高校思政课教师教学能力提升研究

王欣欣

［摘 要］教学能力作为高校思政课教师专业能力诸要素中的重要组成部分，直接影响着高校思政课的教学质量与教学的实效性。为提升高校思政课教师的教学能力，高校、教师自身和学生群体应齐心协力，共同打造一支教学水平过硬的思政课教师队伍。

［关键词］高校思政课教师；教学能力；提升

［中图分类号］G41 文献标志码：A

广大高校学生能否受到良好的思想政治教育，取决于高校思政课教师的教学水平。古人有云：“师者，所以传道受业解惑也。”教学是一线教师最基本的工作，提升教学水平，思政课教师责无旁贷。

1 提升高校思政课教师教学能力的必要性

进入新时代以来，我党高度重视青少年学生的思想政治教育工作。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，如何建设、办好这门课程受到高度重视。

2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。会上，总书记肯定了新时代学校思想政治理论课建设的重要意义，同时对广大思政课教师提出了殷切期望。思政课教师要精心引导和栽培正处于“拔节孕穗期”的青少年，要给他们的心灵埋下真善美的种子，引导他们扣好人生的第一粒扣子。因此，高校思政课教师要真正承担起塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，作为塑造人类灵魂的工程师，就必须努力提升自己的教学能力。

2 当前高校思政课教师教学能力的现状及成因

近年来，各大高校积极响应国家加大对思想政治理论课的重视和建设力度的号召，提高了思政课在高校专业课中建设中的地位，但由于一些历史遗留因素根深蒂固，高校思政课教师整体教学水平有待提高［1］。

2.1 学校层面

第一，部分高校设置的承担思政课教学任务的门槛过低，没有思政专业教育背景的教师也可以讲授思想政治理论课，如高校辅导员、行政岗人员、具有非思政专业教育背景的其他学科的兼职教师等。由于这部分人员欠缺对马克思主义理论知识的系统学习，在实际教学中照本宣科、空洞说教、套话连篇，对教材中的理论知识把握不准，讲不深讲不透。

第二，高校针对思政课教师的培训制度不够完善，鲜少提供机会让教师外出学习考察交流，极少聘请国内外知名专家学者为教师开设讲座进行学术或者教学经验方面的分享交流。

第三，高校缺乏科学合理的教师考核评价制度。在教师考核评价标准上，多数高校过于强化教师科研产出的量化指标，弱化教学效果的柔性指标，导致更多承担思想政治理论课教学任务的教师把时间和精力放在了学术研究上，而很少有教师注重提高教学能力或是提升课堂的教学效果［2］。

2.2 教师自身

首先，职业认同感低，是高校思政课教师普遍存在的问题。党的十八大以来，我国高度重视学校思想政治理论课建设，并相继出台一系列的政策文件和法律法规予以保障，但思政课的重要性和思政课教师的专业地位在高校依旧得不到认可。学校不重视、学生不喜欢，长此以往，部分思政课教师对自己的职业认同感大大降低，对思政课程的重要性产生了错误的认识，不愿把更多的时间、精力花在备课和教学上，而是疲于应对、敷衍了事。

其次，思政课程缺乏趣味性和创新性、教师授课方式陈旧，致使学生的学习热情不高。目前，大部分高校思政课的上课方式还是以大班教学为主，好几个班或者好几个专业的学生一起上思政课，面对上百名学生的大课堂，教师采用传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方法有其必然性与合理性。但如果从第一堂课到最后一堂课、从这一节课的开始到这一节课的结束，一味地采用这种“大包大揽”的授课模式，对追求个性、思维活跃的新时代青少年的特征视而不见，就很难取得理想的教学效果。

最后，教学内容泛化，缺乏因材施教的针对性和易被接受的亲和力。按照教育部的统一要求，各大高校在各个院系都开设了思政课，并且与专业课一起纳入了期末考试范围。这就意味着同一个思政课教师的授课对象可能是不同专业或不同院系的学生，其教学方式和内容要依据不同专业的学生思考问题的逻辑方式和对知识的接受能力做出适当调整。但部分教师忽略了不同专业学生之间的差异性，一套课件班班用、年年用、届届用，很难有针对性地解决学生实际面临的问题，不能引起学生的共鸣。

2.3 学生群体

学生群体对思政课的学习主动性不强、热情不高。具体表现为上课出勤率低，期末考试死记硬背知识点，平时对国家大事漠不关心，等等。大学生群体普遍缺乏对思政课重要性的正确认识是出现这种负面情绪的根本原因。当前大学生群体普遍认为思想政治理论课是“副课”，其重要性无法和专业课程相比，更无法像专业课一样给自己带来实际有用的知识和技能。部分大学生学习功利心较强，在课程选择上，更加强调课程知识的实用性、工具性，忽视了对是非对错价值理念的追求。他们往往表现出对自己有用的课程主动学，对自己无用的课程消极学的状态。这种不端正的学习态度，以及前文所述多種原因的叠加，大大降低了思政教师课堂教学的有效性。

3 新时代高校思政课教师教学能力提升的主要路径

3.1 学校层面

首先，在思政课教学人才引进上，应严把思政专业教育背景关。只有教师将理论讲深讲透，学生吃透弄懂，课堂才会有效果。因此，高校应摒弃“任何岗位的教师、任何专业的教师都能上思想政治理论课”的做法，提高思政课教师队伍的政治理论功底和理论阐释水平。

其次，完善相应的思政教师培训制度。例如，在学校内部设置“传帮带”，定期组织教学经验丰富的优秀思政教师开展教学观摩课，或者定期在学校内部举办教学技能大赛，让大家在互相听课和比赛的过程中找出不足、吸取经验、逐渐提升；定期邀请国内外思政方面的知名专家学者到校开办讲座、进行学术方面的交流或者教学经验方面的研讨等。

最后，改进教师的考核评价方式。高校在设立考核评价指标时，项目指标要明确，且应注意均衡教学和科研所占比重，克服以往考核唯科研论的弊端，以此促使思政课教师重视课堂教学的质与量，将时间和精力合理分配给教学与科研，使教学真正回归课堂，使教师真正回归教书育人的初心，实现从“要我教”到“我要教”的转变。在考核评价过程中，应坚持公平、公正、公开、透明的原则，提高考核结果的公信力。与此同时，除选取德才兼备、德高望重的专家学者作为考评组的成员外，还应该充分听取来自社会大众、学校负责人和本校学生、同行教师的意见，以保证考核评价结果的公平性和客观性。

3.2 教师层面

第一，思政课教师要认同自己的职业，对思政课在高校中的地位更要有一个正确的认识。作为高校思想政治教育的主渠道、主阵地的思政课，担负着对学生进行马克思主义教育的重大使命。思政课教师绝不能妄自菲薄，把思政课作为高校不重要的“副课”看待，更不能敷衍应付。

第二，要不断更新教学理念，采取多样化的教学形式，激发学生的学习兴趣。思政课教师要转变教学观念，以学生为中心，以此进行教学设计和安排。在教学形式的选择上，教师可以尝试翻转课堂、分组讨论、情景剧表演等上课方式，提高学生课堂的参与度和存在感，以真正让学生实现从“要我学”到“我要学”的转变［3］。

第三，思政课教师需要与时俱进，不断更新和充实教学内容，确保教学内容兼具多样性、时代性和指向性。思想政治理论课是一门理论与实践紧密结合的课程，教师在讲好马克思主义基本理论知识、讲透国家政策的前提下，还需要紧跟时代潮流，把握问题导向，不断把国际和国内发生的变化，把国际热点、社会焦点问题作为素材融入思政教学课堂，不断更新、丰富教学内容。此外，思政课教师还应具备因材施教的能力，面对不同院系、不同专业的学生，制订符合学生特点的教学方案，杜绝数班一案、千人一课的情况，确保学生对马克思主义中国化最新成果真正做到入脑入心。在教学内容的灌输上，教师还必须有针对性地选取一些大学生普遍比较关注和困惑的，同时也比较贴近大学生实际生活的热点话题，并结合教材中的知识与学生共同进行分析探讨，以便时刻了解大学生的思想动向，更好地为其解惑答疑，当好学生的引路人。

第四，提升自身的语言魅力也是思政课教师在课堂教学中必备的功课之一。语言魅力，主要强调教师授课时语言组织要精准到位，课堂语调要充满激情，表述内容要有新鲜感，理论讲述要更接地气。具有语言魅力的教师讲课时往往具有思维逻辑清晰、观点表述鲜明、讲课慷慨激昂、语言诙谐幽默等特点。这样的教师在大学校园中往往更受青年学生的喜爱，其主讲的思政课每年也都会成为学生选课“热抢”的对象［4］。

第五，培养教学反思意识，提高教学反思能力。教学反思，指教师对教学过程和教学效果进行再分析、再思考，并以此来总结经验教训，以求达到完善课程、精益求精的目的。它作为驱动教师专业能力持续提升的重要手段，一直頗受教育家的青睐。

高校思政课教师可以通过以下三种渠道获得对教学方案、教学方法、教学过程、教学成效等信息的反馈，进而对之后的教学进行适当的调整。

首先，书写教学日记，记录平时的工作经历和教学感受，然后做具体的成功与失败的原因分析，总结经验教训。比如：哪一节课学生比较感兴趣，为什么感兴趣；经过对比，采用什么样的教学方法更能调动学生的积极性，提高课堂教学效果；为什么自己精心准备的一节课却没有达到预期的教学效果；等等。

其次，在教学观摩以及与其他教师的沟通交流中，找出自己的不足和与优秀教师之间的差距，进而取他人之长补自己之短。高校思政课教师可以通过观看各大高校录制的网络精品在线课程或者组织现场教学观摩活动，学习优秀教师的教学手段、教学语言和教学过程，观察他们在课堂上的行为表现，并通过学生的反馈，反思自己的不足以及与优秀教师之间的差距，找到可借鉴之处，不断从教学方式和教学内容上进行优化完善，使教学行为进一步改进，从而提升自己的教学水平。

最后，在与学生的沟通交流中，评判自己的教学是否成功，还有哪些需要改进的地方。沟通利于增进理解、拉近感情，更有利于教师了解在学生心目中理想的思政课教师是什么样的，什么样的教学风格和教学形式是容易被学生接受的，以及学生对思政课堂有哪些期待，以此为据，及时对自己的教学行为进行调整和完善［5］。

3.3 学生层面

首先，大学生群体要转变对高校思想政治理论课的看法，对思想政治理论课在高校课程中的定位形成一个正确的认识。高校思想政治理论课绝非学生认为的“副课”，反而是高校落实立德树人根本任务的核心课程。上至党中央、国务院、教育部，下至地方各级人民政府对高校思政课建设都给予了足够的重视和支持。因此，高校大学生要充分认识到思政课在高校教育中的重要性，重视思想政治理论课的学习［6］。

其次，当代青年大学生要转变学习观念，摒除学习功利主义，实现才能与德能全面发展，成为对国家和社会有用的人。因此，当代大学生，除了要练就过人之才，还应有“吾辈青年当有鸿鹄之志，当志存高远，奋发图强，用有限的生命创造出无限的价值，自觉担负起时代使命，报效祖国，在新时代浪潮中做一名本领过硬、品格高尚的接班人”的壮志和决心。

参考文献

［1］王红英，高东，韩宝平. 谈高校思想政治理论课教师专业能力的培养［J］. 教育探索，2014（6）：102-103.

［2］李丹，蒋家胜，任心甫. 论“价值引领、能力本位”视阈下思想政治理论课教师教学能力的培养［J］. 毛泽东思想研究，2016，33（5）：153-157.

［3］吴玉才，王仕松. 新时代高校思想政治理论课教师教学能力提升研究——基于中部A省高校教师的调查［J］. 安徽理工大学学报（社会科学版），2020，22（4）：90-94.

［4］张启云. 高校思政课混合式教学模式改革探究［J］. 教育科研，2021（2）：26-27.

［5］王丽. 高校思想政治理论课青年教师能力提升路径 ［J］. 环渤海经济瞭望，2020（5）：131-132.

［6］朱韩兵. 高校思政课教学中师生心理偏差及其应对策略［J］. 北京城市学院学报，2021（1）：100-104.