聚焦游戏分享支架,精准助推幼儿深度学习

周淑丽

【摘要】游戏分享是指教师基于对幼儿自主游戏的观察和了解，在游戏结束后引导幼儿回忆游戏经历，借助对话，讨论分析，自主梳理经验，主动建构认知，获得个性发展的过程。实践中我们发现，有效的、有质量的游戏分享活动，不仅有助于为下一次游戏的开展做好材料、经验方面的准备，更是能推动儿童的深度学习，促进幼儿的发展。本文以沙水区主题游戏“水上列车”为例，聚焦游戏分享活动的图文表征支架、问题式情境支架、教师判断识别支持性支架等，就如何组织一场高质量的游戏分享活动展开论述，精准助推幼儿深度学习。

【关键词】游戏分享  精准助推  深度学习

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0133-03

游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿学习的重要途径。游戏分享活动是游戏的重要环节。深度学习是促进幼儿积极主动地构建、理解新的知识经验，并将这些知识经验纳入原有的认知结构和运用到新的情境中，提升幼儿问题解决能力，扩展幼儿思维的一种学习。它涉及三个要素：“学习者的主动性;复杂问题的解决;经验的迁移和运用。”在幼儿游戏过程中，我们可以观察到大量的深度学习。无论是游戏还是深度学习都强调以情境中的真问题为导向，找寻事物间联系的问题意识;都重视将原有的认知经验运用到新的情境中解决问题，从而形成自己的知识结构的迁移意识;两者都强调在过程中不断思考，采用多种策略解决问题的思考意识。因此，我们可以明确深度学习的理念与游戏的理念是一致的。

“每个孩子都是唯一”。游戏结束后，在分享环节教师仍然发挥支持与引导作用，游戏后高质量的经验梳理、交流反思对幼儿游戏的支持价值是非常重要的。因此我们思考：如何在游戏分享中凸显幼儿的主体地位，让每个幼儿都能在游戏中得到不同程度的发展与收获？如何将游戏与幼儿的学习与发展建立深度连接，摒弃以往喋喋不休，只关注游戏的规则和纪律，忽视探索和发现;泛泛而谈，只浮于游戏形式表面，忽视游戏经验和问题;又或者蜻蜓点水，有限时间无限问题，不能聚焦，浅尝辄止;又或者不知所措，缺乏有效回应，不能及时推进和支持？

我们尝试聚焦游戲分享图文表征支架、问题式情境支架、教师判断识别支持性支架三步策略，精准助推幼儿在游戏中的深度学习。下面就沙水区主题游戏“水上列车”游戏分享环节来进行说明。

游戏引发片段1：在沙水区，辰辰一手拿着一个碗，一手拿着一个盆，他将碗放到空中轨道上，大盆放到轨道另一端落水口的下面。轨道上开始有流动水后，借助水的冲力，轨道上的碗缓缓地往轨道的另一端“开”过去，从空中掉到落水口下的不锈钢脸盆里。这个场景引起了在轨道另一端的淇淇兴奋的喊叫声：“哇！水上列车、水上列车来了。”就这样，两个孩子在兴奋的喊叫声中玩起了“水上列车”的游戏。不一会儿，楠楠也加入了游戏，他用脸盆舀水往空中轨道上不断倒，“列车”开得更快了，三个孩子玩得不亦乐乎，也引来了其他同伴的加入。

片段2：“哎，我们的列车怎么老是要翻车呢？”很快，几位孩子发现从空中轨道进入河面盆里的“列车”经常要翻车。怎么办？辰辰想了会儿说：“我知道了，让它开得慢一点。”说着指示楠楠：“不要往轨道上加水了，刚才是因为在轨道上给列车后面加水，列车开得太快了。”这次没了楠楠水盆灌水的助力，“列车”慢了下来，真的稳稳地从空中开到河面盆里。游戏继续……可很快他们发现也不是每次慢慢开“列车”就能不翻车。游戏暂停，继续观察。一会儿淇淇说：“我知道了，是因为空中轨道太高了，‘列车掉下去了。”辰辰找来了大管子衔接空中轨道与地面河流。这次“列车”开到河里似乎稳多了。

一、借助图文表征，启发深度学习原动力

游戏分享活动需要确保幼儿的主体地位，这就需要营造真实的分享情境。分享的情境是依托于实际的事物，而不是凭借孩子的想象来完成。它是具体的、直观的、可感受的，这里我们就需要借助图文表征支架，将游戏情境进行还原。

游戏结束后，老师不急于带领幼儿进行交流和分享，而是先请幼儿在游戏故事本中，将自己的游戏故事记录下来。这样的形式可以避免打断幼儿对游戏的感知和思考，有利于幼儿对游戏过程的回顾。一般我们会根据孩子当天的游戏情况引导孩子“将自己最开心的事、遇到的问题及解决问题的方法”等借助图文绘画方式加以表征。幼儿不仅可以用线条、颜色、自创的符号图形等表征自己的游戏经历和体验，还可以记录在游戏过程中的思考及遇到的问题。同时融合教师根据观察预设目标整理拍摄的游戏视频、图片等，两者结合营造真实分享情境，激发幼儿主动分享的兴趣。在活动中，教师以“倾听者”身份加入，将发言权交给幼儿，在开放的对话环境中，幼儿在说的过程中回忆自己的游戏过程，说说自己玩的什么、怎么玩的、和谁玩的，在说中不断思考梳理自己的游戏经验。形成幼儿“说自己的事情，弄懂别人的事”真实情境现场的分享，大大地减少了幼儿认知的压力，启发了幼儿深度学习的原动力。

在“水上列车”游戏故事记录中，淇淇和辰辰分别在游戏故事本上用图文表征的形式记录了“水上列车”主题的生成和遇到的问题：“列车从空中轨道开到地面小河侧翻以及是怎么解决的”，在游戏分享中老师及时关注到孩子们的分享需求，让个人的故事在群体中引起大家的共鸣。

二、聚焦问题式情境，触发深度学习拓展潜质

图文表征支架营造开放的分享真实情境，同时基于幼儿已有经验、当下兴趣生成的问题式情境支架，往往也最能触发幼儿深度学习拓展潜质。每次活动聚焦问题的什么？怎么聚焦？教师除了抓住“玩了什么、玩得好和玩得不好、发生了什么问题、怎么解决的”等方面进行评价，还可以抓住哪些问题？这时候就需要我们去对接观察主题，“捕捉闪光点”（总结分享经验）——“聚焦矛盾点”（发现问题、解决问题）——“诠释未知点”（解决问题，发现新问题推动下一次活动计划），搭建问题式情境支架作为主要分享思考路径。这个思考路径的建立，帮助幼儿更好地梳理了游戏内容，总结分享成功经验，促进幼儿发现和解决问题、计划与反思的能力发展，更有利于幼儿良好思维品质的养成。

●捕捉闪光点

游戏结束分享活动中，“说说自己开心的事情”，辰辰借助自己的游戏故事图文表征分享了沙水区的新游戏“水上列车”主题，老师辅助提供捕捉的精彩片段“缩距”“减速”图片策略，请孩子分享“水上列车”稳稳从空中轨道开到地面小河里的成功经验——有利于让孩子们掌握本次游戏的初步经验：“减速”“缩距”可以让“水上列车”开得稳一些。

●聚焦矛盾点

游戏分享中的矛盾点指的是孩子新经验与原有经验的冲突。游戏中“减速”和“缩距”方法让列车稳稳地开到了地面小河里，但同时孩子们也发现了新问题，开到河里的“列车”都挤在了一起开不远。这就跟原有经验“列车”要开到远方或在河里继续开动起来预期相矛盾。这是幼儿面对的亟需解决的“矛盾点”。“那有没有办法让水上列车开到河里又稳又远？”此时教师再次聚焦游戏新矛盾点引发幼儿讨论互动推进游戏的深入，通过共同梳理发现问题，进行合作式共建，不仅丰富了幼儿的游戏情节，提升幼儿的认知能力，更是为触发游戏中的深度学习拓展潜质。

游戏推进二：“什么办法能让列车开到河里又稳又远？”

在第二次游戏的推进过程中，幼儿处于探索行为的“操作性探索、记录整理”的阶段。教师将问题梳理以思维导图的方式最大化，可视化地呈现幼儿的思维，引导幼儿将已有经验与真实的现象建立连接。巧妙助推幼儿寻找新材料，引发幼儿新的尝试，不断提高幼儿解决问题的能力，为幼儿创设支持其深度学习的环境。

●诠释未知点

随着游戏水平的提升，孩子们会遇到越来越多的其他未知知识点，抓住这样的未知知识点进行讨论和分享，能够真正帮助幼儿获得新经验，也是这样的一个个“未知点”，引发新的思考与未知，促使幼儿带着问题去作下次游戏计划，推动幼儿深度学习的点，激发他们在游戏中的主动性学习。

游戏推进三：“为什么要用软管将浅水区进行拦截？”

第三次游戏中，教师捕捉到了可可的一张浅水区河流“拦截”的照片。在游戏分享环节，老师请可可说说“为什么这样做”？可可说：“我想让这边（靠近滑到部分浅水区）的水快点满起来。”“那列车开远了吗？”“列车在小河里晃晃悠悠地开，在一点点开远。”可可说。“后来可可把软管拿掉，列车开得更远了。”淇淇补充说。“这是为什么呢？”

这对孩子来说是一个复杂问题，孩子一时还不能关注到因为原先的“拦截蓄水”到“泄闸开流”水的快速流動带动列车往更远的地方开。这时我们鼓励幼儿将得到的答案写在当初的提问记录上，而把主题游戏进行中产生的新问题记录下来，让幼儿将主题游戏中的原有经验、新经验都接纳， 如此循环往复。一次次的推进，我们也感叹于我们的孩子的游戏“力量”，感叹于孩子在游戏中的主动性，我们的孩子是有“能力的”游戏者。我们做的是不断创设问题情境，诠释未知点激发下次游戏推进的灵感，以获取继续探索的动力和乐趣。这不仅给游戏的推进提供了新的驱动性问题，也让游戏活动中的深度学习持续“发酵”。

三、精准判断识别支持，让深度学习彰显活力

问题或困难是促使幼儿“高阶认知”——思维参与的催化剂，也是激活幼儿已有经验的内在驱动力。在游戏推进过程中教师有针对性地提出或设置具有激励性的“困难”或“问题”，以激发儿童探究的欲望。但在同一个班里，每个幼儿所表现出的游戏水平也会有所不同，由此精准判断识别每一个孩子的发展水平在哪里，给予幼儿合适的支持，增加每个孩子深度学习的机会，让深度学习彰显活力和魅力。

1.分组讨论，巧抓问题促推进

在第四次的游戏推进分享活动中，孩子们将原先连接空中轨道和地面河流的“滑道”从一根长的升级为了一短一长衔接，拓长了列车行驶的路线，经过一段时间的游戏，加入“水上列车”游戏的幼儿越来越多，这就自然而然促使了和沙水区的其他小组活动联动。幼儿使用的游戏材料越来越丰富且具有创新。游戏分享中将参与游戏的幼儿根据参与次数多少分成了三组：1次游戏小苗组;2次游戏小树组;3次游戏以上大树组，开展小组讨论进一步丰富游戏情节。

小组交流中孩子们一共提出了三个可以推进游戏开展的问题和建议，基于幼儿的前期经验和游戏主题情节发展的需要，教师进行了综合性筛选，将“护航员”作为游戏生成的关键问题，通过讨论：怎样选出“护航员”，“护航员”需要做什么，“护航员”如何轮流等一系列的问题，通过讨论梳理，让幼儿的游戏有了新的发展。有了这样的经验梳理，不仅让幼儿更清楚“探索目的、方法、成果”，其他小组的幼儿也可以一目了然了解（同伴）该组的探索成果，并加以整合、迁移和运用。这为幼儿之间合作式共建、深度学习提供了有效支持。

2.投票实践，矛盾冲突助成长

游戏给幼儿提供了更多交往的机会，除了同伴之间相互合作、相互协商之外，冲突和矛盾也是在游戏中常见的现象。在第五次游戏推进分享环节，楠楠伤心地说在游戏中连续三次想加入小伙伴的游戏，均遭到拒绝。取水时，水龙头全被水管占用，自己的水塘干干的接不到水，面对种种情况她很是懊恼。这时教师及时引导全体幼儿进行换位思考，并抛出问题：“如果换做是你，遇到小朋友想加入游戏时会怎样说、怎样做？”“怎样表达请求才能让对方更容易接受？”“怎样表达拒绝才能让同伴听起来比较舒服？”一系列的问题抛出后，幼儿开展了自主讨论，通过投票的方式选出最受欢迎的解决办法并实施。幼儿与同伴之间的冲突经过教师的转化成为很好的学习机会，既可以让幼儿学会换位思考体谅他人，更能帮助幼儿建立良好的交往方式，促进其社会性的发展。

有效的游戏后经验分享让我们看到了孩子的探究与学习，这个过程不仅是幼儿梳理和回顾自己游戏的过程，更是教师倾听幼儿，更准确地了解幼儿游戏意愿、兴趣点以及游戏需求的机会。同时，更是对教师专业素养与能力的再一次挑战。游戏后分享的主体是幼儿，教师根据幼儿年龄特点做好安排，把握及时性、适宜性原则，鼓励支持幼儿借助表征、还原游戏视频及图片等不同形式，对自己的游戏行为和思维过程进行充分表达。分享中，教师灵活运用分享形式与支架策略，在深入的游戏观察基础上，借助幼儿分享中的问题帮助幼儿整理游戏经验，在幼儿间的分享互动中拓展游戏经验，激发幼儿集体解决游戏问题等方式，将有价值的个体经验延展至集体认同的游戏经验，有效发挥教师在游戏分享环节中的教育作用，精准助推幼儿的深度学习。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]王海英.幼儿园一日生活中的深度学习[J].南京教育研究，2019（9）

[3]林银艳.聚焦游戏分享活动，助推儿童深度学习[J].学前教育，2020（1）：48-50.