高职生英语口语教学策略探究

朱静静

[摘 要] 英语是高职教育中的重要基础学科。在实际工作中能够用英语进行日常交流，是高职生学习英语的最终目标。所以，高职英语教学的关键任务，就是提高学生的口语表达能力。然而，高职英语口语教学一直是学校的短板，学生的口语交流能力未能在实践中充分展现。如何运用科学、先进的教学理念和有效、新颖的教学方法使高职英语口语教学贴近实际，提高学生口语实际应用能力，是高职英语教师应该认真思考和深入研究的重要课题。本文在分析了高职英语口语教学现状的基础上，结合本校实际，对高职英语口语教学策略进行了初步探索。

[关键词] 高职英语；口语教学；语感；任务教学；评价

当今社会对技能型人才的要求越来越高，提高英语口语交流能力不仅是高职生自身发展的需要，也是适应时代发展的必然要求。然而，在高职英语教学实践中，大多数高职院校把等级考试作为评价教学效果的主要手段，口语教学未能得到应有的重视，学生对英语口语训练积极性不高，缺乏说英语的自信，不利于他们自身的职业发展。因此，教师在创新口语教学策略时，要充分考虑多方面的因素，以学生为出发点来改变教学策略。

一、高职英语口语教学的现状

英语作为高职院校的公共课程，目前主要以传统教学模式为主，口语教学未能得到足够的重视，不利于学生综合素质的提高。高职英语口语教学仍存在诸多方面的问题。

首先，由于生源的关系，多数高职生英语基础薄弱，存在诸如单词发音不准、词汇量贫乏、语法基础不牢固等问题。在课堂上，学生跟不上教师教学的步伐，害怕出错，怯于开口，回答问题的积极性不高，久而久之，对英语出现了厌学情绪。同时，他们认识不到英语口语在以后工作中的重要性，对其重视程度不够，这也阻碍了其英语口语水平的提高。

其次，部分高职英语教师对口语教学不够重视，对课程的定位还不甚明确，没能考虑学生的实际情况及职业发展需要。不少教师故步自封，缺乏创新思想，自我学习和更新知识的观念薄弱，仍旧采用传统的“填鸭式”教学手段，与学生互动较少，学生口语能力自然得不到锻炼和提升。

再次，高职英语课程多重视阅读和写作，口语教程偏少且话题比较陈旧枯燥，缺乏有趣和实用的口语训练内容，很难引起学生的学习兴趣。

最后，大多数高职院校对英语教学重视程度不够，没有将其放在优先发展的地位，对英语教学投入力度不够，缺乏必要的教学设备，重考试，轻应用，课时偏少，学生缺乏口语锻炼的机会。尽管近年来英语口语能力越来越受到重视，但真正落到实处的很少，英语口语教学受到很大的制约。

二 高职英语口语教学的常用策略

（一）培養学生的英语语感和思维

英语语感和思维的培养具有深远的意义。东西方语言有差异，学生受汉语表达习惯的影响，思维定式短时间内难以转变，容易根据汉语的语感和思维方式来表达英语，逐渐形成了“中式英语”的表达方式，这是影响学生口语表达的重要因素。为了解决这一问题，教师可以通过多种措施培养学生的英语语感和思维，让学生逐渐掌握英语的思维和表达方式，并在课堂上利用具体的例子反复强调东西方语言的差异，从而全方位增强学生的英语学习效果及口语表达能力。

首先，教师一定要重视学生日常英语朗读。英语作为语言类教学科目，需要反复实践、积累、强化应用，才能不断发展。教师可以布置口头作业，让学生利用“学习通”朗读，然后反馈给教师。尝试大声读出来是学习英语口语的第一步。学生在朗读的过程中，英语语感和思维能力就能得到锻炼，长期坚持下去，口语能力就会在朗读中得到显著提升。

其次，英语口语教学以培养学生的英语语感和思维为主要目标，教师可以让学生以模仿为主进行口语学习。例如，在高职英语教程Unit 8 Fiesta time第一课的对话中， 教师可以让学生模仿Liz和Fay两个女孩的语音语调，在模仿时要把自己想象成她们，注意她们的心情是非常愉悦的。教师可以给予相应的情感提示。教师可以将全班学生分为几大组，每组学生根据教师播放的音频进行朗读模仿，选出优胜者进行组间比赛。凡是参与模仿比赛的小组均可以获得奖励，而且所有学生也都应该受到表扬，以此激发学生模仿语音语调的兴趣，为口语表达奠定坚实的基础。

（二）创设英语学习环境

从某种程度上讲，语言交流是学生步入社会不可缺少的技能。因此，高职英语教师必须高度重视学生的英语口语表达，在鼓励多听、多读的基础上，创建语言环境，营造口语学习氛围，引导学生开口说英语。在日常教学中，教师要尽量全英语授课。虽然学生的基础水平有限，可能刚开始听不懂，但是随着经验的积累和语感的增强，学生会慢慢适应这种教学方式，在潜移默化中增强其自信，为敢于开口说打下良好的基础。教师需要对学生有足够的耐心，给予充分的引导和帮助，不要急于求成。教师也可以经常布置一些课外作业，例如看一些简单的美剧、听英文歌曲等。学生完成作业之后，教师可以要求他们简单用英语表达自己的看法，以此检验教学效果。如果教师注重给学生创设语言环境，学生的听力水平就会突飞猛进。久而久之，学生的口语水平就会显著提高。

（三）采用任务教学法

任务教学法就是在课堂教学中，教师根据学生的基础情况、教学内容，设置符合学生水平的学习任务。这种教学法在英语教学中的使用频率很高。学生完成任务就像游戏通关一样，从而获得自我肯定，这样就不会排斥英语口语。

首先，在每一节课中，根据情况创设不同的学习任务让学生完成。在学生学习对话前，教师可以让学生脱离课本，先听一遍对话内容，然后说一说听到了什么关键词，接下来让他们重新听一遍，这一遍学生可以看着课文跟读，听完后每个学生要简单地用英语复述对话的主要内容，还要把自己总结的句子分享给大家，无论对错，教师都要给予肯定。

其次，给予学生充足的时间练习对话，学生遇到问题可以请教老师。然后，教师会抽一些学生来检验教学效果，一部分学生负责每人读一个句子，一部分学生负责每人翻译一个句子。之所以找那么多学生是想让大家都参与进来，让更多的学生得到英语口语锻炼的机会。而教师的任务是发现并纠正错误，强调并总结重点和难点。整个的教学过程要让学生多说，因为语言就需要多说多练才能熟悉。

最后，每次给学生布置练习册中的作业时，要求学生做好表达的准备。在讲解练习题时，教师仍旧充当课堂的引导者角色，让每个学生简单讲解或者读出自己的答案。每个学生都有机会用英语回答问题，这样在众多同学面前说英语，对其自信心及口语交流能力的提高有很大帮助。通过这样的锻炼，学生就会重拾自信，敢于在实践中说英语，从而增强教学效果。

三 高职英语口语教学的创新策略

（一）采用小组合作模式进行分层教学

由于学生英语基础水平不同，教师应该根据实际情况实施分层次、差异化教学，让每个学生都能参与进来。教师可以根据基础情况将学生分成不同的组别，每周一让学生选择自己喜欢的英语短文、小故事等做好演讲准备，抽出一节课时间让学生进行英语朗诵比赛，每个组内部可以相互学习、相互借鉴，组与组之间也可以互相监督、互相学习，指出对方的优缺点，发挥学生的主体地位。教师给予引导并点评，起到引领作用，不过多地干涉。学生最好脱稿演讲，每组学生可以按照顺序准备自己喜欢的材料，最后每个组演讲表现突出的学生可以与其他组优秀的学生比赛，晋级的学生都有奖励，凡是参与的学生都应给予积极的评价。这样日积月累，一方面增强了学生的参与感及自信心，另一方面优化了教师的教学结构，使学生的口语能力得到提升，有利于学生之间的情感交流及协作能力的培养。

（二）开展丰富有趣的实践活动，锻炼学生英语口语实际应用能力

高职院校教育的最终目的是提高学生的专业素养，为学生未来的就业和发展提供技术保障。高职院校的教育教学有特殊性及针对性，各种专业知识和专业技能的传授和讲解，都需要以实践活动为依托，英语教学也不例外，尤其是英语口语教学。所以在高职英语口语教学中，教师应着重以生活中的实际场景为依托，站在学生的角度开展口语教学，从而使学生的英语口语表达能力在实践中得到锻炼。开设英语角和定期举行英语口语演讲比赛就是不错的教学手段。英语角不受时间及空间的限制，没有教师监督的压力，学生之间交流相对自由，可以充分展现自己的能力。通过分享自己身边的所见所闻，学生之间可以交流情感，相互促进，相互提高。定期举行英语口语演讲比赛，可以让学生增强英语语感，纠正不正确的发音，增强胆识和自信心，积累演讲比赛技巧和舞台经验。有了演讲比赛的经验积累，无论以后择校还是就业都增加了筹码，提高了个人竞争力，更易受学校和用人单位的欢迎。

（三）充分利用网络、多媒体等辅助教学手段

随着“互联网+”时代的到来，网络信息技术被广泛应用于教育教学的方方面面，在高职英语口语教学中凸显出较传统教学模式的优越性。

其一，传统教学多以教师教为主，学生被动接受知识，学生学习动力及兴趣不足，教师与学生之间缺少互动，教学效果大打折扣。将互联网技术引入高职英语口语教学，教学手段新颖，能够充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，能有效改善教学效果，达到教学目标，切实提高学生的英语口语水平。例如，在课堂教学中，选择网上具有代表性的某一事件作为辩题，分组进行辩论比赛，这种方式不仅使课堂教学充满活力，激发学生的学习兴趣和潜力，还能锻炼学生口语表达能力，增强团队之间的相互协作能力。

其二，利用网络平台，教师可以不拘泥于教材内容，选择新颖的符合生活实际的口语资源，通过线上线下相结合的方式开展教学，以此来增加学生英語口语锻炼的机会，促进学生英语口语水平的提高。例如，在周末、假期等业余时间，教师可以利用微信、QQ等社交软件分享一些英语短视频、微电影、演讲比赛等让学生学习，同时设置一定的学习任务让学生完成，然后在课堂上或通过社交软件反馈学习情况，不仅能检验学生的学习效果，还有助于修正教师的教学手段使其更加完善、高效。

（四）改进英语评价制度，制定多样化的评价标准

高职院校应该摈弃过去的单一评价手段，采用多样化的评价标准。以往高职院校将考试成绩作为评价学生的主要标准，这种考核手段单一，不能对学生语言水平进行全面评价。

首先，高职院校应综合考虑学生的学习情况，根据学生各阶段的表现，将其学习能力、学习效果综合量化，多角度评价学生的综合能力。

其次，应将学生口语能力的测评纳入整个高职英语的课程评价体系中，根据学生英语口语基础水平不同，设定分层次、分等级的口语评价标准，这样既可以照顾到口语水平较低的学生，又可以满足口语能力较强、学有余力的学生，能更全面地衡量不同层次学生的口语水平。

最后，教师还可以利用课余时间，针对不同的专业增设相应的口语网络评价，根据学生线上活跃程度、任务完成情况等对学生进行考核，进一步锻炼和提升学生的英语口语实际应用能力，为其以后走上工作岗位夯实英语口语基础。

总之，分层次的评价标准能合理地让基础水平尤其是英语口语表达能力有差异的学生群体准确定位现阶段的表现，及时调整学习的方向，也能帮助教师科学地设定分层教学目标，在日常教学中做到有的放矢。同时，也能助力学生在有限的教学时间内学有所获。

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