创意写作作为学科的态势及中国化路径

2023-06-04谭旭东

高教探索 2023年2期

摘要：创意写作起源于美国，发展于英语国家，现在全世界传播并成为高校人才培养的重要模式，且在英語国家由高校蔓延到中小学，形成了创造性人才培养的比较成熟的教育体系。如今，英语国家创意写作从课程普遍开设、学科化发展与专业人才培养，到与文化创意产业对接等，呈现多元化态势。创意写作引入中国后，从概念和理论的引入到学科的初创，再到课程体系与人才培养体系的相对完善及学科的建立，仅仅花了十年。它的中国化有五条具体的可操作的路径：一是在现有的中文学科体制下生存，二是专业学位培养，三是作为跨学科或交叉学科建设，四是作为通识教育，五是加强文体创作研究人才培养，六是与基础教育衔接。

关键词：创意写作；学科态势；中国化路径

创意写作起源于美国，发展于英语国家，现在全世界传播并成为高校人才培养的重要模式，且在英语国家由高校蔓延到中小学，形成了创造性人才培养的比较成熟的教育体系。2009年创意写作被引入中国，当年复旦大学率先开始专硕（MFA）培养，接着上海大学成立创意写作研究中心，随后开始学术硕士生培养及博士生培养，2012年上海大学招收首位创意写作博士生，至今创意写作已经在复旦大学、上海大学、西北大学、同济大学、东北师大、中国传媒大学等二十多所高校开始了研究生教育，中国人民大学、北京师范大学也在中国现当代文学二级学科下设置了创造性写作和文学创作与批评方向并招收研究生。而根据第7届世界华文创意写作大会的交流，开设课程的高校已经超过了500家，且近年也蔓延到了中小学并影响了语文教育和作文教学。无疑，创意写作无论作为课程，还是作为学科都是非常有意义的，但它如何中国化，并尽快地融入中国的高校教育，改良文学教育的模式，优化中小学语文教育，其路径何在？值得探讨。

一、英语国家创意写作作为学科的状况

英语国家创意写作的发展，先是经历了从“创意写作”这一名词的产生（爱默生，1837）①、理念的提出（哈佛大学，1880）②，再由课程开设（爱荷华大学，1897）③到学科建设（爱荷华大学，1936）④之路，接着经历了由项目制（科目制）发展到系统化、学科化发展之路，如今，英语国家创意写作总体呈现多元化态势。

1.课程的普遍开设。英语国家的创意写作课程开设主要分为四个方面：一是专业课程开设。主要包括创意写作理论课程，还包括文类和文体写作课程如虚构写作、非虚构写作和诗歌写作课程，也包括影视戏剧写作课程。如中国人民大学出版社刚刚出版的由英国大卫·莫利所著的《剑桥创意写作导论》这本教材，就是剑桥大学创意写作课程的理论课程的教材。如《成为作家》《小说写作教程》和《非虚构写作》等则是英语国家开设的文学创作课程的教材。其中，《成为作家》的作者多萝西娅·布兰德是美国备受尊重的作家，也在芝加哥大学、芝加哥刘易斯学院和密歇根大学任教。这部教材于1934年出版，在美国风行了近九十年，为创意写作教材的经典，对后来的创意写作课程开发和作家授课有很大启发，也催生了一个比较主流的作家培养的路径。二是通识课程开设。英语国家高校很多的创意写作课程，不是作为学位课程和文学专业训练的，而是用为提高学生表达能力和写作素养的通识性课程的。如澳大利亚的科廷大学，其前身为西澳理工学院，作为一所职业学院，旨在提供专业化培训，在此背景下创意写作以通识课和选修课的形式开设。而悉尼科技大学也将创意写作作为一门“服务性”课程为其他院系的学生提供基本的写作技巧，培养适应市场风向的技术型写作者。[1]我国译介的创意写作著作中，有的就是通识课理念的教材。如雪莉·艾利斯的《开始写吧！虚构文学创作》《开始写吧！非虚构文学创作》就是作家开设通识性创意写作课后形成的教材，适合于个人自学、小组学习或课堂教学。三是社区课程开设。英国一些高校把创意写作课程向社会开放。“为了适应不同社会背景人士的需求，许多大学开设了新颖的课程，除了传统的短篇小说、悬疑小说、非虚构文学等，还开设了城市文学、电视剧本写作、环境文学写作等课程。”伦敦城市大学还开设了“家族故事写作工坊”和“人生写作课”等。[2]加拿大麦吉尔大学专门为少年（10-13岁）提供创意工坊。学生在各种创意媒体上进行研讨，专注于以艺术为基础的项目，并帮助周围社区。[3]澳大利亚高校也响应政府的号召，将高校的创意写作学科体系建设的重点转向校园与社区两位一体的发展链条，使创意写作从校园向社区发展，对整个社会发展的影响也扩大了。创意写作来源于生活，在生活中得到检验并最终服务于生活。四是作家研讨会上的授课。这也是英语国家高校创意写作本科课程和MA、MFA课程的重要内容。爱尔兰的高威大学的创意写作本科课程第一年就明确规定进行小说和非小说的探索和学习，并围绕定期的嘉宾讲座和研讨会来进行写作的教学。如《冲突与悬念：小说创作的要素》就是詹姆斯·斯科特·贝尔在美国、加拿大、英国、澳大利亚、新西兰等国的作家研讨会上的授课，当然也有他在美国佩珀代因大学教授小说写作课程时的讲课内容。五是中小学课程开设。从英语国家的创意写作课程开设可以看出，创意写作已经全方位进入了高校、社区和中小学，形成了一个有相当规模、影响力和系统的教育教学模式。美国创意写作在高校普及前，就先在中小学展开了。“高等创意写作教育则相对滞后，这是因为中小学创意写作更易于接纳灵活的写作训练，但高校创意写作教育则需要学科形态。”[4]爱尔兰中小学普遍开设爱尔兰语诗歌创意写作工坊，以推动学生了解和热爱母语，保护和传承民族文化，也有利于在基础教育阶段形成尊重创意的文化氛围，培养学生的创造力、理性反思能力和团队写作能力。[5]可以说，创意写作课程的普遍开设，促进了写作的大众化，也推动了文学的民主化。

2.学科化发展与专业人才的培养。如果从1897年春季学期爱荷华大学第一个“诗歌制作”班开始算起，创意写作教学已逾120年。如果从1922年“创意写作”作为教育教学课程在美国林肯学校出现算起，至今英语国家高校创意写作专业化和学科化发展已整整一百年。雪莉·艾利斯认为，印刷业的发展推动了文学创作，当作家成了很多人的具体职业。“在第二次世界大战之后，美国的高中和大学开始发展创意写作教学，目的是帮助个人更好地表达自己。”[6]据美国“作家与写作项目联盟”官网上2021年11月的数据，创意写作项目在美国、英国、加拿大等英语国家已经有1009个了，包括文学学士、艺术学士项目，文学硕士（MA）和艺术硕士（MFA）项目以及博士（PhD）项目。[7]英语国家的创意写作学科化发展和专业人才的培养是与以上提到的专业课程开设结合起来的。学科化发展除了专业课程开设之外，还有课程体系的建设，之后才有完善的人才培养方案。创意写作教学除了文学阅读课程、专业理论课程、实践课程、社会服务课程、作品研讨会和竞赛性活动等，主要形式是工坊课和活动课。工坊（workshop，也被译成“工作室”）是英语国家创意写作教学过程的核心机制，几乎所有的创意写作专业人才的培养都要开设这门必修课，每一个学生都要参与工坊活动，其教学目标就是让学生创作出有一定水平的文学作品。“除了培养写作能力，工坊还直接锻炼学生的从业能力、从业素质和团队协作的素质。在一个工坊中，如果有一位学员实力较差，或者任务完成进度太慢，其他的学员会尽全力去帮助他，因为最后每个人的成绩是以团队为准的，而不会看团队成员中某个人的成绩。”[8]这是工坊制教学的一个评价标准，这就涉及到了创意写作的组织与管理。

3.创意写作与文化创意产业的系统对接，形成大的创意教育模式和方向。英语国家高校的创意写作专业化人才培养，没有固定在文学系人才培养体制下，而是独自形成了一个具有开放性且自足的教育系统。英国、澳大利亚都较早提出了“创意城市”“创意国家”的概念，很注重创意写作的基础性作用，以及它在推动创意文化、创意城市、创意国家发展中扮演的重要角色。特别是澳大利亚这样的新兴国家，将创意产业作为国家的支柱产业发展，所以对创意写作的选择更注重产业化的对接。因此，英语国家的创意写作这个系统不但连接了英语专业、新闻专业、电影专业、戏剧专业和出版专业等，还可以对接传统的文学人才培养，也可以对接文化创意产业人才的培养，实现了课程、专业与产业的直接对接，在社会服务方面形成了良性的模式。如加拿大高校的创意写作形成了一个“全方位的支持体系”，从完整成熟的课程，再到完备的写作网站、丰厚的奖学金，以及与社会需求的对接，可以说，其人才培养不但包括对诗人、作家和编剧的培养，还针对文化产业上游人才的培养，培养会讲故事的人才，会做创意文案的人才。

但英语国家高校创意写作发展也遇到了瓶颈，黛安娜·唐纳利莉在审视创意写作研究的兴起时，就指出了“创意写作又一次站在了自己领域的十字路口”。她认为：“在创意写作发展历史上，绝大多数时候，它一直是一个回避学术研究的领域。直到今天，培养创造力和雇佣成功作家并促使他们转化为最好的教师的假设，还一直未能实现。”唐纳利还提醒大家，要把创意写作和创意写作研究区分开来。她认为：“创意写作和创意写作研究是两个迥然不同的行当，尽管它们在某些地方存在着交叉，但它们之间根本的区别在于考察和研究。创意写作系统课程设计的目的是继续为那些想提高写作或阅读技巧和改进正在写作中的作品的学生提供帮助，而创意写作研究，则是一个从创意写作中分离出来反思自己的教育和学术并转变了教育目标的升华领域。”[9]唐纳利的观点也说明了在美国创意写作发展过程中，对创意写作、创意写作研究的不断深化的理解，以及加强创意写作理论研究，决定着创意写作学科发展的长效性与持续性。

二、创意写作引入中国及学科化态势分析

创意写作引入中国，从最初的理论与方法的引进，以及学科的初创，再到课程体系与人才培养体系的相对完善及学科的建立，仅仅花了十年，这无疑是一个飞速的发展过程。之所以发展如此迅速并取得成效，主要包括了五个方面的原因：一是由于英语国家高校的创意写作理论与方法，尤其是教学法和人才培养模式总体已趋成熟，借鉴起来比较方便，并能尽快实施落地。尤其是工坊制教学有很强的可操作性，也很容易发挥教师，尤其是作家型教师的主观能动性和写作长处。二是由于我国高校中文教育和大的文学教育体系积弊已久，尤其面临理论知识与现实需求脱节的问题，亟需新的观念与理论、方法与课程的撞击。刘卫东就指出：“当前中文系文学教育本身存在结构性空缺，构成了文学教育改革的入手点，也是创意写作得以创生的契机。”[10]三是创意写作本身具有的优势。“创意写作概念是具有丰富外延的表述，既涵括了传统的文学写作的路径思维，也指向市场化的广告、策划、剧本之类的写作路径研究，因此创意写作实质上包含了具有广阔市场前景的可操作性的写作教育。”[11]四是由于大的社会文化环境，尤其是文化创意产业的外部驱动及其对创造性人才的呼唤，为创意写作及学科发展提供了人才刚需。五是以葛红兵、刁克利为旗手的学者不但系统译介引进英语国家创意写作理论与实践著作，还全身心投入创意写作理论研究与学科建设、人才培养、教材编写、教师培训、活动组织并致力于创意写作中国化，召唤了很多创意写作的追随者。创意写作引入中国后，其发展态势大体如下。

1.课程开设。目前全国高校至少有500多家开设了创意写作课程，有的是在中文专业课程体系里加入《创意写作》课程，有的是以“创意写作”替代原来的“基础写作”与“公文写作”（应用写作），也有的是用创意写作课程来丰富人文通识課程，使之与《大学语文》等并列起来。就笔者了解的情况，在综合性高校和很多师范院校基本上实现了以《创意写作》取代原来的《基础写作》和《文学写作》等课程。不少高职院校也陆续开设了创意写作课程。最重要的是，《创意写作》课程，尤其是许道军所著的《故事工坊》给各高校带来了课堂模式的变革，原来的以教师教授为主的写作课，变成了教师和学生一起写作、一起训练、一起想象和创造的课堂。

2.专业教育。目前我国高校创意写作专业教育有三种方式：一是本科层次的创意写作教育教学。如广东外语外贸大学、西北大学、温州大学、内蒙古师大、上海政法学院、惠州学院和重庆移通学院等高校就在中国语言文学专业下开设了创意写作本科专业方向班。二是专业硕士培养层次的培养方式。专业硕士培养又分全日制和非全日制培养两种模式，同济大学是非全日制培养，而复旦大学、华东师大、西北大学和中国传媒大学等则是全日制培养方式。三是学术硕士、博士培养方式。目前只有上海大学在中国语言文学一级学科下，设立了创意写作二级学科，并从2011年开始招收学术硕士，2012年开始招收学术博士。从2020年起，西北大学也开始了创意写作学术硕士的培养。

3.创意写作的社会化传播。作为创意写作中国化的领军人物，葛红兵认为，在创意经济时代浪潮中，文学学科需要一次“转向”，需要一次面向文化创意产业的社会化“转向”。[12]而且他还敏感地意识到当代文学的“创意化”的转型，不仅是当代文学走向大众，更好地服务社会的一个机遇，也是当代文学发展的学科自觉。刘赛认为：“作为创意经济的重要组成部分，无论文化创意、影视制作、出版发行、广告媒体、文化会展，还是数字游戏、音乐动漫、演艺娱乐等文创产业，文学都是其创意之源，都是产业链条上游源头，都是文化与社会的内容创意引擎。”[13]正是基于这种理念和看法，上海大学的创意写作团队就比较重视与文化产业联动，重视创意写作与创意国家、创意城市、语文教育，甚至社区文化建设的对接，并在此基础上将其价值与意义溢出校园，从而实现社会化服务和传播。

4.创意写作从高校向中小学延伸。创意写作引入高校后，不少基础教育界的语文教师，包括一些写作培训机构的人员，敏感地捕捉到了创意写作的新颖性和超前性，于是，快速把创意写作的概念引入了语文教育、作文教育环节，也有一些人尝试设计一些创意写作课程，以取代作文课程。但由于这些操持创意写作概念的人并没有真正理解创意写作的要义，也缺乏创意写作的实践，尤其是其本身不擅长写作，因此他们设计的创意写作课程要么是传统作文的改头换面，要么就是从课程营销角度进行的新鲜装点。目前来说，中国高校的创意写作教育教学存在着不平衡性，各高校还有很大的差异，亟需建立知识传统和专业共识，而基础教育语文教师培训也缺乏统一的规划的课程，因此创意写作在向中小学延伸过程中，虽然出现了一些可喜的成果，但还存在与现实需要脱节的问题。

三、创意写作中国化的几个路径

刘卫东认为：“中国的创意写作从早期观念奠基、学位创建到学科多元化实践的不断深入，在实践和发展方向上，呈现了三个典型的模式：即分别以文学教育、文化产业和文化创新为核心的发展路径。”[14]刘卫东的观点具有前瞻性和引领性，但他所提的这三个方面，严格意义上是创意写作的发展理念和目标，而不是创意写作发展的具体路径。创意写作是从英语国家引进的，它的中国化有几条具体的可操作的路径。

一是创意写作在现有中国语言文学学科体制下生存。教育部即将颁布的学科目录里，创意写作如成为中国语言文学一级学科下正式的二级学科，将是一个很好的消息。目前上海大学的学术硕士和博士生的培养，复旦大学的专业学位教育，就是两条典型的路径，就目前的建设来看，基本上是成功的。其他的专业学位教育还有待观察。但创意写作的复旦大学模式和上海大学模式并不完全符合中国语言文学一级学科的总体系统，要完全对接高校中文教育和人才培养非常困难，也受到了一定的制约，尤其是受到现有的课程体系和人才培养机制的制约。上海大学的创意写作学科建设之所以取得了长足进步，还有一个重要的因素，就是学校和中文系都支持创新，有比较好的专业发展环境。北京大学在中文系招收两届专业硕士即取消招生，就是一个值得警醒的例子，由于受到传统体系的制约，加之师资和课程未跟上，只好停止招生。创意写作在现有的中国语言文学一级学科体系下生存和发展，需要重组课程体系和人才培养方案，并可能冲击已有的学科和专业化教育体系和机制，这是需要注意的。

二是创意写作硕士专业学位培养。把创意写作列入硕士专业学位培养体系，这样虽容易被人接受，但完全归于专业教育，又会限制创意写作学科发展，很容易被当作应用型人才培养的单一模式，不利于培养高端人才。2022年7月12日，国务院学位办公布2021年全国32家学位授权自主审核单位撤销和增列的学位授权点名单，华东师范大学的创意写作专业被教育部批准为硕士专业学位授权点，这是全国首家创意写作硕士专业学位授权点，这意味着教育部将放开高校创意写作的专业发展，并使之成为专业学位教育的一个方向。如果创意写作仅作为文学下面的专业学位教育，且完全变成非全日制高收费的培养模式，而不能进入学术硕士培养体系，那么，它与英语国家创意写作学科化专业化发展的路径就很难对接，也容易回到传统的中文应用型人才培养的轨道上，可能使创意写作变成市场化的高等职业教育的一部分。

三是创意写作作为跨学科建设或交叉学科建设。创意写作在英语国家高校脱胎于英语系的语言学习，但发展于多学科和跨学科的思维和定位。如美国的斯坦福大学、约翰斯·霍普金斯大学、丹佛大学和康奈尔大学先后设立的创意写作研究生培养项目，授予艺术硕士和博士学位开启了美国创意写作的“系统时代”，但英语国家创意写作学科的发展在注重专业性和学术性的同时，还有突出的跨学科视野。澳大利亚伍伦贡大学的创意写作不仅在文学研究、传播学和专业写作中得到发展，也在视觉艺术、表演艺术、陶瓷与木工艺术的运用中被赋予了新的意义。创意写作作为跨学科或交叉学科建设有一个好处，就是让创意写作既可以设置在中文系，也可以设置在电影学院、新闻传播学院或戏剧学院，还可以设置在文化产业管理、编辑出版和广播电视专业下面，这样创意写作既面向文学教育和语文教育，又面向文化产业和文化创新，既面向文学创作人才的培养，也可以对接影视艺术编剧人才的培养，还可以实现文化创意产业人才的培养，当然，也可以与出版产业、数字出版与新媒体传播专业对接起来，让编辑出版、数字出版、新媒体专业教育与创意写作紧密结合。

四是创意写作可以作为独立科目设置，并使之与整个大学的写作与沟通能力的培养衔接起来，让创意写作与文化素质教育、人文素养提升和大学生的写作沟通能力的培养完全结合，形成一个以通识教育课程群为导向的育人体系。在美国和加拿大高校，创意写作成为很多高校的常规选修课程，其课程定位就是因为它“对于提高写作、沟通等能力起到基础性作用”。[15]2018年秋，清华大学开设了以“写作与沟通”必修课程为主的大学写作通识课程群就带着这样的特点。2022年秋，北京语言大学也开设了“中国作家公开课”线下公选课，特邀作家李敬泽、张楚、阎晶明等十位作家授课。上海大学也即将面向全校本科生开设创意写作公选课，如果对通识教学内容和方式进行优化，就可以形成一个具有示范性的创意写作教育方向。

五是在现有的创意写作自主设立的学科下实现文体创作研究专业人才的培养。如，上海大学的创意写作学科下设置了影视文學、网络文学和儿童文学等方向，不但解决了网络文学和儿童文学因为没有独立学科而难以独立招收研究生的问题，还切实拓宽了创意写作视野下的网络文学和儿童文学创作研究人才的培养口径。事实上，英语国家创意写作“研究生阶段一般学制两到三年，主要分为虚构和非虚构两种，也可以细分为诗歌、小说、散文、回忆录、剧本创作等具体方向”[16]。有些高校创意写作专业教育中也融合了儿童文学写作课程和培养方向。如美国中央阿肯色大学的斯蒂芬妮·范德斯利就开设了《儿童文学创作理论》和《儿童文学创作工坊》及《创意写作导论》《创意写作教学》等课程，这有利于培养儿童文学作家和儿童文学创意写作教师。英国的约克大学的克莱芒蒂娜·博韦教授在英语文学工坊课中设计了儿童文学写作内容，还写作了《为儿童写作之完全教程》，该书围绕“儿童”“创意”“创作技能”等基本写作理念，“祛除为儿童写作过程的神秘化和感性认识，从内容到形式还原了为儿童写作的全过程”[17]。加拿大的维多利亚大学提供了《历史小说写作》和《为孩子们写作》等课程，这样的课程是与其他分类分体写作课程一起的，却又为那些专心于儿童文学创作，乃至研究的人提供了进步进阶的机会。

六是让创意写作由高校延伸到中小学，实现高校创意写作对中小学语文教育的支援与衔接。“在继续引进和借鉴国外理论经验与教育方法，提高我国高校创意写作教育教学质量的前提下，应该大力推进我国中小学创意写作教育教学。”[18]创意写作延伸到中小学，可以满足各年龄学生自我表达和个人发展的愿望，还可以激发他们的创造力和想象力，培养创意的氛围和风气。创意写作延伸到中小学，既可以独立于语文课程之外，单独成为小学、初中和高中的创意写作课程，使之与语文课、作文课平行发展与推进，并成为中小学生写作能力提升的一个途径，也可以与作文课结合，使作文课变成创意作文或创意写作课，这样一来，从小学到初中、高中就可以构建一个比较完善的中小学创意写作课程体系，并使之与语文课完全衔接。当然，这样做对语文教材编写提出了挑战，要对教材中的习作和作文课内容进行修改和优化。

结语

无疑，创意写作是英语国家高校开创并长期实践的现代文学教育的一个内容和方式，但创意写作中国化要注意中国国情，尤其要注意对接中国高等教育已有的体系和构架，在创意写作进入中国语言文学专业教育之路上，尤其要稳妥推进，不能因此全盘否定传统的高校文学教育，不要以创意写作教学推翻已有的写作教学，更不能以创意写作否认甚至取消已有的语文教育和作文教学。创意写作的中国化及学科发展意味着创意写作为高校新文科建设拓宽思路，使之为高校文学教育赋能，也为中小学语文教育和作文教学赋能。

注释：

①1837年8月爱默生在美国大学优等生协会上的发言《美国学者》中，出现了“creative writing”和“creative reading”这两个词。

②1880年哈佛大学开设的English composition被称为创意写作的前身。

③爱荷华大学官网在谈及自己的创意写作历史源头时，指出爱荷华大学第一个创意写作班（“诗歌制作”）是1987年春季学期提供的。

④爱荷华大学官网在谈及自己的创意写作历史源头时，指出爱荷华大学第一个创意写作班（“诗歌制作”）是1987年春季學期提供的。

参考文献：

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[2]顾杏如.英国高校创意写作发展与启示[J].中国创意写作研究，2020：189-198.

[3][15]郑妍.加拿大高校创意写作管窥[J].中国创意写作研究，2020：199-208.

[4]安晓东.英语国家创意写作发展述略[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2020，39（3）：94-100.

[6]雪莉·艾利斯.开始写吧！非虚构文学创作[M].刁克利，译注.北京：中国人民大学出版社，2011.

[7][18]谭旭东.推动构建我国中小学创意写作教育教学体系[J].语文建设，2022（1）：24-28.