运用信息技术创设小学数学教学情境的实践策略

黄丹妹

【摘要】信息技术的迅速发展给小学数学课堂注入了更多的生机与活力.在信息技术背景下，教师应当注重创造丰富多彩的课堂教学情境，使学生能够在情境中对数学进行学习和感悟，引导学生在情境中学习用数学的眼光看待、解决问题.文章对小学数学情境教学的原则、运用信息技术的意义进行了分析，并探讨了运用信息技术创设小学数学教学情境的实践策略，以助力数学教学质量的提升，发展学生的数学综合素养.

【关键词】信息技术；小学数学；教学情境

将信息技术应用于学科教学是现代教育思想和信息化技术相结合的重要途径.在小学数学教学中，运用信息技术开展情境教学，既能激发学生对知识的渴望，又能营造出和谐的课堂气氛.教师可以利用信息技术将数学中各类抽象的知识形象生动地展示出来，这不仅给课堂讲解带来了很大的便利，还降低了学生学习的难度.因此，教师应重视信息技术在小学数学教学情境中的运用.

一、创设小学数学教学情境的原则

小学生以形象思维为主，故在数学学习中容易陷入困境，从而对数学学习的兴趣不高.在创设教学情境的过程中，教师可以将教学活动变成灵活的形式，从而让学生能够在课堂上主动投入学习，让他们有勇气去探究数学知识.同时，教师可以引导学生利用已知的数学知识对生活中的问题进行解决，从而对学生的知识应用意识进行培养，提高学生的知识运用能力.但是，教师在创设教学情境时还需要遵循以下三个原则.

（一）主体性

在小学教学中，一切教学活动都要围绕着学生而设计，突出他们主体地位的同时，坚持以生为本，贯彻主体性原则.教师应该对学生的学情进行分析，对课程安排进行合理的设计，创造出与学生学习需要相适应的问题、故事、生活实践等情境，让学生有充分发挥自己能力的机会，从而更好地进行数学知识的自主建构，优化学习效果.

（二）科学性原则

在教学过程中，教师有目的地进行教学情境的设计和建构，可以激发学生学习的主动性.基于情境创设的可行性，教师要根据实际情况，遵循科学性原则以及事物的发展规律，尽可能地使情境与实际情况相一致.为此，在小学数学教学中，教师要使创设的教学情境与学生的认知发展规律保持一致，设计的问题不能过于简单，也不能过于超前，要和学生将要学到的知识进行有效的联系，从而指导他们进行深入的学习.

（三）趣味性

教师要想在小学数学教学中创设出一个恰当的情境，就要对学生的兴趣爱好有一个清晰的认识，然后遵循趣味性的原则，挑选出可以对学生产生吸引力的教学内容，让教学过程始终保持新鲜感，把学生的情感需要转变成他们的学习需要，从而唤起学生的求知欲望.

二、运用信息技术创设小学数学教学情境的意义

（一）有利于充实课堂教学内容

在传统的数学教学中，除了教师所提供的教学工具之外，学生可以看到的就是课本、粉笔和黑板.所以，为适应新的形势，运用信息技术创设小学数学教学情境就非常有必要了.在情境教学过程中，教师可以运用信息技术将抽象的数学概念可视化，也可以对教科书中的数学知识进行相应的扩展，这样既可以充实课堂，又可以拓宽学生的数学视野，还可以为教师的教学方式带来无穷可能性.

（二）有利于突破教学重难点

由于小学生的学习和生活经历都很有限，所以他们的理解能力和思维逻辑能力都很弱，思维体系也不够成熟.而数学知识的高度抽象和逻辑性对学生的逻辑思维提出了更高的要求，导致学生在数学学习中屡次碰壁.要想改变这一现状，教师可以运用信息技术创设小学数学教学情境，让学生亲身体会知识演变的过程，从而把复杂的问题简单化，减少学生的学习困难.除此之外，教师可以利用视频、图片、音频等取代以往的理论讲解，以加强学生对数学知识的消化吸收和迁移运用，真正突破教学重难点.

（三）有利于推动教学形式的多样化发展

教师在运用信息技术创设小学数学教学情境时，可借助网络、电脑等开展多样的教学形式，提高数学教学的整体质量.小学数学教师可以运用信息技术中的图片、视频及动画等创设数学课堂教学情境，改变以往课堂上机械、僵化的教学方式，使学生注意力更集中，课堂气氛更活跃.

三、运用信息技术创设小学数学教学情境的实践策略

（一）创设生活情境，降低学习难度

生活是数学知识的来源和终点，也是倡导生活化教学的缘由.因此，在小学数学教学实践中，教师要自觉运用信息技术手段为学生创设他们所熟知的生活情境，从而使数学知识与学生的现实生活形成緊密的联系，这样就可以让学生感受到数学学习的实用性，并可以结合已有的经历对数学知识进行更好的理解.

例如，在“单价、数量、总价”的教学中，教师可以利用信息技术创设贴近学生生活的情境，展示从在两个不同的市场买黄瓜的信息，如在A市场买6千克黄瓜一共花了42元，在B市场买5千克黄瓜一共花了30元，然后让学生根据信息判断哪个市场的黄瓜便宜，引发学生的认知冲突，激起学生的学习兴趣，从而顺利进入课堂学习.教师借助信息技术创设生活情境，能够将生活中的知识带入课堂中，降低学生学习难度，拉近学生和数学之间的距离，帮助学生解决生活中的问题.

（二）创设游戏情境，激发学习兴趣

不难发现，绝大多数学生都能很好地投入游戏的气氛中.所以在教学活动中，教师就可以运用信息技术为学生创造一个具有娱乐性的游戏情境，营造一种寓教于乐的气氛，激发学生的数学学习积极性，加深他们对数学知识的认识，这也是提高小学数学教学效果和质量的一个突破口.

例如，在“倍的认识”的教学中，教师可以借助信息技术为学生构建以下游戏情境.在引新环节，教师利用信息技术制作有趣的魔盒游戏，即1根香蕉进入魔盒后会变出3根，2罐蜂蜜进入魔盒后会变出6罐，以此勾起学生的好奇心和求知欲———魔盒里到底有什么秘密？然后引入新课学习，激起学生主动参与课堂探究的热情.在尝试练习环节，教师亦可利用信息技术创设竞赛游戏，将学生普遍觉得枯燥的练习设计成游戏关卡，让学生以游戏闯关的形式完成不同层次的练习，巩固并加深对“倍”的理解和认识，同时使学生的思维水平进入一个更高的层次.在激烈的游戏竞争中，学生的参与积极性被充分调动起来，课堂教学的氛围也更加轻松活跃，教学也就取得了事半功倍的效果.

（三）创设故事情境，培养探究能力

在小学数学教学中，要想对学生进行核心素养的培养，教师可以将信息技术作为教学手段，借助故事情境为学生讲述数学故事，让学生通过故事理解更多的数学问题，从而提高他们在课堂中的参与性，让他们在持续的思考和探索中得到数学探究能力的有效提升.

例如，在教学“分数的基本性质”这一内容时，教师可以利用信息技术创设有趣的动画故事———“分餅”：这天，唐僧师徒4人又累又饿，悟空走遍了方圆几百里只讨来4张一样大的饼，可不能一下子就吃完它，前方不知还要多久才能遇到人家，要留些饼备用.分饼的任务就落在了唐僧身上，唐僧把一张大饼平均分成了2块，给了悟空1块.嘴谗的沙和尚说：师父，我想吃2块饼.于是，唐僧把第二张饼平均分成了4块，给了沙和尚2块.贪心的猪八戒说：师父，请给我3块饼.于是唐僧把第三张饼平均分成了6块，给了他3块.悟空不高兴了，觉得唐僧分给他的饼最少.而唐僧却说：“你们分到的饼其实是一样多的.”这样的故事情境在吸引学生兴趣的同时勾起了学生的好奇心，也引发了学生的认知冲突，明明是“1块”“2块”“3块”，怎么就一样多呢？在求知欲的驱动下，学生能积极主动地参与到探究活动中.通过分一分、画一画、观察等一系列活动，学生能自然而然地理解分数的基本性质.这时，教师可以利用多媒体教学设备展示分饼的过程，加深学生的理解.在有效的故事情境的帮助和引导下，学生的学习兴趣和求知欲得到激发，从而能对数学问题进行积极的思考，发展探究能力和数学思维能力.

（四）创设活动情境，提高实践能力

要想对学生的数学核心素养进行培养，教师不能只关注学生的思考过程，而应该让他们进行实践操作，在操作的过程中体会到获取新知识和解决新问题的乐趣，从而达到提高学生问题求解能力和综合思考能力的目的.因此，教师要注重应用信息技术为学生创设活动情境，帮助学生提升实践能力.

例如，在“可能性”的教学中，教师可以借助信息技术为学生创设活动情境，帮助学生加深对事件发生可能性大小的理解.教师可以为学生播放一段超市摸球抽奖视频，让学生思考“为什么这么多人都没有人抽到红球呢”，然后让学生设计“摸球活动”（一共20个球），并思考：（1）怎么放球，抽到红球的可能性最大？（2）怎么放球，抽到红球的可能性最小？（3）摸到红球的可能性大小和什么有关？学生通过设计活动，在实际摸球的过程中直观体验了事件发生可能性的大小，这样的活动情境实现了抽象知识学习的直观化、形象化，能够让学生通过参与活动，在锻炼实践能力的同时加深对数学知识的掌握.

（五）创设激励情境，发展灵活思维

多年的教学实践可以证明，学生在紧张激烈的竞赛中都有一种求胜的心理.为此，在小学数学教学过程中，教师可以发挥信息技术承载信息量大、反应快速、综合表现力强并且易于掌握的优势，适当地创造出一些激励情境，推动学生灵活思维的发展.

例如，在计算教学中，为避免教学过于枯燥，教师可以利用信息技术为学生创设一个激励情境，并与游戏情境相结合，在以多媒体技术为支撑的交互游戏型CAI课件的帮助下，引导学生不断挑战更高难度的任务.在学生积极挑战的过程中，教师要始终给予学生足够的支持和鼓励，关注每一名学生的计算过程，帮助他们获得成功的体验，让他们在激励的作用下更加灵活地应用数学知识，解决数学问题.

（六）创设任务情境，提升应用能力

与学习数学知识相比，小学生更喜欢有趣、新颖的东西.大多数数学知识对学生而言都非常单调、乏味，而且比较抽象、复杂，学生很难主动参与学习，因此，普通的数学教学很难取得理想的效果.建构主义认为，学生的学习兴趣和学习动机可以通过任务学习来驱动与维持，并使学生在完成任务学习的过程中逐渐完成知识的建构，发展学生的认知能力和处理问题的能力.因此，在小学数学教学过程中，教师可以运用信息技术设计目标明确、针对性强的任务情境，让学生主动参与到学习活动中.

例如，在“角的初步认识”的教学中，教师可以借助信息技术为学生构建一个互动的任务情境，在多媒体教学设备上展示美丽校园的主题图，重点突出门窗上的角、钟面上的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角等，然后利用交互式白板进行互动———找角大比拼，让学生上台找角，看谁找的角最多.学生在具体的任务情境中，在数学任务的驱动下，能够积极参与课堂互动，从而直观地认识角，为后续角的分类和运用打下基础.学生在任务情境的帮助下也能够集中注意力完成数学任务，从而提升数学教学的质量和效率.

结 语

总而言之，要想在信息技术背景下培养学生的数学核心素养，教师必须改变自身的教学理念，把培养学生的核心素养当作小学数学教学的一个主要任务，对课本进行深度的发掘，借助信息技术创造符合课程内容的游戏、活动等教学情境，吸引学生注意力，使学生能够主动参与其中，积极学习，认真思考，发展学生的思维能力，为他们未来的数学学习打下良好的基础，使他们能够得到更好的发展.

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