运用可视化工具落实主题意义探究的阅读教学

郑佳　丁佳燕

摘    要：主题意义是特定语境所传递的思想、文化内涵、情感、态度和价值观，是英语课程教与学的核心任务。運用可视化工具落实主题意义探究的阅读教学可以从“借助词云图，解读语篇内容，提炼主题意义”“绘制信息结构图，提炼结构化知识，感知主题意义”“运用表格，分析语篇内涵，内化主题意义”“融合索引行，研读语篇标题，深化主题意义”“借助比较矩阵图，开展对比阅读，升华主题意义”“依托词汇网，复现主题词汇，表达主题意义”六个方面展开，引导学生系统化建构零散知识，准确把握主题意义，提升阅读能力。

关键词：可视化工具；主题意义；阅读教学；高中英语

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容［1］。主题意义是特定语境所传递的思想、文化内涵、情感、态度和价值观［2］，是英语课程教与学的核心任务［3］，以此整合学习内容进行的教学可以引领学生学科核心素养的融合发展。然而，一线教师虽然能够意识到主题意义探究在阅读教学中的重要性，并基于此开展了一系列阅读教学尝试，但相关实践存在诸多问题：一是对主题意义的解读过分依赖教师个体，且解读过程不忠于文本，或简单化，或随意发挥［4］；二是把主题意义探究等同于文本信息处理加情感教育提升，导致阅读教学活动设计层次单一；三是误认为在主题意义探究的课堂上没有必要讲解与操练词汇、语法等语言知识，造成语言学习与主题意义探究顾此失彼、彼此割裂的现象。可视化工具为落实主题意义探究的阅读教学提供了新的思路。运用可视化工具的教学是指利用图像、关键词、图表等多模态手段展示知识并以图解方式展示思维过程的教学方式［5］，具有直观性、高效性、整合性和交互性的特点，有助于学生系统化建构零散知识，准确把握主题意义，提升阅读能力。下面以译林版普通高中教科书《英语》必修三Unit 4 Scientists Who Changed the World中的Reading板块阅读语篇“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”为例进行具体阐述。该语篇讲述的是屠呦呦因发现能够抵抗疟疾的青蒿素而获得2015年诺贝尔奖的事件。

一、借助词云图，解读语篇内容，提炼主题意义

《高中课标》指出，语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达［6］。这就需要教师在充分、深入研读语篇的基础上，提炼主题意义。然而，由于教育背景、生活阅历等不尽相同，每位教师都可能会对语篇给出不同的解读与阐释［7］，进而导致所提炼的主题意义带有个人主观色彩。词云图可以有效解决上述问题，它对某一文本中出现频率较高的关键词（语篇反复提及并重点强调的内容，在一定程度上体现语篇的主题）进行提取，并以文字大小代表词汇的重要性，形成关键词云层，造成视觉上的突出［8］，为提炼主题意义奠定基础。具体步骤如下：

第一步，教师将“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”文本内容输入至Versa Text（http：//versatile.pub.webx2.d2.cz/versatext.html）中，产出如图1所示的词云图。由图1可知，语篇的高频词有Tu、Chinese、malaria、medicine、qinghao、extract等。

第二步，教师根据图1进一步确认与主题密切相关的词语以及不同词语之间的区别与联系，这是因为“词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息”［9］。在这一过程中，教师可以概括出文章的主旨为“Tu extracted qinghao with the help of Chinese medicine to fight against malaria.”。

第三步，教师利用图1进一步判断与主题意义最为密切的重要词汇，即词云图中的大号字体词汇，进而提炼主题意义。根据图1中最为突显的词汇Tu、Chinese和medicine，结合语篇内容，教师提炼出语篇主题意义为“感知以屠呦呦为代表的中国科学家身上所具备的不怕失败、甘于奉献、刻苦进取的精神以及中国传统医学对现代医学研究所起的推动作用”。

二、绘制信息结构图，提炼结构化知识，感知主题意义

信息结构图能够将知识或思维过程图形化，提高学生将知识转变为内部表达的能力［10］。也就是说，信息结构图可以为学生的学习活动提供“脚手架”，让学生将注意力专注于建立内容之间的联系等高层次的认知活动上［11］，发展学生的思维品质，引导学生感知主题意义。

教师让学生围绕“What are Tus achievements？” “How did Tu discover qinghao？”“Why can Tu achieve success？”这三个问题，在零散的信息和新旧知识间建立关联，归纳基于主题的结构化知识，提炼语篇的信息结构图（如图2所示）。

由图2可知，与主题Tus achievements相关的概念以层级性的可视化表征方式呈现，可以帮助学生有序组织、合理储存、快速提取主题内容，实现建构性地学、累积式地学。同时，图2可以为学生的后续语言学习、高阶思维训练活动提供支架。

三、运用表格，分析语篇内涵，内化主题意义

作为最常见的可视化工具类型之一，表格在信息呈现直观性、逻辑链条清晰度等方面都有无可比拟的优势。在帮助学生内化主题意义的过程中，教师运用表格罗列语篇中暗含的线索，可以帮助学生简化语篇内容、了解语篇细节，提高探究语篇的效率和深度。

在“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”中，主人公屠呦呦的精神风貌是主题意义呈现的关键，学生阅读语篇的过程也是其在脑海中一遍遍刻画屠呦呦形象的过程。因而，教师提出问题“What kind of person is Tu？”，并呈现表1，引导学生利用表1分析屠呦呦的精神品质及其对应的支撑细节，以使学生感悟以屠呦呦为代表的中国科学家传递的不怕失败、甘于奉献、刻苦进取的精神，并最终形成共鸣，从内心产生敬佩之心。

四、融合索引行，研读语篇标题，深化主题意义

索引行是可视化工具与大数据相结合的体现，能夠反映词串在文本中出现的频率及其语境。阅读语篇的标题通常由结构鲜明的词串构成，往往高度凝练，能准确表达文章大意［12］。教师可以融合索引行，呈现标题关键词的语境，引导学生评价、揣摩标题的内涵，进而感悟语篇所承载的内涵，深化主题意义。

教师先引导学生观察标题中每个单词的字号大小，思考“Why is the word ‘Chinese larger than other words in the title？”。在这一过程中，学生能够掌握解读标题的技巧，即不仅应关注标题的内容，还应关注标题的呈现方式，如布局、排版等，这些因素都能反映作者的观点、态度以及情感取向。

接着，教师呈现语篇中带有Chinese一词的索引行（如图3所示），引导学生探讨“Why does the author mention traditional Chinese medicine so many times in the passage？”，以使学生对Chinese一词的解读更具深刻性，进而感悟中国传统医学的魅力，体会中医价值，树立文化自信，发扬与传承中华文化。

五、借助比较矩阵图，开展对比阅读，升华主题意义

建构主题关联式拓展阅读活动能够加深学生对所学主题意义的理解与感悟［12］，但要在同主题文本之间建立关联并非易事。比较矩阵图能够给予学生充分的空间，让学生标识出要比较的具体维度，明确比较过程的关键层面，并根据自己的比较得出结论［13］，有助于学生在凝练原有材料主题意义的基础上，交互印证主题关联式拓展阅读的主题意义，升华对主题意义的探究。

教师在分析教材语篇后，先呈现拓展阅读语篇“Celebrate selfless spirit”（选自《二十一世纪学生英文报》2020—2021学年第42期高中版，讲述了袁隆平的逝世，并回顾其致力于杂交水稻研究的一生）和比较矩阵图（如图4所示），引导学生对比屠呦呦与袁隆平两位科学家及其身上所体现的精神品质的异同。这一过程要求学生将所学进行迁移，建立起与新接触同类主题语篇的关联，不断加深对主题意义的探究，升华主题意义。

六、依托词汇网，复现主题词汇，表达主题意义

词汇网体现了语篇中词与词、词与主题意义之间的语义关联。学生词汇习得的过程不仅仅是词汇数目累积的简单过程，更是词汇语义网络形成的动态过程［14］。教师在教学中应引导学生通过建构词汇网来提高词汇复现率和呈现词汇的语境，加深学生对主题词汇的理解和记忆，实现语言学习和主题意义探究的融合，为主题意义表达提供支持与保障。

在读后环节，教师先引导学生以“Chinese scientists”为中心词，从姓名、成就、影响、精神等不同角度出发，梳理本单元的话题词汇，建立词汇网（如图5所示）。然后，教师布置课后任务“通过阅读报刊、网络搜寻等方式拓展词汇网的内容，在此基础上任选一位心目中最钦佩的中国科学家，写一段介绍语与同伴分享”，在促使学生实现语言学习和主题意义探究一体化的同时，检验学生语篇学习后素养提升的综合表现。

总之，在高中英语阅读教学中，教师要善于运用不同的可视化工具，在准确提炼主题意义的基础上，辅助学生整合知识，进而建构、表达主题意义。当然，可视化工具类型多样，教师在引导学生探究主题意义的过程中，要根据不同可视化工具的特征有针对性地进行运用，充分发挥可视化工具的教学价值。

参考文献：

［1］［3］［6］［7］［9］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：14，16，59，59，21.

［2］张琳琳.基于主题意义探究的英语阅读教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（8）：37-42.

［4］赵东亮.教材文本主题意义解读的常见问题、原则和路径［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（5）：55-59.

［5］［11］国红延.高中英语教材中思维可视化工具及活动的分析与利用［J］.英语学习，2023（3）：15-20.

［8］唐家渝，孙茂松.新媒体中的词云——内容简明表达的一种可视化形式［J］.中国传媒科技，2013（6）：18-19.

［10］陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用［J］.外语电化教学，2005（1）：36-41.

［12］张祥锦.主题拓展阅读在初中英语教学中的尝试［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（5）：13-17.

［13］杰伊·麦克泰，哈维·F.西尔维.为深度学习而教——促进学生参与意义建构的思维工具［M］.丁旭，译.北京：教育科学出版社，2021：50-53.

［14］秦朝霞，严敏芬.中国英语学习者词汇语义网络构建的语料库研究［J］.江苏师范大学学报（哲学社会科学版），2014（6）：38-44.