学科核心素养视域下的初中历史作业设计

林立雄

【摘要】在新课改的推动下，新时期的历史教学将不再只关注于传授基础教学知识，而是更加关注于培育学生们的基本文化素质。特别是在初中历史作业设计过程当中，通过培育学生们的历史核心素养，来帮助学生们辩证地看待历史事件，全方位地激励学生的爱国主义精神。因此，在学科核心素养的视角下，展开恰当的初中历史作业设计是十分有必要的。

【关键词】初中阶段  历史作业设计  学科核心素养  高效课堂

【课题项目】福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于核心素养的初中历史单元作业设计实践研究”（立项批准号：FJJKZX21-299）研究成果之一。

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0118-03

在新课标下，明确要求历史教育必须以提升学生的学科核心素养为基点。所以，中学阶段的历史老师们在作业设计的过程当中应该牢牢地遵循这一教育理念，充分体现历史教学价值和历史观点，并发展学生们的历史核心素养。初中历史学科教学的主要目的就是使学生对历史问题和历史事件有更全面并且客观的了解。但就当前的教育形式下，部分历史教师仍然采取了传统的作业设计方法，这些方式已经跟不上时代的发展脚步，很难满足学生历史发展的实际需要，使得学生学习历史的成效也不理想。所以教师们应该积极更新教学理念，恰当设计历史作业，从而有效提高学生们的学习积极性，为学生们构建一个高效的初中历史教学实践。

一、在历史核心素养下设计初中历史作业

作业设计对于初中历史教学的提升来讲十分有用，老师在设计历史作业时，不但要充分考虑学生的认知水平，还要兼顾其完成作业过程中所必须提升的知识点。义务教育历史课程标准把培养历史的理解能力和分析能力列为初中历史教育的重点任务。为了达到这个理想的要求，符合学生对历史的认知需要，老师在安排作业上必须确保其多样化的要求，如此可以切实扩展学生的知识面，切实培养孩子的专业精神素质。

二、学科核心素养下初中历史作业设计原则

1.要遵循少而精的原则

中学阶段，由于学习的科目增多，学生的学习压力也在增加，减负就成为了教学过程中主要的目标之一。所以，在初中历史作业设计上不仅仅要减少学生的学业压力，还要让学生提升学习历史的效能。教师在设计作业时，可多设计一些跟当前时事有所关联的例题，以提高学生的解题能力，增加学生的历史核心素养，使学生掌握到解题思想和解题技巧，实现举一反三，以便将学生从繁琐的作业中解放出来，促使学生全方位地成长和进步。

2.要遵循层次性的原则

由于不同的学生之间有很多差异，因此老师们要特别注重学生之间的差别，在设计历史作业时，也要有一定的分层设计，以适应于各个阶段的学生，让初中学生学习到更多有用的知识。作为一名合格的初中历史教师，就要做到因材施教，要创新作业设计，为学生设计出各种各样有针对性的作业，使每一个学生都能从有针对性的作业中体验到学习的乐趣，也感知到历史知识学习展现的魅力。

三、传统教学下的初中历史作业的不足

1.当前作业布置容量较大

在以往的教学过程中，老师往往是将时间与注意力放到給学生讲授历史知识上。为了完成初中历史课堂上教学环节的要求，教师通常在课堂上不讲授课后作业，而是通过教辅习题完成任务。当学生完成了新课程，有些老师让学生进行历史的练习，作业并不是精细筛选，习题内容过多，容易给学生们带来一定的学习压力，并挫伤他们的学习积极性和学习的自觉性。

2.形式简单，使得学生的学习效能低下

因为深陷于传统课堂，一些教师的教育观念仍然比较旧，在设计历史作业时，常常理论题的数量偏多，而且试题比较零碎，对历史材料信息的挖掘比较缺乏，未能建立一个体系，这与对学生历史核心素质的培育不相符，缺少效度与层次。同时，从深度来看，与实际的教学工作脱节，缺乏实践性，且作业设计的形式过于简单，在一定程度上降低了学生学习的效能。

3.题型简单，不灵活

不少老师对作业内容的定义不正确，将其视为“知识的巩固”，使得作业设计进入重复、呆板的误区。传统写作常局限于纸面操作，缺少实用性和体验式的操作。为了巩固知识内容，学生常常就知识练能力，就能力练知识，但同时缺少了对整体知识能力的考查。而且试题也倾向于选择题，也没有针对性，题目设计的是一个规格，题型比较陈旧，也不利于对初中学生整体学习能力的培养。

四、学科素养下初中历史作业设计的意义

1.培养学生的核心素养

初中历史创新作业一方面可以训练学生的核心素质，防止学生机械性地复习，另一方面也能有助于学生更进一步地了解历史知识以外的技能和能力，例如强调学生终身学习的基础素质，对学生长期的身心健康发展具有很大的意义。培育核心素质目的是为了更好地发挥学习者的创新能力，那么对历史老师而言，历史创新作业设计就是训练学习者核心素质的重要方法、手段。历史老师要努力激发历史创新作业的存在价值，激活学习者的历史创造力，从而在日积月累中培养学习者的核心素质和综合学习能力。

2.提高教学质量

初中历史教师设计作业是初中历史教育过程中的重要组成部分，是在传统作业的基础上让学生更好地积累历史知识点，从而调动学生完成历史作业的积极性，从而提高学生各方面的素养，可以有效提升历史教学质量。所以，从教育的角度出发，教师若能积极对历史作业设计加以研究，从历史作业的创设、评价等多个角度加以完善，历史课程将会在课堂教学实践中起到巨大作用。

五、在学科核心素养下怎样展开初中历史作业设计

1.创设体验式作业

体验式作业，突出了学习者历史学习的实际过程和课堂主体地位，这种作业设计模式主要是以教学为中心，使学习者从历史实际的教学活动中掌握历史理论知识，并熟悉历史事物产生过程。该教学方法具备体验性、提高性、反思性的优点，可以加深学习者对知识点的掌握。教学中，老师可以通过各种手段进行体验式作业的布置，使学习者在实践中体会到知识的快乐，以提升课堂效率。首先，通过创设历史情境课程，使学生从故事演绎中体验历史内容，从而感受历史学科的内涵。在历史教学中，教师可以给学生设计角色扮演的活动，让他们通过自己对历史人物的理解，“还原”历史人物。在历史情景演练过程中，学生能够充分体会到历史故事在历史进程中的重要作用，同时，也能够感受到历史人物的真实内涵，还能够起到个性化作业应用功能。比如，在学习《抗击八国联军》这一课时，教师可以给学生设计角色扮演任务，并引导学生根据课本描述内容，用角色扮演的方法复原历史事件。这一体验性教学任务的设计，可以调动中学生参加作业活动的积极性，从而增加作业的完成效率。其次，教师可以展开实地调查活动。在历史作业中通过实地调查活动的进行，能够使学生以客观的心态认识历史故事和历史人物，从而达到和传统课本教学中不同的历史体验。

2.展开探究性作业设计

探究性写作方式和传统作业设计方法恰恰相反，探究性作业不但能够开阔学生思路，同时还能够丰富学生对历史事物的认识，从而培养学生历史分析能力。另外，在初中历史教研过程中，教师还需要强化学生对史学内涵的研究，并选用适当的方法开展探究活动，使学生在研究中充分地发挥自己的优点，并表现自己对历史文化的认知。在作业设计的过程中，教师可以针对学生的基本学习能力和表达能力，对学生进行分类，由学校领导以分组的方法编写研究规划和实施方案，并贯彻到实际的历史教学当中，引导学生表达不同的问题见解。在实际的初中历史教学中，针对学生的学习能力和教材内容，设置各种形式的探索题目，使学生在探索中培养综合素质。

比如，在学习《中国工农红军长征》这一节课时，老师可给学生设置下列讨论题目：“中国工农红军长征的精神动力是什么？大家觉得，中国工农红军的什么精神最值得我们弘扬？在抗日战争时期，中国工农红军长征的价值是什么？你对中国工农红军长征有哪些认识？”老师设置题目时，还可要求学生通过查看材料、对教材资料分析的形式，思索解题的途径，以进行探究性写作。

3.展开有针对性的分层设计作业

历史老师在安排相关课程的过程中，必须要重视学生的自主个性，注意学生群体间的差别，充分满足各个学生之间不同的知识需求，并让每位学生都可以获得全面的成长，例如，老师可以采取班级小组的方法或是让优秀生帮助学困生的方法。因为初中学生之间年纪相近，容易彼此交流，互相帮助共同进步。在设计作业上，教师可以为这两个群体的学生选择适当的作业题，从而使每一位学生都能够从学习中有所获得，优秀学生的知识也得到了积累，学困生也能够打好自己的学业基础，提升学业品质。这也能够使全体学生都享受在历史作业任务的完成过程中收获的快乐，进而增强教育的实效性。

例如，在课堂上介绍了《隋唐时期——兴盛和开放的历史时期》这一内容之后，老师就可以安排一些开放性的题目，譬如说让学生在课内查阅比较多的课外资料，然后再让学生在课后作业时对历史人物和历史事件加以评价，引导学生去辩证地评价隋炀帝和唐高宗时期的历史，从而探讨这个时代的社会精神及其重大事件的发展和重要性。又如在《抗日战争》这一课程中，历史老师会设计一些开放式的课题，如让学生利用图书馆网络等多媒体教学手段来自己查阅材料，对日本侵华这一重大事件进行一次真实的评述。这样一些课题的设置，能够有效激发学生积极思考历史问题，同时使學生了解到掌握史料的重要性。

4.设置样式多样的作业

初中历史老师在设计作业时，要特别创设模式多样的历史作业，培育学生的文化主体素质，增强学生对历史文化的感受。另外，历史作业还可以在教学过程中，让学生共同完成，比如学生可以设定某个难题，然后通过个人抢答和团体配合的方法完成答题，最后可以对胜利的小组或个人予以表彰等，这不仅可以训练学生的团体协作意识和个人竞赛能力，从而形成良性循环，而且还能够让学生通过表演历史舞台剧或者戏曲，来提高学生对于某一段历史事件的深刻印象，使学生对历史这种学科的认识更加清晰。

以《五四运动》为例，老师可以通过对学生开展调查，确定研究内容，了解当代青年对“五四运动”的认识和态度。调查完成后，教师可以设计出一些体验性的作业，让学生通过组队来表达自身对调查成果的认识，并探讨历史事件在我国建设中的意义。

5.作业评价多元化

初中生学业发展有着巨大的差异性，这就需要历史作业设计与评估应是着眼于学生发展的，教学内容丰富的，评判主体多样的过程。以往的作业评估、评判主要是由教师完成，因此，老师们有必要改变传统的作业评分方法。具体做法如下：首先评分主体必须多样化，将老师评价学生转化为老师评价学生与学生的自我评价，并通过学生网络共享，与老师评价学生有机地结合。通过学生的自我评价，帮助学生重新认识自己;通过学生的网络共享，帮助学生相互促进发展;父母点评孩子，可以增进亲子交流。其次，评价方法应当把评定学业成果和评定学业状态相结合。如此，可以比较全面、真实地评价学生学习历史的状态，提高各个学习阶段学生的学习积极性和信心。

六、结束语

综上所述，初中历史教师应不断与时俱进，在提升自身学科素质的道路上，对学习者具有良好的指导意义。在全面掌握和领会基本知识理念下，可更加完善初中历史作业设计，有助于学习者更好地掌握历史知识，调动学生的积极性，提升其历史素质。总之，老师在培育学生的学科核心素质上应该注意循序渐进，分层发展，形成个性化的历史作业培养方法，同时赋予学生相应的评判权利，允许学生独立设计作业题目，培养学生的历史学习技能。

参考文献：

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