核心素养下初中数学教学中逻辑思维能力的培养

张彩霞

摘 要：在核心素养背景下探究初中数学教学中逻辑思维能力的培养，不仅可以帮助教师将数学教学目标与核心素养教学理念融会贯通，构建高效课堂，还可以切实提高学生的核心素养，使学生明确学习数学知识的重要性，主动参与到课堂教学过程中，掌握现代生活和学习中所需的数学知识与技能，增强解决综合题目与创新题型的逻辑思维能力，提高学生数学素养。

关键词：核心素养；初中数学教学；逻辑思维能力

【中图分类号】G633.6          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0013-03

在新课改的推动下，初中数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，要求教师既要充分考虑数学的学科特点，又要立足初中阶段学生的心理发展规律与认知特点，强调从学生已有的生活经验与掌握的知识体系出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行数学知识的灵活应用，而这离不开学生逻辑思维能力的培养。

1.简析核心素养相关理论概述

核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，更加注重学生自主发展、团队合作参与以及创新实践探索。核心素养是教育现代化发展的必然之路，是将教育方针具体化，打通宏观教育理念、整体培养目标以及学科教学实践，将核心素养理念融入具体学科教学过程中，实现核心素养与课程标准的衔接转化，遵循各个阶段学生的身心发展规律与现代教育规律，一方面强调优秀传统文化的继承与弘扬，另一方面立足新时期社会经济发展对人才的需求，以保证教育教学理念的先进性与科学性，使学生获得在学习、理解、运用人文领域与科学知识层面的价值取向、思维方式与行为表现，正确认识和发现自我价值，发掘自身潜力，掌握科学的学习方法，提高学生的社会适应能力。

2.核心素养背景下初中数学教学中的逻辑思维能力

在核心素养背景下理解逻辑思维能力，可以明确科学精神是核心素养的重要组成，而理性思维、批判质疑与勇于探究又是科学精神的具体内涵，即学生具有问题意识与好奇心、想象力，在尊重事实和证据的基础上，结合自身理解和掌握的基本知识与方法，采用严谨的求知态度与实证意识，大胆尝试，不懈探索，多角度、辩证地认识问题和分析问题，进而运用科学的思维方式解决问题和指导行为。

3.核心素养背景下初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的价值

（1）激发学生思维，培养学生联想思维

在核心素养背景下，初中数学教师更加重视培养学生的独立学习能力与发散思维，以更好地发挥学生在课堂学习中的主体地位，构建高质量课堂。当前初中数学教师在教学中重视培养学生的逻辑思维能力，结合初中阶段学生的认知特点与心理特点变化，在教师引导职能的推动下，有针对性地培养学生的想象能力与创造思维，不仅能够进一步梳理学生已有的知识体系，还能引导学生高质量地完成知识输入与输出，并利用自身已有的知识体系与学习经验诱发产生新知识，进而唤醒学生的求知欲，有助于发挥学生的主观能动性，培养学生的联想思维，使其质疑课本已有的知识原理与论证方法，大胆验证，进而丰富想象力。

（2）调动课堂活性，营造良好师生关系

在新课改以及核心素质教育理念深入推进的新时期，教师的教学重心也从传统重视知识的讲解转变为强调学生核心素养的培养，以通过增强学生的综合学习能力，引导学生高质量地完成知识输入与输出，而数学知识的特性要求学生具备一定的逻辑思维能力，以更好地掌握、输出与应用数学知识。在初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力，要求教师重视良好课堂教学氛围的营造以及良好师生关系的构建，以吸引学生课堂注意力，调动课堂活性，使学生高效配合教师开展课堂教学活动，尤其是在小组团队合作学习中发挥学生的主观能动性，更有助于发散学生思维，使其及时发现自身在知识学习与实际应用中存在的问题与不足，能够为教师制定个性化教学方案与应用多元化教学模式指明方向。

4.初中数学教学中培养学生逻辑思维能力过程中存在的问题

（1）教学理念较为滞后

在核心素养背景下，教师虽然也在紧跟新时期教育理念，重视课堂教学内容改革，但部分教师受传统教学模式影响较深，在实际课堂教学过程中应用的教学理念较为滞后，无法客观辩证学生主观能动性在课堂教学过程中的重要性，依旧采用教师讲解为主的教学模式，教学观念也停留在单一的知识层面，忽视对学生逻辑思维能力和综合能力的培养，不仅会由于初中阶段学生对数学知识的理解深度不到位而增加学生的学习困难与消极情绪，还会因教师的教学理念滞后而导致教学目标出现偏差，影响学生数学核心素养的提升，不符合核心素质教育理念。

（2）教学模式相对单一

当前教师在初中数学教学过程中，受教学精力、教学时长等因素限制，教师相对忽视多元教学模式的综合应用，一味采用教师讲解教材、教材习题练习等单一的教学模式，既会由于教学模式的单一性而降低学生对数学知识与数学课堂的期待感，又会因固化教学模式而导致学生思维僵硬。

（3）教师素质有待提高

随着核心素养教育理念的深入，教师虽然也在推动教学改革，强调高效课堂的構建，但由于部分教师的综合素质有待提高，教学思维具有一定的局限性，便会导致教学内容的设置存在片面性与分散性，既会由于忽视整体教学而无法培养学生的自主学习能力以及逻辑思维框架体系的构建，使学生在自主解答数学问题时存在较高难度，又会因教师选择性忽略部分学习能力较弱学生的学习现状，导致这部分学生的学习积极性降低，课堂活跃度不高，只能死记硬背相关理论知识，无法学会知识的灵活应用与实际问题的解决，不利于学生核心素养的提高。

5.核心素养背景下初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的路径

（1）深入挖掘教材资源，鼓励学生思考

在核心素养背景下探究初中数学教学中逻辑思维能力的培养可以发现，数学知识的构建、逻辑思维的形成以及核心素养的培养过程，三者之间能够深度融合，协同推动学生全面发展。在初中数学教学中，教师要重点把握数学教材作为学生知识来源的重要资料的重要性，并能明确不同章节知识之间的内在关联，通过深入挖掘教材资源中蕴含的逻辑思维层次，做好课前导学与课后巩固，以帮助学生正视教材知识，扎实掌握教材中的基础内容，促进学生逻辑思维能力的养成。以北师大初中数学教材为例，教师在培养学生逻辑思维能力的教学目标基础上，要宏观把控整本教材，明确不同知识的分布情况与内在关联，既要运用统一思想处理好教学中关注知识与强调探索知识、学习知识技能与掌握数学方法、教师主导作用与学生主体地位之间的矛盾关系，统筹把控初中阶段数学教学目标以及学生需掌握的数学知识与技能，又要根据“做一做”“想一想”“议一议”等学习栏目以及“知识技能”“数学理解”“问题解决”和“联系拓广”等多个栏目，结合初中生学习数学知识的规律，将其作为展开学习知识和探索知识的应用平台，帮助学生更主动、更深入、更全面、更具体地了解数学知识体系。

（2）丰富完善教学模式，重视启发教学

初中数学学科的逻辑性相对严谨，要求学生能够通过观察、概念、判断、推理、假设等方式学会主动思考与推论验证，外加在核心素养教育理念背景下，教师要积极转变传统以教师讲解为主、学生死记硬背为辅的教学模式，正确认识学生的主体地位，强调学生在整个数学课堂学习中能动性的发挥，以利用多媒体、教学情境、小组合作等多种教学模式，科学设置具有探究性的教学任务，重视启发教学，进而引导学生在思考中形成逻辑思维能力。以“整式及其加减”中“探索与表达规律”为例，教师在教学过程中要明确核心素养教育理念与逻辑思维能力培养的教学目标，并能结合初中阶段学生的“认知发展区”，帮助学生明确规律探索的类型，科学设计具有探索性的教学任务，如构建每一行与每一列中每个数字元素都完全相同的数表，根据提示的前四行与前四列数字元素，猜想第六列与第六行交叉点上的数字，以引导学生在问题的驱动下发散思维，自主思考，并通过学生小组合作讨论的方式，使学生掌握规律探索包括观察、猜想、归纳与验证等过程，强化学生认知，帮助学生明确在规律探索类型题目中要善于变换思维方式，进而培养逻辑思维能力。

（3）合理创设教学情境，拓展学生思维

在初中数学教学过程中，为降低学生对数学学科本身的恐惧感，全面调动学生的课堂活性，保证学生能够全神贯注地跟随教师的指引高质量地完成知识输入，教师还要结合初中阶段学生的认知特点与兴趣爱好，选择贴合学生日常生活实际的元素，合理创设生活化教学情境，以尽可能地拉近学生与数学知识之间的距离，帮助学生明确数学知识的实际应用性，并促使学生在熟悉的场景与元素中更加积极主动地参与知识探究、交流与思考过程，提高课堂教学质量与效率。以“哪个城市夏天更热”的综合与实践课题为例，教师可以构建在武汉的爷爷与在长沙的姥姥邀请学生去过暑假的生活场景，合理设置导学案问题，如导致武汉与长沙温度不同的影响因素有哪些，引导学生结合自身已掌握的相关知识以及对夏天温度的感知与理解，设置开放性的小组合作讨论话题，以发挥不同学生所处家庭环境各具差异的特点，帮助学生拓宽自身的视野与思维，使其从多个角度了解不同地区的夏天温度存在差异，并补充自身的知识内容。另外，教师要引导学生利用平板电脑收集两个地区在同一时间的温度数据，要求学生进行数据分析，以巩固强化学生对数据的收集与整理知识的理解和应用，帮助学生明确不同知识体系之间的内在关联，引导学生形成整体性思维与较强的逻辑思维能力。

（4）科学搭建知识框架，梳理学生思路

教师要明确学生逻辑思维能力的培养不是一蹴而就的，离不开教师的科学引导以及学生知识体系的不断丰富完善。因此，教师在初中数学教学过程中，要深入了解学生，明确学生掌握的知识体系，进而发挥教师的引导职能，采用分层教学模式，科学设置教学活动，帮助学生在吸收新知识内容的同时，巩固强化自身已有的知识体系，并合理构建更丰富、具有逻辑性的知识框架与数学体系，潜移默化地实现既定思维目标。以“生活中的轴对称”为例，教师在讲授新知识的同时，要引导学生明确数学知识之间具有的关联性与逻辑性，鼓励学生发散思维、大胆发言，使其明确“生活中的轴对称”与“三角形”之间具有知识的连贯性与衔接性，以充分调动学生的主觀能动性与逻辑思维能力，使其从旧知识入手，根据对三角形稳定性与对称性的认识，加强对轴对称新知识的构建。同时，教师要发挥自身引导职能，引导学生利用全等的知识，自主探索轴对称的性质，培养学生主动参与课堂教学、勇于发散思维探究的能动性，再通过教师讲解与评价，帮助学生逐渐构建起适合自身认知特点与学习习惯的逻辑思维框架，促进学生思维能力的发展。

总之，在核心素养背景下，教师要正确认识逻辑思维能力培养的重要性，并能结合初中阶段学生的认知特点与初中数学教学目标，转变传统的教学观念，优化创新数学教学模式，以尊重学生主体地位，重视学生逻辑思维能力与主观能动性的培养，转变传统以教师讲解为主、学生死记硬背为辅的僵化教学模式，提高课堂教学质量。一方面，教师要深入挖掘初中数学教材资源，明确不同知识体系之间的关联性，并结合学生特性丰富完善教学模式，合理创设教学情境，以激发学生活性，鼓励学生思考，发散学生思维。另一方面，教师要突出自身引导职能，既要关注课堂教学反馈，发挥评价促教学效能，又要结合学生的学情特点与已掌握的知识内容，引导学生按照自身学习习惯与记忆思维科学搭建系统的知识框架，帮助学生梳理思路，进而强化学生的逻辑思维能力，推动学生全面发展。

参考文献

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