单元主题意义引领下的初中英语语法教学实践

车金贵　徐丽

摘    要：加强单元教学的整体性可以使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进学生正确态度和价值观的形成。语法教学是初中英语教学的关键和核心，可以帮助学生建立以语言运用为导向的“形式—意义—使用”语法观，为学生的英语学习提供强有力的帮助，提升学生对英语知识的理解和掌握程度。单元主题意义引领下的初中英语语法教学可以通过“引入主题，感知语法结构特点”“感悟主题，理解语法意义”“探究主题，领悟语法语用功能”“升华主题，提高语法运用能力”四个方面展开，提高学生正确理解语法知识和得体运用语法知识交流的能力，培养学生的核心素养。

关键词：语法教学；单元主题意义；初中英语

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）强调“加强单元教学的整体性”，“依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成”［1］。因而，各个课时的教学应在单元主题意义的引导下推进。

语法教学是初中英语教学的关键和核心，可以帮助学生建立以语言运用为导向的“形式—意义—使用”语法观［2］，为学生的英语学习提供强有力的帮助，提升学生对英语知识的理解和掌握程度。综上，初中英语语法教学应在单元主题意义的引领下，在相关语言环境体验中，启发学生分析、归纳、总结所学语法知识，提高学生正确理解语法知识和得体运用语法知识交流的能力。然而，目前的初中英语语法教学存在许多问题：有的语法学习活动缺乏主题意义的统领，把语法教学当成是一个独立的教学板块，活动内容碎片化；有的语法学习活动脱离真实语境，教师直接讲解灌输语法规则，忽略了让学生亲身体验、分析、归纳、总结的过程，缺乏对学生思维品质的培养；有的语法学习活动缺少结构化知识的迁移创新，依赖“题海式”训练来帮助学生巩固语法规则。这不仅导致学生对语法知识的理解停留在浅层、语法知识的运用能力较弱，而且会使学生对英语语法学习产生抵触或畏难情绪，不能体会到英语学习的乐趣。下面以译林版义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 6 Birdwatching的Grammar板块教学为例，具体阐述单元主题意义引领下的初中英语语法教学实践。

二、单元主题意义引领下的初中英语语法教学

（一）教学内容分析与教学目标制订

Unit 6 Birdwatching属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”主题群，单元主题是birdwatching，单元主题意义为“通过学习有关湿地和鸟类的知识，增强学生爱护鸟类、保护湿地的意识，培养学生观察比较、迁移创新的思维能力”。Grammar板块的教学内容是动词不定式作目的状语和动词不定式作宾语补足语。授课对象为初二年级学生，他们在Welcome板块已经学习了鸟的种类和特点，在Reading板块已经对扎龙自然保护区以及鸟类的生存状况有了一定的认识，并意识到宣传保护湿地的重要性。Grammar板块的练习部分谈论的仍然是birdwatching这一主题，因而教师可以借助Reading板块的内容导入Grammar板塊的教学内容。基于此，笔者制订如下教学目标：

在完成本节课学习后，学生应能够：

①通过语境感知、理解动词不定式作目的状语和宾语补足语的用法和意义；

②通过参与观鸟、保护鸟类的活动来领悟动词不定式作目的状语和宾语补足语的语用功能；

③在具体语境中运用动词不定式来正确表达自己的观点；

④形成人与自然和谐相处以及自觉参与保护湿地的意识。

（二）教学实践

1.引入主题，感知语法结构特点

《义教课标》明确指出，教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，引导学生在学习过程中逐步构建对单元主题的认知，发展能力，形成素养［3］。因而，在语法教学的导入环节，教师应引入单元主题，让学生在熟悉的语境中感知语法结构、感受学习内容的真实性，为接下来的探究语法意义活动打下坚实基础。

在导入环节，笔者先播放一段关于扎龙自然保护区的视频，并提出问题Q1～Q3，以使学生得出答案“People build Zhalong Nature Reserve to protect wildlife.（指向Q1，画线部分为动词不定式结构，下同）”“Every year many tourists go to Zhalong to watch the birds.（指向Q2）”“The members of the Birdwatching Society need more people to count and describe the birds.（指向Q3）”。

Q1： Why do people build Zhalong Nature Reserve？

Q2： Why do many tourists go to Zhalong Nature Reserve every year？

Q3： Why do the members of the Birdwatching Society need more people？

【设计意图】这一通过视频方式创设的与单元主题密切相关的语境，不仅可以帮助学生复习Reading板块的内容，激发学生的学习兴趣，而且可以引导学生在真实的语境中，通过仔细观察、比较、归纳等思维技能，感知动词不定式作目的状语和宾语补足语的结构特点，为下一步理解语法意义打下基础。

2.感悟主题，理解语法意义

语言形式是为内容服务的。不同的思想内容要用不同的句式来表达。因而，理解具有某种特点的语法结构的意义离不开对单元主题的感悟。换而言之，学生只有在感悟单元主题的基础上，才能真正理解该语法结构的含义，即某种语法结构在特定的单元主题中所蕴含的语法意义。

首先，笔者在PPT上呈现基于单元主题的连线练习题，以启发学生在感悟单元主题birdwatching的基础上，理解动词不定式的作用——用来表达做某事的目的。连线练习题如下（箭头部分为学生的答案）：

接着，笔者引入短语“in order to do”，并呈现句子“People go to Zhalong Nature Reserve in order to watch the birds.”“They should read about the birds first in order to learn more about them.”，以使学生了解该短语与动词不定式作目的状语传递同样的语法意义。

然后，笔者提出问题“What should we do while birdwatching？”，让学生通过小组讨论得出答案“We should ask people not to catch birds for any reason.”“We should warn people not to feed them too much.”。這一过程可以帮助学生在感悟单元主题的过程中理解动词不定式作宾语补足语的意义——补充说明宾语发出的动作。在此基础上，笔者引导学生总结动词不定式作宾语补足语常出现在tell sb. to do sth.、invite sb. to do sth.等句式中。

【设计意图】上述活动围绕单元主题设计语法学习语境，旨在帮助学生在感悟单元主题的基础上，理解该语法结构在具体语境中的意义，为接下来的语法运用打下坚实基础。

3.探究主题，领悟语法语用功能

在感知语法结构特点、理解语法意义的基础上，学生还要理解为什么要用具有某种特点的语法结构来表达特定主题的语法意义。因而，教师应搭建深入理解单元主题的“跳板”，引导学生通过进一步探究单元主题来领悟语法的语用功能。

笔者设计任务“Look at the following pictures and tell us which action is right to protect wild birds？ Match each sentence with the right picture.”，在启发学生分析、评价图片中的行为对鸟类的影响（探究主题）的同时，引导学生理解动词不定式的语用功能——表明活动的目的或补充说明宾语需要做的事情。任务如下：

（ ）1. People catch lots of fish in the wetlands to make money.

（ ）2. People change the wetlands to build lots of buildings.

（ ）3. The Birdwatching Society invites people to count the birds.

（ ）4. The government stops people to catch wild birds.

【设计意图】上述活动不仅可以促使学生通过观察、分析、评价与单元主题密切相关的图片来进一步探究单元主题，加深学生对单元主题意义的理解，而且可以使学生通过比较句式的异同来理解动词不定式的语用功能。这一过程有助于学生在探究主题意义的过程中形成人与自然和谐相处以及自觉参与保护湿地的意识，培养学生的分析、评价和创新等高阶思维能力。

4.升华主题，提高语法运用能力

在学生掌握语法结构的形式和意义后，教师要引导学生围绕主题和新的语法知识结构开展描述和阐述性活动，逐步形成对语法知识的内化，巩固新学语法知识［4］，提高运用所学语法的能力，体现“学用”“学创”的学习观。教师可以通过创设类似或关联单元主题的语境，让学生在具体的语境中得体地表达自己的思想情感，提升学生的语法运用能力。

笔者设计任务“观鸟协会正在招募志愿者。如果你成功加入了观鸟协会，你将会采取哪些措施来帮助扎龙自然保护区的鸟儿和湿地”，并提供示范对话让学生四人一组进行角色扮演活动（一名学生扮演记者，另外三名学生扮演申请加入观鸟协会的志愿者）。示范对话如下：

Reporter： What will you do to be a member of the Birdwatching Society？

Student 1： I will ask people not to ...

Reporter： I cant agree with you. How about you， ...？

Student 2： I think we should ... to ...

Reporter： I think so. Whats your idea， ...？

Student 3： I will ...

Reporter： Thank you. I think you all can be good members of the Birdwatching Society.

【设计意图】上述活动引导学生通过合作学习，整合所学内容，有助于提升学生的综合运用语言能力。同时，这一过程也有助于学生在已有知识储备的基础上升华对单元主题的认识，积极思考人与自然的关系。

三、结语

语法教学应遵循“在语境中理解、在语境中训练、在语境中应用、在语境中迁移和巩固”［5］的原则。单元主题意义引领下的初中英语语法教学就是要以单元主题为统领，创设与单元主题相关的语境，让学生在观察、分析和判断中体验语法结构，在小组合作学习中感悟和探究语法意义，在解决体现单元主题的真实语境问题中得体地运用语法知识，提高单元整体的育人效果，培养学生的核心素养。

参考文献：

［1］［3］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：47-48，48.

［2］周薇，吴晓萱.基于主题意义的初中英语语法教学设计与实践［J］.课程与教学，2022（19）：40-45.

［4］刘春艳.学习活动观指导下的初中英语语法教学略谈——以译林版《英语》八上Unit 7 Grammar教学为例［J］.江苏教育，2022（19）：46-48.

［5］王蔷.理解与实施好《义务教育英语课程标准（2011年版）》［J］.江苏教育，2013（5）：7-9.