学习任务群的前置性学习任务单应具备的特征

（一）情境性

新课标指出，“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。在语文教学中，教师创设多元学习情境，能将学生深度带入情境创设的“场”，激发学生的学习兴趣，促使学生产生深度学习体验。前置性语文学习任务单同样需要具备情境性，学生沉浸在富有情境性的学习任务中，会对预学充满浓厚兴趣。教师对情境的设计要尽可能与学生的真实生活建立密切联系，让学生有亲切感、代入感。

（二）实践性

语文学科是一门工具性、实践性课程。新课标指出，“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。前置性语文学习任务单也应当由不同形式的言语实践任务组成，引导学生在一系列的言语实践活动中对要学习的内容进行有效预学。在前置性学习任务单的设计中，教师要注意适当引入表格、思维导图等辅助学习工具，使其成为学生实践性学习的有效抓手，促进学生言语实践能力的提升和思维水平的提高。

（三）整合性

基于學习任务群的前置性学习任务单的设计，更要注重学习任务的整合性。教师要在充分备课的前提下，将基础字词、内容概括、言语品悟、资料收集等预学内容进行结构化编排，形成具有进阶性、整合性的学习任务群，在学生运用前置性学习任务单的学习过程中，引导其掌握必备的知识，提升语文综合素养，为课堂学习打下良好的基础，提升课堂学习的效率和质量。

（四）趣味性

小学生年龄尚小，自制力不强，行为容易受情绪影响，再加上前置性学习任务单的完成主要是在课前及自主探究性学习中进行。因此，基于学习任务群的前置性学习任务单在设计上也要富有趣味性。只有形式创新、内容富有创造性的学习任务群才能激发学生学习的兴趣，并引导他们积极投入学习中，取得良好的预学效果。

二、基于学习任务群的前置性学习任务单的具体设计

基于学习任务群的前置性学习任务单情境性、实践性、整合性、趣味性等特点，在设计和实施过程中，教师要充分把握教材的重难点，从整体视角出发，巧妙设计与安排学习活动的形式，制定一系列紧密联系、相互支撑的学习任务，形成前置性学习任务群，从而促进学生核心素养的形成，为素养型课堂奠基。下面笔者以统编版语文教材三年级上册第三单元的《在牛肚子里旅行》一课为例，具体阐述学习任务群视域下前置性学习任务单的设计与实施。

《在牛肚子里旅行》是一篇科学童话，单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。课文将科学知识与童话完美结合。蟋蟀红头与好朋友蟋蟀青头在玩捉迷藏的时候，不小心被牛吞进肚子。危急关头，青头利用自己掌握的“牛会反刍”这一科学知识鼓励、指导红头，帮助红头从牛肚子里成功脱险。

红头在牛肚子里旅行的路线是全文的脉络，蕴含“牛会反刍”的科学知识。课文中青头救助红头的动作描写十分具体，表现了青头沉着冷静、急朋友之所急的特点。文章中青头与红头的对话形象地表现了它们的心情变化，展现了两个伙伴之间深厚的友谊。整篇童话故事贴近儿童生活，语言丰富生动，情节跌宕起伏。

面对这样内涵丰富、有着重要学习价值的文本，教师可抓住学生对文本浓厚的兴趣和刚刚接触文本时的新鲜感，精心设计基于学习任务群的前置性学习任务单，引导学生进行多角度预学，为打造高质量的语文课堂奠定基础。

（一）在语境中梳理与积累字词

字词是文章组成的基本材料，更是语文学习的基础。字词的学习应放到具体的语言环境中。在前置性学习任务单中，字词预学的设计也应当如此。

如在《在牛肚子里旅行》一课中，针对字词学习，教师可以这样设计。

1. 词语分类，我会认

第一组：牙齿细嚼慢咽吞下第四个胃

第二组：悲哀流泪笑眯眯

第三组：答应骨碌几乎

读读上面的词语，说说发现了什么？

2. 读读儿歌，我会填

青头与红头，一对好朋友。红头不小心，被牛卷进口。大声喊jiù mìng，青头pīn死救。不怕牛尾sǎo，巧妙来指导。红头终得救，liú lèi谢青头。

3. 生字书写，我提醒

在本课生字中，你最想提醒大家哪个字的书写？在以上字词预学的设计中，训练1 的第一组词语与吃东西有关，第二组词语与人物心情有关，第三组加点字都是多音字。教师引导学生在分类中认读、梳理和积累词语，有助于学生识记和积累，加深对词义的理解。训练2 是一首根据课文内容改编的小儿歌，学生通过读儿歌填词语，加深了对课文主要内容的把握，更进一步体验到识字的乐趣。训练3 的生字书写指导让学生自主思考，在本课生字的书写中想提醒大家的注意点，将从教师的角度出发“这个字书写时你要注意什么”，转变为从学生角度出发“这个字书写时我要注意什么”“我要提醒大家什么”，使学生的生字书写更加积极主动，促使学生在识记、书写时更加用心，把字写正确、写美观。这些生字词的预学从认、读、写、内容概括等不同角度出发，引导学生在具体的语言情境中学习字词，加深理解，促进语感的形成。

（二）在学习活动中加深预学体验

在此环节的预学过程中，教师可为学生搭建三个不同层级的学习支架，形成一个有梯度的任务群，构成进阶式的任务驱动，引导学生进行初步的文学性鉴赏阅读。支架1 让学生通过读课文，用笔画出文中写红头位置变化的句子，在教材图表1 中用箭头表示出红头的位置变化，完成红头的“旅行路线图”，初步感受到在这篇科学童话中作者是如何构思红头的位置移动过程的，对课文的框架进行初步的了解。支架2让学生再读课文，在文中找出写青头救助红头动作的句子，在教材图表2 中填写表现青头动作的词语，标出青头的行动路线，完成“青头奋力救助图”，使学生对青头奋力救助红头有了真切的感受；支架3 练习阅读青头与红头的对话，读出人物不同的语气，为课堂上《在牛肚子里旅行》童话剧表演做准备。以上三个预学支架，将收集信息、制作图表、练读课文等预学活动有机整合，在学生手、脑、口等多种学习感官的融入中，达到对文本进行初步的鉴赏、感受科学童话的文学魅力和人物特点的预学目标，这比仅在课堂上听教师讲得到的感悟来得更有价值和意义。

（三）在拓展性学习中开阔视野

设计前置性学习任务单时，教师要有意识地引导学生在课内语文学习之外进行拓展性学习、跨学科学习，使学生的学习联结学科内外、课堂内外，拓宽语文学习和运用领域。在本课的前置性学习任务单的设计中，教师将“牛会反刍”的科学小视频的二维码插入其中，让学生扫码观看，并指导学生进一步收集其他会反刍的动物。这些科学小知识的摄入既开阔了学生的视野，又促进了课内知识的学习。本文作者张之路是一位擅长写科学童话的儿童文学作家，《在牛肚子里旅行》一书精选了张之路的十多篇科学童话故事，语言诙谐幽默，融合了童话与科普两大元素，让读者在欢乐的阅读中认识生活的原本模样。在前置性学习任务单中布置让学生提前閱读此书的任务，会使学生通过一篇课文了解一本书，通过一本书走近一位作家。

三、基于学习任务群的前置性学习任务单设计应避免的误区

（一）前置性学习任务单与课堂教学脱节前置性学习任务单是课堂学习的前奏，是课前学习与课堂学习之间的重要桥梁。前置性学习任务单的设计要与课堂教学的问题预设、支架设计联系紧密，形成课前、课中、课后三个学习任务群。教师可以通过学生完成前置性任务单的情况对课堂教学进行预估和调整，避免出现前置性学习任务单与课堂教学脱节的现象。教师通过引导学生回顾前置性学习任务单中的学习任务，能帮助学生迅速进入学习状态。

（二）前置性学习任务单与单元语文学习要素脱节

每篇课文的学习都应紧密联系单元语文学习要素，落实好“一课一得”“得得相连”的教学理念。前置性学习任务单的设计也应当紧密围绕单元语文学习要素，关注单元主题、单元情境等多方面因素，设计具有梯度的课前学习任务群，与课堂学习任务群一起促进单元语文学习要素的平稳落地。

（三）前置性学习任务单脱离学生实际

运用前置性学习任务单进行学习是充分发挥学生学习自主性的学习方式。因此，前置性学习任务单的设计一定要紧密贴合学生实际，既不可过于复杂，也不能过于简单，量的大小更要适中，要使学生在完成的过程中充分感受到趣味性和挑战性，从而激发学习的自主性，为提升语文学科核心素养助力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］魏薇. 基于学习任务群的单元整组作业设计初探［J］. 湖北教育，2022（11）.

（责任编辑：李晶）