新文科视阈下中国当代儿童文学教学探究

2023-06-04郭静宜

文学教育·中旬版 2023年5期

郭静宜

内容摘要：在“新文科”发展的趋势下，中国当代儿童文学作为幼儿园、中小学教学过程中必然会接触到的内容，被各大高校在人才培养时所重视并独立讲授的课程设置。而从多学科的角度去理解与教学中国当代儿童文学，有助于高校在教学活动中培养综合性的语文类教师人才。本文从新文科的大趋势下，将叠词（语言学）、教育学、数字人文（科技与文学）等多学科，通过曹文轩作品《红瓦黑瓦》、Docusky数位人文学术研究平台进行具体分析。

关键词：新文科中国当代儿童文学数字人文叠词教育学

中国当代儿童文学的教学涉及到了汉语言文学、语文教育、学前教育等专业的基础课与选修课，是儿童文学教学体系中的重要组成部分。近年来，国家教育部提出了关于“新文科”的建设，旨在以文科专业为中心与多学科交叉融合发展，而在当代的幼儿园、中小学中锻炼儿童的语文能力在随着经济政治的发展而不断改革，相应的高等教育（高等职业）中对相关老师的培养就显得尤为重要。

一.中国当代儿童文学与叠词的相互融合

中国当代儿童文学的作品呈现方式以动画片、书籍为主，结合不同年龄的儿童语言表达的特点，在高等教育教学中也需要教会学生理清儿童文学的在词汇上所展现的特点，培养学生具有体会中国当代儿童文学作品的语言魅力的能力。

儿童文学的创作与成人文学的创作，最大的区别莫过于阅读群体的不同。儿童文学大多数的读者是心智发展还未成熟的未成年人群体，他们对于现实事物认知有限，因此，儿童文学的创作需要在儿童有限的认知中通过语言将事情描述完整、事物描写清楚，使之从中得到感悟。

基于以上的理解可知，儿童文学所运用的语言应该从“儿童”自身的特点出发，以儿童为语言受众主体，应遵循“儿童文学的实质，应是以儿童为本位的文学”[1]的原则。

纵观中国当代儿童文学广受欢迎的作品，郑渊洁的皮皮鲁与鲁西西、杨红樱的《淘气包马小跳》、曹文轩《草房子》等等的作品在词汇运用中尤为谨慎，旨在将“准确、优美，要多色彩化、画面化、口语话，使人、物、景、情都栩栩如生”[2]的语言融入文本当中，以便于儿童理解。通过对文本中精确、生动的词语表达形式进行归纳，而这些词语为了使儿童更加容易理解，多以叠词[3]的形式出现。因此，儿童文学授课的过程中也需要培养学生对于叠词的敏感度。

叠词，是“由两个相同的詞根构成”[4]的词语，具有“使得原本是处于静态的词，产生节奏感，从而使词产生了动态”[5]。结合儿童文学课程授课内容，叠词的教学在中文专业中的主干课程应属于现代汉语的词汇学习范畴，学前教育中的相关学科则是学前儿童心理学认知阶段的划分，这侧面也反映了儿童文学中“叠词”不管是在面向学前教育专业还是中文专业都应着重进行讲解与分析。

以中国当代儿童文学作家曹文轩做品、统编语文教材课外推荐书目的《红瓦黑瓦》[6]中叠词分布为例，该书中涉及到的叠词类型有：ABB、AABB、ABAB、ABAC、ABCC、ABCB、AABC，书中所对应的词语例子有：暖洋洋、惶惶惑惑、一闪一闪、一心一意、寒波澹澹、一动不动、哈哈大笑。经过对《红瓦黑瓦》叠词数量统计（如同一词语在同一页面中出现多次，仅算一次），可知，ABB在文中出现的数量为109个；AABB在文中出现的数量为21个；ABAB在文中出现的数量为92个；ABAC在文中出现的数量为82个；ABCC在文中出现的数量为46个；ABCB在文中出现的数量为5个；AABC在文中出现的数量为26个，叠词的总数达到了456个。综合以上数据，《红瓦黑瓦》叠词各类型在全文叠词中的占比分别为：AABC为6%;ABAB为20%;AABB为21%；ABAC为18%;ABB为24%；ABCC为10%；ABCB为1%。

通过以上关于对《红瓦黑瓦》中叠词的分析，不难看出叠词是儿童文学作品语言表达中重要的组成部分，各类型的叠词会交替出现在文本当中。同时，展示出了叠词的类型丰富多样与重要性，也促使在高校开设儿童文学课程时注重培养学生对于作品中叠词的鉴赏能力，能从作品中的叠词去简要的分析文本的语言特点。

二.中国当代儿童文学与教育学的实际应用

从教育学角度去分析中国当代儿童文学，应结合目前我国幼儿园、中小学中涉及中国当代儿童文学的教学方式与内容。目前，我国幼儿园教学活动中的学前儿童文学板块、中小学的语文课堂的教学中都将体现中国当代儿童文学在教育学中的发展。与此同时，在儿童文学的作品分类中，是可按阅读者的年龄段大致划分为：婴幼儿儿童文学（学前文学）、儿童文学、少年文学。

结合以上的内容，接下来将具体分析中国当代儿童文学在幼儿园、小学、中学领域的体现与运用。

在学前儿童文学活动中，《幼儿园教育指导纲要》对于语言领域的要求明确提出：“引导幼儿接触优秀的学前儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”[7]也就是说，教师在面对幼儿教授学儿童文学作品时，需通过与之相关联的一系列活动来促进幼儿对文本内容的理解并能过够简单的表达作品内容。其中，学前儿童文学的文学体裁中分为了诗歌、散文、童话等，在不同体裁教学活动中需注意各体裁的特点与特色。因此，在培养学前教师的儿童文学课堂中除了语言赏析还学会区分体裁。

例如中班的诗歌欣赏活动《绿色的世界》，而诗歌本身具有“精炼性、意象性和音乐性”[8]，所以在系列活动时可依据特点安排以下游戏、课堂环节：1.伴随音乐朗诵诗歌；2.通过手工完成彩色眼镜；3.戴上自己创作的彩色眼镜后观察周围，看有怎么样的变化；4.引导幼儿在透过彩色眼镜所看到的，将《绿色的世界》进行改变和创作。

在小学阶段的语文教学中，结合现行的《义务教育语文课程标准（2022）》、小学语文现行统编版教材中“快乐读书吧”栏目的推荐书目，可了解到小学一年级上册语文的“快乐读书吧”栏目从最初的图画的对话引导学生自主阅读，到六年级的《鲁滨逊漂流记》、《尼尔斯骑鹅旅行记》、《汤姆·索亚历险记》等的小说阅读推荐，表明了在小学的不同学段对于儿童文学作品的阅读类型需求并不相同。

另外，“快乐读书吧”栏目“旨在：“激发学生的阅读兴趣，让学生感受阅读的快乐，打开学生阅读的视野，让学生习得一些基本的阅读方法。”基于以上目标与学生的年龄段，體现了教材选择推荐阅读书籍遵循了儿童自身的发展规律。

在中学阶段的语文教学会划分为初中阶段、高中阶段。初中阶段语文教学执行的是《义务教育语文课程标准（2022）》，高中阶段语文教学执行的是《2.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》。在两份课程标准中均强调了阅读与鉴赏文学作品的重要性，而判定是否是推荐书目属于儿童文学作品首先明确的是：“儿童文学是专门为儿童少年写的具有儿童情趣的文学作品”[9]。因此，相较于儿童（学生）来说，高中意味着人生的转折点——成为成人，所以在此阶段中推荐书目有专门为其创作的儿童文学作品，同时还有深刻教育意义的其它类型文学。相反，在初中阶段的语文教学活动中，在选择推荐书目时还是考虑到儿童的心理承受与接受能力。

除此以外，在高校培养语文类教学人才时要注意到的一点是：“儿童本位”与“学生本位”间的相通性。“儿童本位”是以儿童为中心进行展开的一系列活动，而“学生本位”则是以学生为中心来展开教学活动。由此可见，而两者之间存在的相同性是促使了在中学阶段语文教育阶段课外书目上夹杂了儿童文学与成人文学。

三.中国当代儿童文学与数字人文的创新教学

数字人文，是“对计算机与人文社会科学之间的交叉领域进行研究、学习和创新的学科，是一个典型的文理交叉研究领域。”[10]中国当代儿童文学的教学，则涉及到了教育学、文学、语言学等多个学科的领域知识。因此，将数字人文与中国当代儿童文学教学相联系是将中国当代儿童教学更加数据化、科技化，进而实现中国当代儿童教学的当代性。

1.标记分析与作品内容的鉴赏

在数字人文与文学作品内容研究中，最基础的部分是对于文本的标记与词汇的统计分析，而“简单统计数据的统计图表必然是数字人文研究中最为常见的可视化形式”[11]。文学作品文本中的字词整理为数据，是随着当今信息技术的发展的大趋势。中国当代儿童文学的作品离不开故事情节、主要人物、虚拟地点等元素，而在高校培养对应的教学人才也应与当今信息技术相结合，这就意味着在中国当代儿童文学的教学人才应了解数字人文与中国当代儿童文学间的关系。

数字人文中的标记与词汇统计分析分为对时间、地点、人名、词汇三大类型的标记、分析。其中，在中国当代儿童文学作品中的人名、事件、词汇较为重要，结合由台湾大学研发的Docusky数位人文学术研究平台“标记与编辑”和曹文轩作品《红瓦黑瓦》作为例子来分析。

（1）人名标记

人名标记，便于研究者在小说等文本中可根据出现次数、相关联的词语来分析主次人物与人物出现前后的时间，而“中文的人名词汇，不是单纯地只要能够识别就好，真正能够建立文本间脉络关系的是将不同意义的词汇进行‘消歧，将相同意义的词汇予以‘聚合”[12]。

选取《红瓦黑瓦》里的7个人物，对其出现的人名频率进行分析人物的主次关系分析，将通过Docusky数位人文学术研究平台中标记来实现统计，在系统识别中为了避免乱码的情况，人名将用拼音显示，如：陶卉（TaoHui）、白麻子（BaiMaZi）、乔桉（QiaoAn）、林冰（LinBing）[13]、刘汉林（LiuHanLin）、谢百三（XieBaiSan）、马水清（MaShuiQing）。

Docusky数位人文学术研究平台的自动标记功能将《红瓦黑瓦》里的7个人物出现频率快速显示相应数据，由此科将出现频率从高到低进行排序：马水清、陶卉、乔桉、白麻子、谢百三、林冰、刘汉林。“马水清”这一角色，全文出现的次数高达739次与最低值“刘汉林”的143次，相差593次。依据系统中显示的图表数据，经过对相差值对比与结合全书共258页，可得知：“马水清”在曹文轩的《红瓦黑瓦》小说里是主要人物之一，与之相联系便是人物有陶卉、乔桉、白麻子、谢百三、刘汉林。

（2）地点标记

地点，是故事情节发展的必定含有元素之一，对与地点的标记有助于帮助读者了解文本故事内容中的主要发生地。文本的相关的地点标记，与人名标示方式相似，可通过地点名称的出现频率来确定主要故事情节所发生的地点，以Docusky数位人文学术研究平台与曹文轩作品《红瓦黑瓦》为例。

为更好的了解曹文轩作品《红瓦黑瓦》中的故事发生地点，在Docusky数位人文学术研究平台“标记与编辑”中对直接对“油麻地”（系统标识为YouMaDi并以红色字体在文本中标记）、“油麻地中学”（系统标识为You Ma Di Zhong Xue并以橙色字体在文本中标记）、“红瓦房”（系统标识为HongWaFang并以蓝色字体在文本中标记）、“黑瓦房”（系统标识为HeiWaFang并以绿色字体在文本中标记）四个地点进行标记，但是在系统自主标记过程中“油麻地”与“油麻地中学”发生了重复标记的特殊情况。由此，根据系统显示的数据可直观或推断出以下数据：“油麻地中学”次数为181；“油麻地”的为367次，实际次数减去“油麻地中学”的次数，应为186次；“红瓦房”次数为48次；“黑瓦房”次数为43次。

由数据可知：地点标记中的出现地点名字频率越高的，故事的主要区域便是此地。而在曹文轩作品《红瓦黑瓦》的故事情节中出现频率最高的是为油麻地的小镇，其次是油麻地中学。因此，可推断出《红瓦黑瓦》人物与故事主要发生在油麻地，而油麻地中学则为文本中更为具体的发生地点。

2.词频分析与语言表达的联系

词频，“词汇水平一个最基本的属性，词频效应发生于词汇阶段，表现为高频词的识别速度更快、正确率更高”[14]，同时，也反映了作者的语言表达风格。通过Docusky数位人文学术研究平台与《红瓦黑瓦》，侧面看中国当代文学作品中词汇的运用，再结合当今中国当代儿童文学高校教学的情况进行分析。

《红瓦黑瓦》将全文导入Docusky数位人文学术研究平台，其中词频的分析在系统的“探勘与分析”下的“文獻集字频统计工具”。Docusky数位人文学术研究平台在对文本处理时，可选择不同数量字的词进行对比，进一步了解词语的分布。

本研究将从系统中自动检索出的5、6个字词语与单字的词频来分析。由此可知，经自动检索显示结果如下：出现单字频率最高的是“的”，全文当中共出现10237次；出现5个字的频率最高的是“油麻地中学”，共出现次数为181次；出现6个字的频率最高的是“油麻地中学的”，共出现次数为64次。三类词语相比较之下，6个字的词语将会包含单字、多字，侧面反映了同一文本中最重要的词汇是不变的，词频都会在同一类型的词语有相近或相同的排名顺序。

数字人文的发展透过Docusky数位人文学术研究平台与曹文轩《红瓦黑瓦》的例子，表达出了当今在中国当代儿童文学的发展与科技发展有必然的联系，由此也需要在高校的中国当代儿童文学教学内容凸显当代数字人文的方面，有条件的高校可通过多样的数位人文平台安排实践教学，通过实际操作感受数字认为与中国当代儿童文学文本分析的重要联系。

综上所述，在新文科的大趋势发展中中国当代儿童文学的发展研究应与学科相融合。同时，在当代培养中国当代儿童文学教学人才时也应从多维、多学科的综合性上进行培养，并关注到在各学科领域中的热点问题。

注释

[1]彭斯远，易晓松.儿童文学导论[M].北京：中国三峡出版社，2005：33.

[2]王丽红.儿童文学新编[M].北京：北京邮电大学出版社，2016：169.

[3]田华。儿童文学语言的选词特点[J].学语文，2007，02：31-33.

[4]黄伯荣，廖序东主编.现代汉语（上）[M].北京：高等教育出版社，2002：260.

[5]史尘封著.汉语古今修辞格通编[M].天津：天津古籍出版社，1995.12：496.

[6]分析文本的版本为：曹文轩：《红瓦黑瓦》.南京：江苏凤凰少儿出版社，2020.

[7]张淑芝，康素洁，刘东航主编.学前儿童语言教育与活动指导[M].长沙：湖南大学出版社，2017.01：58-59.

[8]浙江师范大学著.文体翻译观[M].武汉：武汉大学出版社，2020.06：136.

[9]夏冬柏，徐治娴著；中国儿童发展中心编.儿童文学[M].北京：科学普及出版社，1992.09：2.

[10]肖希明主编；李卓卓副主编.信息资源建设[M].武汉：武汉大学出版社，2020.12：258.