审美意识下诗歌鉴赏教学设计

陈雪娟

摘   要：在初中语文教学中，如何提升学生的审美感知能力，是语文学科核心素养培养的重要内容。因此，教师要利用诗词鉴赏课，通过品读意象与意境，提升学生的联想能力；通过鉴赏语言风格，感受作者的个性特点；通过分析艺术手法，体会作品的深层意蕴。

关键词：审美意识   诗歌鉴赏   初中语文

审美鉴赏和创造是语文学科核心素养的重要内容。学者袁行霈在《中国诗歌艺术研究》中提到，古诗词就是诗人通过对语言的各种变形，取得新奇的艺术效果，来实现艺术的追求。因此，在初中语文教学中，教师可以引导学生从各种角度赏析古诗词，培养学生的审美能力、鉴赏能力、创造能力，进而提升他们的审美鉴赏水平。

一、意象与意境，能够让学生展开丰富的想象

在古诗词教学中，意象与意境是解读诗歌不可或缺的环节。诗人描绘意象、营造意境，其目的是展现内心的情感。在课堂教学中，教师要引导学生结合意象展开想象，在脑海中营造特定的审美情境，进而深入理解作者的情感，体会作品独特的人文意义。

比如，《天净沙·秋思》这首散曲，就是意象与意境组合的典范之作。首先，教师可以引导学生找出作品中的意象。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”共有九个意象，看似简单，但组合得十分巧妙。其次，让学生在脑海中一一还原各个意象，将它们组合成一个具体的画面，然后试着用语言表达出来：“在人烟稀少的古道上，猎猎西风之下，一个人和一匹马在孤独地行走着，陪伴他们的只有衰枯的藤蔓和乌鸦。虽然远处有人烟，但是游子知道，那并不是自己的家。”再次，让学生思考作者为何选择“枯、老、昏、古、瘦”等形容词来描述意象，烘托了怎样的意境。学生结合想象，体会到了荒凉凄惨的场景，认识到这些意象组合成了晦暗的情境。此时，再让学生由情境联想到主人公，说一说主人公的内心深处有着怎样的情感。学生认为身处这种凄凉的场景中，主人公的内心深处一定有种凄凉悲苦的感觉。最后，让学生自由发挥想象，说一说还有哪些意象能展现出相同的情感，并将它们融入脑海的画面中。

二、语言风格，能够让学生辨识个性特色

针对古诗词，如何赏析作品的语言风格，是古诗词教学中常用的方法。古诗词的语言有多种不同的风格，有的绚丽多彩、有的朴实无华、有的奇特新颖、有的平易近人，这些风格不仅与作者描绘的场景、暗示的主题有关，还与作者的人格特点密切相关。

比如，在教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，笔者首先让学生结合标题，说一说这是一首什么类型的古诗。学生认为这是一首送别诗，因为好友王昌龄遭到贬谪，所以李白在诗中流露出凄凉、惋惜的情感。其次，让学生找出作品中具体的词句，说一说有哪些地方体现了这一点。最后，让学生阅读李白创作的其他诗歌，总结归纳其语言风格。学生发现，李白的诗歌风格豪迈洒脱，即使是写送别、思念之类的主题，也会不自觉地展现出一片豪情。

三、艺术手法，能够让学生理解深层意蕴

在古诗词创作中，作者常常运用各种艺术手法，其中常用的有描写和抒情，表现手法有象征、烘托、反衬、联想、比兴、情景交融等；修辞方法有比喻、对比、夸张、用典、双关等。教师不仅要让学生找出修辞手法，还要让他们深入领悟其中的意蕴。

比如，在《使至塞上》这首古诗中，作者运用的是情景交融的写作手法。在教学时，笔者首先让学生找出作品中表现景物的词句：“征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。”其次，让学生深入挖掘，说一说“征蓬”在这里用的是什么修辞手法，结合“汉塞、胡天”等词句，表达了怎样的情感。学生认为“征蓬”是比喻，作者将其比喻自己，认为自己远赴胡地，就像是“征蓬”一样。通过赏析，学生体会到了作者内心悲凉、孤独的情感。再次，让学生说一说“大漠孤烟直，长河落日圆”表现了怎样的景观，暗含了作者什么样的心情。学生认为作者表现了大漠的苍茫，与浩瀚的沙漠相比，自己的孤独根本不值一提。最后，让学生整合作品，说一说作者在描绘景物的时候，表达了怎样的情感。学生认为作者表达了自己的孤独和寂寞，不过，他最后融入了大自然，内心逐步变得豁达。

另外，笔者还让学生找出自己感兴趣的艺术手法，讨论与挖掘其中蕴藏的深意。因为学生的见解不同，所以审美的角度不一样，表达也不一样，体现出个性化的色彩。

四、“知人论世”，能够深化学生的价值观念

在对古诗词进行鉴赏的时候，教师可以让学生先了解作品的创作背景。“知人”指的是了解诗歌作者，“论世”指的是了解作品创作的社会背景。在“知人论世”的基础上，学生就可以深入挖掘作品的思想内涵，了解诗人的价值观与人生观。

比如，在教学《观沧海》时，笔者首先要求学生拓展阅读资料，了解当时的社会背景和作者的人生经历，再进行解读。学生发现这是曹操北征乌桓胜利班师，来到碣石山时创作的作品，诗句写出了大海的辽阔，同时表达了自己想要建功立业的想法。其次，让学生进一步思考，曹操当时已经身居高位，他还想获得什么呢？他的人生目标是什么呢？学生结合曹操其他的诗歌进行解析，发现曹操不仅写了不少豪迈的诗歌，还写了不少展现民间疾苦的诗歌。曹操虽然身居高位，但是他想的不是个人的得失，而是希望国家能够统一，结束战乱，让百姓安居乐业。最后，让学生结合自己的经历，说一说自己的人生理想是什么，以及在和平年代，自己能为国家做些什么。

在“知人论世”的基础上，笔者还引导学生借古思今，说一说曹操的《观沧海》给了自己什么样的启迪，自己是否端正了价值观与人生观。这能让学生的诗词赏析迈上一个新的台阶。

五、思想感情，能够提升学生的生命高度

在古诗词中，作者常常运用借景抒情与借物咏怀的方式，表达自己的思想感情。因此，教师要引导学生挖掘作品中的思想感情，体会作者的内心感受，并反思自我，提升生命的高度。

比如，在教学《春望》时，笔者引导学生由浅入深，逐步体会作者的思想感情：（1）让学生以“景”入手，说一说作者写了哪些景物。学生发现作者用“国破山河在，城春草木深”展现了一种荒凉之感。（2）让学生由“景”到“情”，说一说作者是如何从景物描写转换成抒发个人的情感。学生发现作者用“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这样的词句，将个人情感转移到物象上，表达了内心的哀痛。（3）让学生找出作品中表现社会现状、作者人生状态的词句。学生发现“烽火连三月，家书抵万金”表现的是国破家亡，“白头搔更短，浑欲不胜簪”表现的是作者的精神状态。最后，笔者让学生将这些内容进行整合，说一说在國破家亡的时候，作者想的是什么，担忧的是什么。学生发现作者不仅担心亲人，还担心国家，却不知道怎么做才能改变这一切。

在初中语文教学中，教师要基于审美视角，组织学生展开由浅入深的审美赏析活动，引导学生从文字表面入手，体会作品之美，进而提升学生的审美赏析水平。

参考文献：

［1］朱唐林.古诗词多维开放性阅读的教学视角［J］.教学与管理，2021（25）：58-61.

［2］马欣雨.论现代汉诗背景下的“月”意象的使用［J］.名作欣赏，2020（15）：82-84，88.（作者单位：江苏省张家港市合兴初级中学）