初中语文批注式阅读师生操作策略研究

张弛

摘要：初中阶段，语文教师可通过明晰类别的读前准备、导学案引领、情感共鸣、多元批注、学科融合、比较阅读策略，引导学生利用批注的方式开展阅读。教师要有效结合读、思、批三方面的行为活动，彰显学生的主体意识，实现初中语文课堂教学的多元对话，促进学生有效、深刻地理解文本内容，提高阅读能力。

关键词：初中语文；批注式阅读；操作策略

阅读是学生运用文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而批注式阅读是学生把握文字的本质、促进思维能力拓展与提升的过程。运用批注式阅读进行课堂教学是目前较流行的一种语文教学模式。用“批”和“注”进行文本解读和抒发心得感悟，可以使学生在阅读中自主选择切入口，让语文学习进入更广阔的空间。

一、明晰类别的读前准备策略

批注是一门学问。首先，教师应引导学生了解什么是批注、明晰批注的类别，做好读前准备工作。初中阶段的批注主要有以下四类。

（一）思想内容阐释类

对文章内容进行阐释是最常见的批注类型，主要包括对文本中词语的阐释，对句子含义的理解，概括段落大意，分析主要内容、主题及写作目的等。这是批注式阅读的第一步，即写出读者对文章内容的理解。例如，在教學统编版语文教材八年级上册《背影》一课时，学生比较集中的批注是表达父亲对“我”的关爱的词语。当家境颓唐，父亲亦要外出谋生时，他竟能在自己穿着“黑布大马褂、布棉袍”的基础上给“我”准备“紫毛大衣”。很多学生能从“紫毛大衣”的奢华中感受到父亲对儿子无言的爱。教师要适时引导学生理解——并非衣服奢华，而是父爱无私、无价。同时，学生在教师引导之前，都能自觉关注到父亲买橘子的场面，进而挖掘出其中无一重复的动作描写，这些词语又一次展现了这位囊空如洗的父亲对儿子的爱。仅通过以上两处批注，学生就基本能感受到父亲的特别与父爱的真挚。教师只要适时开展深入引导，就能让学生更深刻地理解朱自清对父亲的怀念。

再如，统编版语文教材九年级下册《孔乙己》一课中，孔乙己“排出九文大钱”中的“排”字是教学赏析的重点。很多学生在初读课文时，能批注出这一生动描写孔乙己一文文数钱的谨慎样子的语句。教师再结合文章背景，引导学生深入阅读，让学生懂得作者描写孔乙己这一郑重付钱的动作是为了凸显人物的迂腐，即孔乙己是在用表面的谨慎遮掩他内心的不安，这对学生理解文章主旨有积极的意义。

（二）表达技巧赏析类

这一类批注需要读者具有一定的鉴赏能力。教师可引导学生通过解析文中的词句、段落结构与写作手法等，在第一步的基础上深入欣赏文本，但此类批注仍处于探究文章“写了什么”的阶段。例如，统编版语文教材七年级上册朱自清的《春》一文中写道：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”作者用短句的形式，让春天的轻盈活泼跃然纸上。

（三）质疑探究解析类

这一类批注是对文章内容和表达的理解，学生需要用探究的目光解析：此处为何如此写？故事结尾为何要这样设置？学生在“赏析—质疑—探究—摸底—开朗”的阅读和批注过程中，实现与作者的“深度对话”。例如，在学习统编版语文教材七年级下册《一棵小桃树》时，学生曾提出问题：文中七次出现“我的小桃树”这句话，为什么题目不叫《我的小桃树》而叫《一棵小桃树》呢？是为了表现桃树的单薄吗？还是小桃树是作者的“唯一”？再如，统编版语文教材八年级上册的《藤野先生》一文选自《朝花夕拾》。鲁迅的作品中有不少写人的文章，教师除了在课堂和批注中引导学生对藤野先生这一人物形象进行具体分析外，还应引导学生提出疑问——都是写人的文章，为什么只有此文的标题加了“先生”二字？在批注中体现出质疑的价值，有助于学生在了解文章写了什么的基础上，更深入地了解为什么这样写。

（四）联想感悟补充类

这一类批注一般是对文本内容进行合理想象与补充。例如，对于统编版语文教材七年级上册《皇帝的新装》一文，教师可以让学生尝试续写；在统编版语文教材九年级上册《我的叔叔于勒》中，可以请学生想象于勒叔叔有过怎样的经历，最后才沦落至此？同时在写作中，学生也可表达自己的感悟。此类批注能提升学生的思维高度，提高其写作能力。

二、导学案引领策略

教师还可通过导学案了解学生的批注点。学生初次接触课文时，疑惑之处会有很多。借助导学案，教师可以获得学生的预习信息，了解学生的能力，从而有的放矢地对课堂重难点进行解读。

导学案的设计并非简单的习题罗列。教师可以设置一至两个主问题贯穿阅读的全过程，关键是要在导学案中设置思维“留白”处。

以统编版语文教材八年级下册《与朱元思书》一文的导学案为例，教师可先请学生提出疑问，再根据文章内容“留白”设疑。在初步批注后，学生的核心疑惑点为：这是一封书信，作者为何写了山川美景？作者为什么要告诉朱元思这个地方的景色美？他写信的用意是什么？ 其实，这些都指向一个主问题——文章的内容与写作目的是什么？针对这一核心问题，教师在课堂教学中应引导学生从已有的景物描写入手。学生在分析景物描写时，结合注释理解文本内容，基本能读出作者游山玩水时的惬意。从“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”中读出作者对山水的喜爱与流连。通过批注与分析，学生推测出作者的用意是把自己感受到的美景分享给好友。这样，作者写信的目的便一目了然。如果教师不提前了解学生的认知难点，那么这篇文章就很容易变成赏析美景的“美点分析文”，偏离文章的主旨。

三、情感共鸣策略

每篇文学作品都表达了独特的情感，学生会在既有人生经验的基础上，一步步实现与文本共情。只有产生情感共鸣，学生才能对文本有更深层的理解；只有产生情感共鸣，学生才能通过思考、分析与质疑，逐步提升核心素养。因此，教师要明确学生的“情感点”，以学生的既有经历激发他们的阅读兴趣，鼓励他们通过思考，实现自由批注。

例如，在学习统编版语文教材八年级上册朱德的《回忆我的母亲》一文時，教师可结合学生的日常生活经历，请学生把自己母亲的性格品质与朱德母亲的性格品质进行对照，引发“同人异构”的思考。此外，教师还可请学生批注作者从哪些方面书写了母亲对“我”的教育。教师请学生找出两类母亲教育点的异同，使学生理解朱德母亲的性格品质与良苦用心，从而理解在不同年代背景下，“母亲”所具有的独特品质，这样学生就会更加理解作者对母亲的钦佩与怀念。朱德把爱母亲的感情升华到爱劳动人民，把报母恩的思想升华到报效中华的崇高境界，能给学生深刻的启示——要博爱，要有为人民服务的意识。

四、多元批注策略

不同学生的生活经验、家庭环境、阅读视野和思维模式都有所不同，对同一篇文章的解读自然也各不相同。对此，教师要引导学生多元化阅读，在学生进行批注时，要关注学生的感受与体验，引导他们形成个性化的阅读体验。

例如，在统编版语文教材七年级下册《台阶》一课的教学中，浅显阅读的学生能作出的批注通常是作者对以父亲为代表的勤劳踏实的老农民形象的赞美。父亲是一个要强的农民，有志气、不甘人后，有长远的生活目标，有愚公移山的精神和坚韧不拔的品质。学生在深度阅读中的批注能体现出父亲“要面子”的特点，有骨子里的尊严与倔强。之后再深入阅读和批注，学生发现文章中存在多处描写父亲在建成“九级台阶”后感到失望、迷茫、不知所措的语句。父亲的失落不仅来自于身体的衰老，更来自于他的人生失去了方向，他发现自己没有精力和勇气再次出发了。如果学生能批注到这一深度，教师就要在学生多元批注的基础上更深入地总结——本文讴歌了父亲坚韧不拔和艰苦创业的精神，同时发出时代的呼唤：亿万农民的希望在于提高生产力，以此迅速改变农村落后的面貌。

五、学科融合策略

教学中，教师的学科融合式备课能给学生更好的引导。以统编版语文教材八年级上册《藤野先生》一文为例，作者运用比喻、反语等形式，描写了在日本的清朝留学生的丑态。学生在批注时或许能读出鲁迅的讽刺之意，但也仅此而已。对此，教师需要开展学科融合，链接历史学科，挖掘历史背景中的深层意蕴。通过教师提供的历史资料，学生对鲁迅文章中的讽刺意味就理解得更深刻了。

六、比较阅读策略

（一）同篇课文的比较

对于统编版语文教材七年级上册郭沫若的《天上的街市》一文的最后一句——“请看那朵流星，是它们提着灯笼在走”，部分学生会批注“朵”字。因为在学生的观念中，星星是论“颗”的。学生在批注中，把固有词语与文本词汇进行比较阅读，更能感受到诗人营造的浪漫氛围。同类的对比还有王安石《泊船瓜洲》中的名句——“春风又绿江南岸”。将“绿”改为“吹”或“过”好不好？很明显，这里的“绿”字更显春意盎然，更有动态美。

（二）不同课文的比较

在统编版语文教材八年级上册《答谢中书书》的教学中，学生对美景的批注是自由、美好、惬意，教师请学生将此文与前一课所学的《三峡》一文进行比较，有助于深化学生对文章的理解。比较阅读法能促使学生不只停留在接受性、继承性阅读上，而是在阅读的同时，发展求同和求异思维，进行再创造。将一篇或几篇作品进行求同存异的比较阅读，能挖掘出更多的质疑点。这种横纵结合的深入批注更有利于拓宽学生的阅读视野。

批注式阅读是一种学习活动，同时连接读、思、记，是一项有益的综合性阅读行为。教师通过学生的多元化批注，能培养学生对文本的深入理解能力，使学生形成新的阅读体验，进而不断优化课堂教学。批注的过程也是优化学生认知结构的过程，更是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中倡导的自主、合作与探究的学习方式，既有益于语文教学的发展，又能提高学生的语文核心素养。

参考文献：

［1］杨尉苹. 高中语文批注式阅读教学策略研究［J］. 基础与成才研究，2021（9）.

［2］关彩虹. 初中语文批注式阅读教学研究［J］.求知导刊，2022（23）.

［3］陈海玲. 批注式阅读，为初中语文阅读教学助力［J］. 语文教学之友，2022（4）.

（责任编辑：李晶）