初中生物教学中提高学生识图能力的对策探究

【摘要】在初中生物教学中插图是非常重要的内容，也是教材中第二种语言，在插图中蕴含了很多信息，学生是否能够拥有一定的识图能力将插图中的信息全部读取出来，对于学生的学习而言是非常重要的。当前，初中生识图能力普遍较为薄弱，生物教师应当在教学过程中重视培养学生的识图能力，有利于提升学生的生物成绩。基于此，本文就针对初中生物教学中提高学生识图能力的对策进行探究，首先阐述初中生物教材中插图的作用与类型，然后概述生物识图能力的相关内容，最后提出培养学生识图能力的对策，希望通过文章探讨能够为其他初中生物教师提供一定参考。

【关键词】初中生物  识图能力  提升策略

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0106-03

在信息技术高速发展过程中，对我国各个行业的发展都带来了新的机遇，特别是教育领域，由于信息技术的应用改变了我国教育形式，推动了教育事业的发展。从我国初中生整体情况来看识图能力相对较弱，难以真正理解教材中的插图，不仅不利于生物教学工作的展开，而且还会影响到学生的学习，导致学生难以准确掌握生物知识。由此能够看出，初中生在学习生物时需要具备一定的识图能力，也成为了学生学好生物的必备素养，所以在实际教学过程中教师应当重视培养学生的识图能力，为其生物学习打下良好基础。下面笔者就针对相关内容进行详细阐述。

一、初中生物教材中插图的作用与类型

（一）作用

在苏教版初中生物教材中存在着很多插图，这些插图所具有的意义主要表现为：（1）发挥图像的理解功能，当学生在学习时能够对文字说明有更加深入的理解，而且学生学习时也会被插图所吸引，促使学生能够更加积极学习生物。（2）利用图文并茂的形式，与学生生活构建起紧密的联系，并根据本节课中的内容设置疑问，激发出学生学习兴趣，也是教师用于进行课堂导入使用的好材料，以便对学生起到良好的引导作用[1]。（3）人文和科学并举，在所有单元封面插图下方都会附上优美的语句，这在一定程度上增加了生物教学的人文性。（4）教材中的插图形式多种多样，不仅有实物图像，也有在电镜下所观察到的图像，促使生物知识和内容拥有更强的真实感，降低了学生学习与认知的难度，并产生亲切感。从上述内容看出插图在教材中所具有的作用，教师应当利用这些图像对学生识图能力进行培养，对于学生学习生物知识与解答生物问题而言能够起到重要作用。

（二）类型

苏教版初中生物教材中的插图类型主要包含：（1）生物结构图。此种类型的插图是教材中十分常见的插图，占比非常高，能够帮助学生对生物结构有一个深入的认识和了解。在实际教学过程中，教师应当加强对学生的引导，让学生可以根据正常顺序进行观察，并使用螺旋式重复法，使学生学习知识时保持连贯性。例如真菌、植物以及动物细胞结构图，根据由外向内的顺序进行观察，然后让学生对比细胞结构，分析其所存在的异同点，还要将插图中存在的隐含信息全部提炼出来，如细胞生殖方式等等[2]。（2）遗传规律变化图。此类插图仅仅是提供图片，没有对遗传规律等进行归纳，此时教师在教学时需要加强对学生的引导，使得学生能够从表象转变为实质，从而提升解题能力。（3）生理活动图。此类插图能够将生物生理活动的具体情况直观呈现出来，便于学生理解生物概念与相关知识，如被子植物受精示意图等等，此类生物知識相对较为抽象，学生在学习时存在一定难度，而利用插图则能够改善这一情况，有利于学生理解相关内容。另外，在教材中还包含了经典实验图、科学人物图等等，合理利用这些插图能够有效提升初中生物教学质量，教师应当给予重视。

二、生物识图能力的概述

（一）何为识图能力

识图能力是指根据图像信息，结合自身所学习的知识，不断思考和了解图像所表达的涵义，以此为基础对信息进行加工处理，再根据要求将图像信息准确表达出来[3]。一般情况下，识图能力自身拥有着顺序性与梯度性，从低到高体现在以下方面：（1）先获得图像直观呈现出来的信息，了解图像所具有的辅助功能与目的。（2）将图像中的内容提炼出来，然后再对这些内容进行梳理与分析。（3）利用理论知识解析图像内容，以便能够对图像内容有一个正确的理解。从上述内容能够看出，识图能力从低到高属于逐层递进的关系，只有学生进入到第三个层次，才能够将各种信息准确提炼出来，可以对图像做出准确论述，同时还能够利用图像解决相关问题。

（二）培养识图能力的重要性

在初中生物教学过程中，教材是由插图与文字共同组成，若想要完成生物知识的学习，需要学生具备一定的识图能力。插图在教材中不仅使生物相关知识变得更加具象化，而且还能够让教材内容呈现出多样性，在插图中常常存在着很多信息，若是学生缺乏识图能力，就无法提炼出插图中的信息。另外，通过利用插图还能够让原本较为复杂的生物知识变得更加简单且有层次，而简单的知识则会变得十分形象与具体[4]。教师通过培养学生的识图能力能够在一定程度上调动学生学习积极性，使得学生更加积极主动完成生物知识的学习，为学生巩固学习、理解生物知识提供方便。总体来说，加强培养学生识图能力对于提高生物教学质量是非常重要的，促使学生能够体会到生物这一学科所具有的魅力，有利于素质教育工作的展开，所以在初中生物教学中需要加强对学生识图能力的培养，为学生学习生物知识与解答相关练习题打下良好基础。

三、初中生物教学中培养学生识图能力的对策

在初中生物教学中，教师常常过于重视理论教学与实验教学，让学生能够掌握生物理论知识以及相关实验操作步骤等等，而在识图能力培养方面并没有给予过多的关注，这对于学生的学习将会造成严重影响。为了能够提高学生生物素养，应当采取有效对策加强对学生识图能力的培养，当学生拥有较强的识图能力，不仅能够帮助学生更好地完成生物学习，而且还有利于解决各种生物习题。

（一）重视图片讲解培养学生识图能力

生物是初中生新接触的学科，在学习时更加注重如何解决问题，需要教师将教材中涉及到的相关图片进行深入解读。当对插图进行解读时应先了解问题，以便能够将其准确传达给所有学生，然后组织展开识图活动，在活动过程中需要给予学生充足的思考空间，着重强调要让学生利用自己的方法解读图片，从中获取相关知识与信息，如果学生不具备独立解决问题的能力，那么便需要教师能够给予适当的帮助，也可以采用小组交流的方式对问题进行讨论，从而达到相应的目的。最后，不管学生在解读插图时采用的是何种方法，教师都应当先让学生自主完成解读，之后教师再进行总结与讲解，以便让学生拥有更加深刻的印象。教师还可以利用多媒体设备展示与教学内容有关的图片或是视频信息，利用更为生动形象的方式使得学生能够对所学习的内容有更加清晰且深入的了解，以便强化学生识图能力[5]。例如，对关于人体营养物质吸收相关内容进行讲解时，教师先从网络上搜集相关图片信息，将大肠与小肠更为清晰的结构图筛选出来，然后在课堂教学中利用多媒体设施直接呈现给全体学生，促使学生利用这些图片对大肠与小肠的形态结构进行分析，最后教师做出总结，使得学生能够掌握识图技巧，不仅能够培养学生识图能力，而且还可以提升学习质量。

（二）科学选用图像培养学生识图能力

在初中生物教材中，插图占比非常高，达到了近40%，进行教学实践时应当科学选用图像，以便做好生物教学工作。生物教师应當认识到通常情况下并不适合选择实物图片，需要选择具有较高分辨率的示意图，主要是因为示意图相较于实物图片拥有着分明的色彩，而且勾绘方式也更为形象简单，能够将生物结构特点清晰呈现出来，便于学生了解与接受，如此则能够不断强化学生的识图能力[6]。例如，当对植物细胞结构相关内容进行教学时，教师通过利用互联网搜索清晰的图片，再利用多媒体设备将图片呈现出来，切勿使用显微镜下的照片图。需要注意，若是教师想要让学生拥有更加深刻的情感体验，此时应当利用照片图，照片图能够给予学生更加强烈的视觉冲击，如此则能够引起学生共鸣，对奇妙的生物世界产生良好的感受，便于学生利用图片学习生物知识，并且在此过程中也有利于培养学生的识图能力。因此，教师在生物教学过程中除了要合理利用教材中的插图以外，还需要合理选用图像，辅助教学工作的展开，长期以往学生识图能力也能够得到明显提升。

（三）借助动态插图培养学生识图能力

动态插图相较于静态插图能够将生物发展的过程呈现出来，更加便于学生的学习和理解，也能够在培养学生识图能力上发挥出重要作用，所以应当有效借助动态插图弥补教材中静态插图的不足。在信息技术发展过程中，教师通过对现代信息技术加以合理应用，可以将教材中的图片都变成动态图片，以便能够提升学生自身的教学效果与识图能力[7]。例如，当对人体内物质运输相关内容进行教学时，若是仅仅依赖于插图不利于学生理解运输过程，教材中的插图只是将很小的部分展现出来，难以将运输过程呈现出来。对于此种情况，生物教师进行备课时通过利用多媒体软件制作出相应的动画课件，也可以从互联网中寻找到相关视频资源，使得人体中物质运输的流程与整体情况以动态的形式直接呈现出来，让学生能够对插图内容有一个深刻的了解，强化学生识图能力，促使学生更好地完成生物知识学习[8]。然而，需要广大教师注意的是，当利用动画、视频等课件时需要加强对学生的引导，让学生在观看过程中对比教材中的内容与图片，并且还要做到看讲结合，此时能够使得学生在知识与图片上有更加深入的理解，不断提高学生的识图能力。

（四）利用实践互动培养学生识图能力

从当前情况来看，培养学生识图能力仅仅是局限在书面材料，不利于学生深入学习生物知识，还会影响到学生思维的发展，从而造成学生丧失学习图片的积极性。面对此种情况，教师应当组织各种识图实践活动，丰富识图学习方式，从而激发出学生学习积极性，并且在实践训练过程中促使学生识图能力能够得到明显提升。首先，组织图文转换活动。教师在课前可以将图片与文字都印在卡片上，然后让学生随机挑选，若抽出了文字卡片，学生需要绘制出相应的图像，但抽出的是图片卡片，此时学生需要进行文字描述，利用此种实践活动形式对学生识图能力进行培养。其次，绘图大赛。想要培养学生的识图能力，那么就需要让学生具备一定的绘图能力，教师根据教学内容组织学生共同完成图片的绘制，促使学生能够对生物结果变化过程、位置情况等方面有一个深入的认识与理解，以便有效锻炼学生识图能力。最后，开展制作模型的活动。在初中生物教学过程中，学生通常所看到的图片都是二维平面图，难以反映出某个生物结构或是其他事物的空间构成情况，而通过利用模型则可以将空间构成情况直观呈现出来，除了能够让学生对图片有更加深刻的认识，还能够取得较为理想的学习效果，在培养学生识图能力上也能够发挥出积极作用。

四、总结

总之，图片是将文字内容直观呈现出来，学生面对图片时是否能够准确读出图片中的信息与内容，将会对学生学习生物产生非常大的影响，所以需要加强对学生识图能力进行培养，有利于学生学习生物知识。文章对于初中生物教学中识图能力的培养方法，主要是从重视图片讲解、科学选用图像、借助动态插图、利用实践互动四个方面进行论述，通过采取上述方法能够通过教学完成学生识图培养工作，让学生在课堂学习过程中不断受到潜移默化的影响，促使学生识图能力得到明显提升，并在生物学习上拥有一个良好发展。

参考文献：

[1]姚碧林.初中生物识图能力培养的教学策略[J].中学生物学，2015，31（3）：22-24.

[2]张文娟.浅谈初中生物识图能力培养的有效策略[J].新课程导学，2020（12）：22.

[3]蔡富川.初中生物学教学中提高学生科学素养的方法探讨[J].课程教育研究，2020（13）：183-184.

[4]黄艳芳.聚焦核心素养，提升识图能力——初中生物学复习课中识图能力的培养[J].教育信息化论坛， 2022，6（10）.

[5]黄淑静.聚焦核心素养，提升识图能力——初中生物学复习课中识图能力的培养[J].中学生物教学，2020（29）：15-17.

[6]高亚军.论初中生物教学中培养学生探究能力的有效策略[J].学周刊，2021（23）：97-98.

[7]李强.初中生物教学中培养学生探究能力的有效策略[J].当代家庭教育，2021（28）：127-128.

[8]孙进科.初中生物实践教学中培养学生探究能力的策略研究[J].学周刊，2022（30）：49-51.

作者简介：

周玉平，女，汉族，江苏连云港人，本科学历，研究方向：初中生物教学。