指向语用能力提升的“实用性阅读与交流”任务群教学探究

黄筠筠

“实用性阅读与交流”学习任务群是高中语文必修课程七大任务群之一，旨在联系现实生活，丰富学生的情感体验，在语言实践中提升其阅读与交流水平。其中，“阅读”与“交流”是贯穿“实用性阅读与交流”学习任务群的核心，也是语言建构与运用的关键。在教学中，教师需要紧扣“实用性”功能，创设真实的情境和驱动型任务，不断地让学生进行梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流等语用实践，全面提升其综合语文素养。基于此，笔者以统编版高中语文教材必修（下）第五单元“抱负与使命”主题单元为例，从语篇特色、语义情境、语体表达、语用实践四个角度，感受实用文语言艺术和实用性功能，进而让学生进行真体验、真表达、真交流。

—、依据语篇特色，建构语言知识

统编版高中教材必修课程设计了“新闻传媒类”“知识读物类”“社会交往类”三大实用文单元，各有特色。教师需要引导学生感知“语篇”的特色，落实实用文核心知识，感知学习任务群的思想引领作用。

首先，整合单元内容，建构“语篇”概念。语篇是独立而完整地达成一定交际意图的语言单位。在“实用性阅读与交流”学习任务群学习中，以大单元学习主题为引领，引入语篇概念，可以实现阅读与鉴赏的衔接性和连贯性。比如，必修（下）第五单元人文主题为“抱负与使命”，选编了马克思、恩格斯、李斯、林觉民四人的作品，文体语言表达不一，兼具实用性和经典性。在教学中，笔者引入语篇概念，从文体、结构、语言、情感四个方面，对本单元四篇文本进行横向的梳理，进而帮助学生形成立体化语言知识。在梳理的过程中，学生会发现：《在马克思墓前的讲话》和《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》都注重情理结合，语言端庄、浓烈；《谏逐客书》和《与妻书》作为实用文，情感表达注重轻重、场合、得体。基于此，教师因势利导地要求学生选择一个语段，将其改写成情感相对浓烈的形式，进而辨析“实用性”文本的理性表达。

教师还要进一步统整教学内容，进行单元内外横纵联合，整合学习资源，进而强化语篇意识。比如，笔者采用“1+X”的阅读方式，丰富学生的语篇感知能力。具体为：感知“演说”能力，联读《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》和《在马克思墓前的讲话》，理解演讲词的情感性，学会用不同的方式进行演说；学会“劝谏”之术，联读《谏逐客书》《谏太宗十思疏》，探讨公私兼顾的劝谏艺术，学会直曲劝谏方式；学会“纸短情长”的书信表达，联读《与妻书》《祭十二郎文》，探讨拳拳之心和款款深情，学会情真意切地书写家书。可见，建构“语篇”概念可以从语言层到形象层重构学习任务群教学内容，全面感知文本語言特色，提升语言的感知能力。

其次，依据单篇体式，培养“语言感知”。学习任务群是以“群”为学习单位，以大单元、大任务、大主题为主导。但是，单篇选文具有独特的体式和丰富的教学价值，为整体推进学习任务群学习奠定了坚实的基础。比如，结合对统编版高中语文必修（下）第五单元文本的梳理不难发现，本单元文体形式丰富，融合了演讲稿、悼词、奏疏和书信，前后文本主题指向明确，旨在培养青年学生的伟大抱负和使命担当。在教学过程中，教师需要以文定教，立足单篇语言特色，引导学生涵泳品鉴，读出体式的本味。以精读《在马克思墓前的讲话》为例，该篇文本语调庄重、哀而不伤，表达了恩格斯对伟大革命家马克思的沉重的悼念。笔者依据文本的语言表达上多用长句的特色，进行“长短句”的替换、修改、比较，进而破解出文本长句之“长”，体悟出演讲稿情感之“深”。具体为：找“长句”，阅读文本，找出文本中相关的长句，画出“主干”；换“断句”，请将自己所找出的长句转化为断句，前后朗读，表述“情感”；析“长句”，选择一句长句，从“修饰语”“联合成分”“句子结构”三个角度，说明长句特征；破“长句”，从演讲场景、演讲目的破解长句表达效果。可见，聚焦单篇文本体式，从语言形式到语言意蕴，开掘从结构到内容、从情感到主旨的深度文本解读，建构有效的语文核心知识。

由此，开展“实用类阅读与交流”学习任务群，教师需要立足大单元特质，选取整合的融通点，聚焦单篇体式，优化学习内容，进而做到辨体识文、理性分析，全面有序地建构语言知识。

二、注重语境体验，建构阅读经验

语用的核心是话语存在的语言环境，即为“语境”。有效理解语境义，对理解文本的话语和整篇文本内涵有着很大的帮助。“实用类阅读与交流”学习任务群在词与词、句与句、篇与篇组合的时候，往往会受到社会、历史、文化等影响，进而形成独特的语境，表现出特定环境下的语义。在教学中，教师需要紧扣实用文的交际语境、社会文化语境、上下文语境等进行深度学习。

首先，注重现实交际语境，还原阅读现场。所谓的“交际语境”是指围绕特定话题或者问题，以一定的角色和口吻进行语篇建构，进而进行书面表达和交流活动。其中，写者角色、读者意识是交际语境的两大关键要素，也是实现实用文实用功能的关键。统编版高中语文必修（下）“抱负与使命”主题单元切合实际，巧用演讲稿、劝谏辞和书信等实用性文体，有针对性地表达自己的观点和情感，引发读者的情感共鸣和同理心。其中，“作者（身份、地位、处境）”“读者（身份、地位）”“交际背景”“交际语体”“交际目的”是四大交际语境关注对象。

在教学中，教师需要巧妙地切合这些交际语境的要素，关联任务，进行深度阅读体验。基于此，学生会发现：每一篇作品都是作者根据一定的写作目的，有意识地关注自己与读者的身份，选择恰当的称呼语、敬辞等进行语言表达的。在此基础上，教师还可以紧扣每一篇作品的语言艺术，由表及里地进行语言分析。以《谏逐客书》为例，教师可以引导学生从劝谏的背景、主体、对象、困境、目的等角度设计学习任务单，进而体悟优秀劝谏文的艺术。教师可以进一步设计真问题：李斯作为客卿，他为何不谈与自己身份对立的秦国贵族，做到避实就虚、隐私先公？李斯如何做到以私入公，消除秦王的警惕和戒备？李斯为了取得劝谏成功，又如何做到站在对方立场上陈述事实，做到扬私济公？

由此可见，“实用类阅读与交流”需要注重交际语境，关注“读者意识”和“写者身份”，真正地探究出作者表达的必要性和恰当性。

其次，注重历史文化语境，拓展阅读空间。所谓的“历史文化语境”是指作品特定的创作背景、写作动机、特定的场合等情境。实用文往往是在特定的历史环境中产生的，具有文学作品的经典性。在教学过程中，教师需要还原历史文化语境，与作者展开对话，进而感受作者的情感和思想。比如《在马克思墓前的讲话》《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》两个文本中有许多专业性的术语，如“好人儿罗宾”“狡狯的精灵”“光荣的工兵”等，学生受到阅读经验的局限，往往存在一定的理解障碍。教师可以引导学生查阅《共产党宣言》中资产阶级对历史推动作用的探讨，还原文本的历史文化语境，进而厚植学生的文化素养，使之准确理解演讲者的爱憎倾向。在此基础上，教师可以巧设学习任务，引导学生理解作品的观点，感知演讲稿表达的情理共融。具体为：迎接中国共产党建党100周年，学习马克思主义，学校话剧社将以《在马克思墓前的讲话》《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》两篇文本为素材，还原两位伟人演讲的现场，现邀请你将文本转化为通俗易懂的现代版演讲稿进行演说。

在演讲中，学生会发现：不同的场合、不同的文化背景，作者往往在情感处理上有一定的尺度差异。《在马克思墓前的讲话》恩格斯表达了对马克思难以抑制的悼念，语言或是呼天抢地，或是冷静客观；《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》马克思的演讲思想深刻，语言或深沉或内敛或幽默。还原历史文化语境可以拉近学生与作者之间的时空距离，打破情感隔阂，进而深度地解读出作品深刻的文化哲思。

三、关注语体表达，实践交流的实用性

实用文注重依据一定的语境条件，选择与运用恰当的语言进行“得体”的表达。在“实用类阅读与交流”学习任务群实施过程中，教师需要巧设情境和任务，引导学生从阅读到写作、从写作到交流，真正实现思维的进阶。

首先，联系真实生活，创设真实的表达情境。“实用类阅读与交流”学习任务群强调将知识运用到真实的生活之中，真正实现语文的工具性。其中，“情境性”和“实践性”是有效表达与交流的重要因素。结合“抱负与使命”单元主题，教师需要结合现实生活，巧妙创设实用文“语体”表达的情境，进而全面提升学生的核心素养。笔者基于本单元主题和文本的针对性，联系“抗疫”的现实，创设了以下表达情境。

2020年新冠疫情大肆侵袭我们的健康时，我们身邊也涌现出了一群英雄。他们或是走在前线的医务工作者，或是勇于挑战的科研人员，或是穿梭在大街小巷的快递小哥……无数的人用自己的一臂之力，为我们驱散了阴霾，撑起了蓝天，担起时代的使命。现在团市委举办“战疫，我们的使命”宣传主题活动，作为“振华中学”的学生，请你给自己所在社区的广大居民写一份书信（演讲稿、劝谏辞）。

该情境有效地联系了学生的生活，激发其表达动机，思考当下“我们的使命”。在完成此任务之前，教师可以引导学生研读本单元四篇文本，梳理出各篇文本的语体表达特色，深刻理解不同时代下不同人物的“使命”之意，进而选取恰当的语体进行表达。

其次，开展语言交流的活动，生成语言实践的成果。“实用类阅读与交流”需要以学习情境为载体，以学习活动为主线，引导学生学会有效交流与沟通，真正提升其语用能力。比如“抱负与使命”单元，教师需要围绕主题，开展创意性读写活动，使学生真正掌握实用文语体表达，培养其使命担当和伟大抱负。具体为：以“抱负与使命”为题，选择恩格斯、马克思、李斯、林觉民四位中的一位，给他写一封书信并且编辑成集；学校举办“学伟人，勇担当”主题宣传活动，将在教学楼长廊上悬挂恩格斯、马克思、李斯、林觉民四人的画像以及名言，请选择一位为其配图、写推荐语。可见，以语言活动为主线，以学习任务为驱动，以学习成果呈现学习形态，可以多角度地激发学生学习内驱力，提升“实用类阅读与交流”的探究能力。

总之，“实用类阅读与交流”需要紧扣语言建构与运用，有效地唤醒学生的实践意识，激发其勇于表达的动力，真正地让阅读与交流切合生活所需、利于生活所用。

作者单位：江苏省南通市海门第一中学