初中数学教学中学生畏难情绪的应对策略

赵之瑞

【摘要】小学数学不论是在课程容量还是课程难度方面都与初中有着一定的差距，初中数学对学生在思维逻辑方面的要求有所提高，对学生的专注度以及毅力也有较高的要求.为了让学生更好地学习初中数学知识，文章针对初中生在数学学习方面的畏难情绪展开研究，探讨了解决初中生数学学科畏难情绪的有效措施，以期为相关教育工作者开展教学工作提供有价值的参考.

【关键词】初中数学；畏难情绪；应对策略

引 言

数学学科是初中课程重要的组成部分.然而，一些学生对于数学学习存在畏难情绪.学习畏难情绪不仅会影响学生对于知识内容的理解和掌握，而且容易使学生产生心理压力，长此以往，甚至会威胁学生的身心健康发展.基于此，教师有必要通过行之有效的教学手段帮助学生排解和克服畏难情绪，促进学生数学学习技能的提升，护航学生的身心健康发展.

一、学生在初中数学学习中畏难情绪产生的原因

初中生对数学产生畏难情绪的原因是多方面的，这不仅仅是数学题目难度本身所致.第一，数学在初中阶段开始逐渐深入，要求学生掌握大量的概念和解题技巧，这使很多初中生感到压力巨大，觉得难以应对.第二，解答数学题目通常需要逻辑思维能力和抽象推理能力，而这些能力需要长时间的积累和训练才能形成，许多初中生缺乏系统性的学习方法和坚持不懈的练习，导致在数学学习中出现障碍，从而產生畏难情绪.第三，一些初中生认为数学是枯燥乏味的，缺乏实际应用意义，不能将数学知识与实际生活联系起来，无法看到数学在解决实际问题中的重要性和价值，从而认为数学学习是一件苦差事，产生畏难情绪.第四，一些初中生可能受周围环境的影响，比如家长、同学等认为数学很难或者不重要，从而被负面情绪所影响，对数学产生畏难情绪.

二、帮助学生克服初中数学畏难情绪的有效措施

（一）联系实际生活，提升学生用数学知识解决问题的能力

在教学工作中，教师可以通过联系生活实际来尽量降低学生理解数学知识的困难，从而减少学生对数学学科的畏难情绪，提高数学学习能力.在教学过程中，教师可以结合初中生的心理特点，在课堂上引入一些和学生日常生活相关的数学问题，最好是学生比较感兴趣的话题，比如购物、旅行、运动等.例如，教师可以围绕“购物清单”设计具有实际应用意义的教学活动，让学生尝试计算购物清单上各种商品的价格之和，并结合商场给出的优惠政策计算打折优惠之后的价格，通过这种方式培养学生解决实际问题的能力.其次，教师可以利用实际案例进行数学分析，引导学生认识到数学的重要性.比如，教师可以通过引导学生分析体育比赛数据、社会调查数据等，让学生认识到数据统计工作在人们生活中的重要作用.例如，教师可以让学生分析某队伍在体育比赛中的得分情况，从而进行相关的统计和数据处理，提升学生的数据分析能力.又如，教师可以在教学中引入一个关于旅行路程和时间的数学问题，以旅行为教学背景，让学生通过数学公式计算从A地到B地的距离，并根据车速计算到达目的地所需的时间.通过认真思考和解决数学问题，学生不仅知道了路程和时间的关系，还能够将数学知识应用到实际生活中，从而更好地理解和掌握速度、时间、路程相关的知识点.这样的教学方法不仅提高了学生的数学能力，还增强了学生对数学学习的兴趣和积极性.最后，教师可以引导学生探索数学在日常生活中的应用，如测量、计算图形面积等.例如，教师可以让学生测量自己家客厅的面积，并提出“如果铺设40cm×100cm尺寸的地砖，需要多少块？”“每块地砖的价格是60元，铺完客厅大约需要多少元？”等问题，引导学生积极思考，认真计算，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力.教师通过这种方式，可让学生认识到数学的应用价值，对数学学习更加感兴趣.同时，在利用所学知识解决一些实际问题的时候，学生能够得到满足感，从而逐渐克服对数学学科的畏难情绪，建立学习自信心.

（二）鼓励学生勇敢面对挫折，学会适应环境

在教学中，很多教师都能发现这样一个问题，很多数学学习能力比较强的学生在面对挫折时都能够努力找到解决困难的方法，而数学学习能力相对差一点的学生总是会把一些消极情绪加在自己身上，认为自己“脑子笨”“没有数学细胞”等，而不会考虑自己成绩不好的原因是没有毅力、没有面对困难的勇气.面对这类学生，教师一定要及时采取相应的解决方案.

在学习数学的过程中困难不可避免，学生迎难而退的主要原因就是没有面对困难的勇气.为了培养学生面对困难的毅力和勇气，教师可以组织一些具有奖赏性的数学活动.例如，在教学“有理数的加减法”时，教师可以组织一个计算比赛活动，这个活动要经过初赛、复赛和决赛，最终选出获一、二、三、等奖的学生，在初赛、复赛、决赛的题目选择上要有梯度，题目难度要有所区分，这样才能让学生逐渐克服畏难心理.这类活动不仅能够让学生在比赛当中得到练习，同时会在一定程度上激发学生的学习动力.任何比赛都会有成败之分，对于在比赛中失利的学生，教师要耐心安慰和鼓励，帮助学生分析失败原因，从而找到前进的方向.初中是学生成长的关键阶段，而教师在学生的这一阶段有着不可替代的作用，所以教师一定要做好榜样的作用，带领学生进行多样的尝试，让学生逐渐形成适应能力，从而更好地保障以后学习活动的进行.

（三）强化情境创设，引发学生思考

具象、生动的情境往往能够吸引学生的兴趣，故教师可以通过强化情境创设，让学生身心获得一定程度的放松，帮助学生减少畏难情绪，促进其认真思考.

创设情境的具体方式主要包括以下几种.

一是创设真实且富有趣味的情境.在课堂教学中，教师利用生活中的真实情境或者有趣的故事引入数学课堂，可让学生更容易进入学习状态.例如，教师通过故事情节可激发学生对数学问题的探究兴趣，增加学生解决问题的动力.二是设置多样化的情境问题.教师为学生提供不同难度和类型的问题，可让学生逐步接触和解决各种问题，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步克服挑战，建立自信.三是鼓励学生探索、尝试.教师要鼓励学生勇于探索和尝试，不怕犯错，告诉学生犯错是成长的一部分，通过反思错误的原因更好地理解数学知识，并加深记忆.四是组织学生进行合作学习和小组讨论，让学生共同探讨问题、分享思路和解题方法.通过互相启发和交流，学生学习起来会更有安全感和支持力，从而减轻畏难情绪.

（四）促进师生交流沟通，激发学生对数学的兴趣

学生是课堂的主体，教师是课堂的重要组成部分，要想让课堂气氛更为活跃，需要教师和学生的共同努力.教师可以在课堂设计方面进行巧妙的构思，通过灵活多样的教学方式提高学生对于数学的兴趣，吸引学生积极参与到学习中来.教师要想更清楚地掌握学情，就应主动与学生交朋友，拉近师生之间的距离，师生关系的融洽会让学生产生情感上的依托，从而与教师建立良好的信任关系.这样融洽的师生关系能够促进学生对于数学的重视和学习，让学生有勇气向教师请教问题，增强学生的问题意识，激发学生的数学学习兴趣.

从教学实践来看，初中生在认知结构上还处于建立阶段，没有形成对客观事物清晰、有条理的认知框架.基于这种情况，教师在教学中如何引导学生发展思维、建立认知框架就显得尤为重要了.教师要积极引导学生摒弃错误的学习态度和学习习惯，要让学生认识到学习对于个人成长的重要意义，从而转变学习态度，建立良好的学习观念，变“要我学”为“我要学”，最大限度地保障教学活动的有效性.为构建和谐、民主的师生关系，教师需要在生活和学习中尽量多地给予学生关爱与赞赏，满足学生情感上的需要，拉近彼此之间的距离，使学生乐于接受教师的指导与帮助.从教师本身的角度出发，也应该积极进行转变.教师应当在心目中牢牢树立“以生为本”的教学理念，学会换位思考，站在学生的角度思考如何才能够让课程更加富有吸引力，让学生对数学更加感兴趣.教师还要尊重学生的个性化观点和看法，真正体现学生的主体地位.教师应该认识到自己不仅仅是知识的传授者，也是引导学生积极探究世界的引路人.因此，教师应该深刻认识到自身的职责所在，积极组织教学活动，创设良好环境，引导学生探究，搭建展示平台，让学生能够有更加广阔的学习平台.教师还要增强自身人格魅力，让学生尊敬而不畏惧，从而建立良好的师生关系，消除学生对数学学习的畏难情绪.需要注意的是，教师应正确看待学生数学学习中面临的种种困难，不要操之过急，不要过于严苛，要及时对教学活动进行反思与总结，广泛听取和收集学生提出的反馈意见，并且将学生的意见作为优化教学的重要依据，积极思考解决对策，从而切实提高教学活动的针对性，更好地满足学生的发展需求，让学生能够在数学课程中有所收获.

（五）端正学习态度，使学生客观认识数学学科

首先，教师应强调数学的实用性和现实意义，让学生认识到数学在生活中的广泛应用.例如，教师可以介绍数学在科学、工程、经济等领域的实际运用，让学生意识到数学是解决问题的有力工具，通过展示数学在生活中的重要作用，让学生从根本上改变对数学的认知，增强学习的积极性.

其次，教师应鼓励学生面对挑战，勇敢克服困难.数学是一门需要思考和探索的学科，其中存在许多抽象和复杂的概念，容易引发学生的畏难情绪，因此，教师在教学中要引导学生积极面对挑战性问题，鼓励学生在错误和困难中成长.例如，教师可以设计一些较难的数学题目，让学生在解答过程中学会坚持，培养解决问题的耐心.

最后，教师应引导学生树立正确的学习观念和态度.数学学习需要耐心、坚持和自信，而且结果并不总是一蹴而就的，因此，教师可以将自己在学习过程中的亲身经历告诉学生，让学生明白学习数学并不是一蹴而就的事情，需要持之以恒的努力.教师应鼓励学生将错误看成学习的机会，而不是失败的标志，让学生明白每一次错误都是为了更好地理解数学知识和提升能力.

（六）發挥信息技术优势，帮助学生突破学习瓶颈

教师利用多媒体技术进行数学教学可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，从而缓解对数学的畏难情绪.

首先，教师可通过多媒体展示生动、具体的数学应用场景，让学生感受到数学在现实生活中的实际运用.例如，对于一元一次方程的解法，教师可以通过多媒体演示展示如何利用一元一次方程解决日常生活中的问题，比如物品价格计算、图形设计等.通过这种方式，学生可以更直观地理解一元一次方程的意义和应用，从而提高学习的积极性和兴趣.

其次，教师可以结合多媒体设计生动有趣的数学游戏和互动活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行数学学习.例如，对于几何知识的教学，教师可以借助几何建模软件，让学生在其中探索几何图形的构造和性质，从而增强学生的学习兴趣，提高互动参与度.通过游戏和互动，学生可以更好地理解和应用数学知识，减轻对数学的畏难心理.

最后，教师可以利用多媒体技术呈现视觉化的数学知识，比如动画、视频等，将抽象的数学概念具象化，帮助学生更直观地理解数学内容.例如，在教授反比例函数时，教师可通过绘制函数图像的动画演示，向学生展示反比例函数的性质和变化规律，帮助学生更深入地理解反比例函数的特点.通过多媒体的视觉化呈现，学生可以更容易地理解数学知识，减少对数学的畏难情绪.

结 语

总而言之，学生对数学产生畏难情绪是教育工作者不可忽视的问题.克服畏难情绪对于学生自身知识水平的发展和身心健康有着很大程度的影响.教师应思考行之有效的解决办法，并结合具体一元一次教学反馈不断完善和改进.教师通过创设情境、联系学生生活实际、鼓励沟通交流等方式开展教学，能够帮助学生尽快克服困难，消除畏难情绪，建立对数学学习的信心，逐步提高对数学知识的理解和应用能力.

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