生活教育理念下的幼儿教学创新探究

何华

摘要：在幼儿教育改革不断推进的背景下，幼儿教学工作越来越受到重视。为此，幼儿教育工作者要结合教学实际进行教学创新，积极提升幼儿教学质量。而生活教育理念应用于幼儿教学中可进一步丰富教学内容，激发幼儿的主观能动性。在具体教学中，教师要转变教学理念，注重教与学之间的结合，积极营造趣味性教学环境，同时在生活教育中渗透科学教育内容，实现活动材料的生活化，创设生活化教学情境，并引导幼儿进行生活实践，以此让幼儿积累有益于成长的知识、经验，实现健康成长、全面发展。

关键词：生活教育理念；幼儿教学；意义；问题；策略

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）14-0101-04

在幼儿教育改革中，教育工作者借鉴国外的先进经验，不断对幼儿教学理念和教学手段进行创新、优化，而教学理念、教学手段只有与我国的实际教学情况相结合，进行本土化改革，才能真正发挥作用。“生活教育”理念是陶行知先生根据中国国情总结出的一套经得起实践检验、符合时代需求的教育理论，应用在目前的幼儿教学中具有积极价值。幼儿教育工作者可通过理解、分析生活教育理念的内涵，创新幼儿教学理念，优化幼儿教学手段，促使幼儿教育事业实现跨越式发展。

一、生活教育理念的提出背景

知识来源于生活，因此知识的传授应该与生活紧密结合。鉴于当时的中国缺乏系统、科学的教育理论，陶行知先生对西方教育思想去芜存菁，提出“生活教育”理念，为我国教育事业的发展提供了理论依据。陶行知先生认为，教育的目的、内容、原则、方法均由生活决定，生活是发展的，教育也应随时代的前进而不断发展，以此打破“死读书、读死书、读书死”的传统教育模式。同时，陶行知先生要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际活动中学好本领，提升生活能力。从这个意义上讲，陶行知先生的“生活教育”理念对幼儿教学工作具有积极的启发作用，为我国幼儿教育事业指明了前进方向，提供了发展依据。在日常教学中，幼儿教师要将教学活动与社会生活、生产劳动相结合，并从生活角度出发更新幼儿教学理念，优化幼儿教学手段，以此真正发挥幼儿教学的作用。

二、幼儿教学中的生活教育理念概述

1.生活即教育

生活即教育意味着幼儿需要什么样的能力和品格，幼儿园就要开展这方面的教学工作。在日常教学中，教师可根据教学需要，将生活与教育充分结合，不仅向幼儿传授知识、能力，还要积极引导幼儿通过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉了解生活中的客观事物，并从生活中获得经验，补充自身的知识盲点。这其中，基础生活技能的培训和引导，是幼儿教学的重中之重。

2.社会即学校

社会即学校在幼儿教学中意味着幼儿园的教学工作要向社会延伸，甚至可将整个社会的生活、生产活动都纳入教育范围内。教师可在日常教学中积极应用社会生活、生产中的材料、工具、环境，帮助幼儿习得相应的知识、技能，同时引导幼儿了解除教师以外更多的社会职业，如抢险救灾的消防员、辛勤耕种的农民等。这样可使幼儿认识到生活的多样性、世界的丰富性，有利于拓展幼儿的视野，培养幼儿的创新思维，激发幼儿的学习积极性。

3.教学做合一

教学做分别指“教育”“学习”和“实践”，三者恰恰是幼儿教学的主要内容。教师可通过教育传授，让幼儿习得相应的知识、技能，并在实践中应用掌握的知识、技能，以此实现教育、学习和实践的三位一体。对此，教师要认清“做”的核心作用，只有在“做”中传授知识和技能，让幼儿在“做”中应用知识和技能，才能真正达到“教学做合一”的效果，才能真正帮助幼儿积累知识、经验，提升技能。

三、生活教育理念在幼儿教学中的意义

1.充分激发幼儿的主观能动性

生活教育理念为幼儿教学指明了生活与教学之间的关系，具有积极的指导意义。将生活教育理念充分融入幼儿教学中，能够有效促进教学工作与幼儿生活之间的联系。教师可结合幼儿的年龄特点和认知水平，以幼儿生活中的常见事物为教学内容，引导幼儿发挥自身的主观能动性，认识事物，发掘规律，以此培养幼儿的独立思考能力，激发幼儿自主探索世界的积极性。

2.丰富教学内容

不同于传统幼儿教学单一的知识传授，生活教育理念将幼儿教学活动延伸到课堂之外，与社会生活积极融合，为幼儿提供了更广阔的学习平台，同时扩大了幼儿的活动空间。生活教育理念将“教”“学”“做”相结合，使幼儿教学与社会生活、生产充分结合，可帮助幼兒将掌握的知识、技能运用到实践中，并通过实践检验进一步加深对知识的理解。可见，生活教育理念融入幼儿教学中能够改善传统幼儿教学内容单一、枯燥的情况，还可通过家庭、学校、社会的紧密连接，生活化、趣味化教学手段的运用，激发幼儿的学习积极性、主动性，提升幼儿的综合素养。

四、当前幼儿教学中存在的问题

1.幼儿教学中的认知问题

好奇心是驱使幼儿探知世界、了解世界的动力，在日常生活中体现为“初生牛犊不怕虎”的勇气。对此，教师要认识到自身思维模式与幼儿思维模式的区别，在幼儿教学中，不要轻易以成人的思维模式揣测幼儿的行为，要从幼儿的角度出发，引导幼儿学习相关知识、技能。例如，在安全教育方面，教师要从幼儿的思维出发，让幼儿认识到什么时候可以独自行动，什么样的行为是绝对不允许做的，什么情况下可以寻求老师的帮助。对于生活中常见的事物，教师和幼儿的认识并不完全相同，这就要求教师不压制幼儿的天性，以科学的方式引导幼儿正确认识世界。

例如，有的幼儿喜欢在雨后的积水中玩耍。对此，部分幼儿教师从安全角度出发，禁止幼儿到室外活动，却不告诉幼儿禁止的理由。很显然，这并不符合生活教育理念，忽视幼儿与生活场景的互动，压制幼儿的天性。正确的做法应该是提前告知幼儿这样做的危险性，如滑倒摔伤、雨后气温低容易感冒等。然后，教师可根据天气预报，提前为幼儿准备雨衣、雨鞋等防护装备，在确保安全的前提下，陪伴幼儿在雨后的积水中玩耍，并在玩耍的过程中引导幼儿掌握相应的安全常识、天气知识等。幼儿园在教师眼中是教授知识、传递经验的场所，而在幼儿的眼中则是与小朋友一起玩耍的地方。因此，教师要理解并认识到成人和幼儿之间的认知区别，以幼儿的成长、发展为出发点开展相应的教学活动。

2.师幼之间的思想冲突

在幼儿的成长过程中，家庭成员、教师都是其模仿学习的对象。对此，教师要避免自身的言语或行为对幼儿产生不良影响，在教学工作中要从幼儿角度出发思考问题，引导幼儿建立起对世界的正确认知。幼儿有丰富的想象力，教师在教学工作中应当避免对幼儿想象力的限制，可通过一定的教学手段促使幼儿的想象力朝正确的方向发展。

例如，对于刮风下雨、打雷闪电这些自然现象，成人习以为常，但幼儿缺乏对世界认知，却认为非常神秘。以太阳的起落为例，幼儿往往会有许多疑问。对此，教师不应该敷衍地告知幼儿这是自然规律，可引导幼儿观测、记录太阳的运行轨迹，并结合简单的模型向幼儿传授相应知识，以正确的方式引导幼儿的想象力发展，丰富幼儿的知识积累。

五、生活教育理念下的幼儿教学创新策略

1.教与学之间的结合

教与学之间的结合，是生活教育理念的重要内容，也是幼儿教学工作的重点。幼儿好奇心强，活泼好动，其对知识的获取、对规律的掌握、对生活的认知往往是通过日常活动积累的。因此，幼儿教师要尊重幼儿的年龄特点、认知特点，将教学活动同生活结合，以丰富、趣味性的教学内容，拉近师幼之间的距离，提升幼儿的参与积极性，引导幼儿在教学活动中主动获取知识、提升能力。

2.营造趣味性教学环境

幼儿的注意力集中时间有限，如果教师以灌输的方式传授知识，极易使幼儿产生抵触心理，甚至产生厌学行为，抗拒去幼儿园上学。对此，教师可根据幼儿的实际学情，营造趣味性的教学环境，设定明确的教学目标，促使幼儿积极参与教学活动。在具体教学中，教师可基于生活教育理念，参照下述策略营造趣味性教学环境，优化幼儿教学模式。

首先，幼儿教学中使用的材料必须符合幼儿的年龄特点、认知特点。教师可发掘生活中常见的材料，应用到教学中，如废弃的纸箱、五颜六色的包装袋等，结合教学目标，设定课堂任务，给予幼儿充分的自由，让其自主完成拆卸，并发挥想象力，完成拼接组装任务。这种教学活动可充分激发幼儿的想象力，提升幼儿的参与积极性，而课堂任务又为幼儿想象力的发展提供了方向，确保了幼儿思维的正确性。在这一过程中，教师要尊重幼儿的想法，鼓励幼儿进行自主实践，避免限制幼儿想象力发展的言行。

其次，幼儿教学活动应当结合幼儿的生活经验，按照教育规律进行。以箱子和玩具为例，箱子是存放玩具的地方，不同的箱子存放不同的玩具。为培养幼儿分门别类存放物品的生活经验，教师可给不同的箱子做出不同的标识。在活动中，有的幼儿会乱丢玩具，或将玩具放错箱子。这时，教师就应注重教育规则的制定，对扰乱规则的幼儿以非常规化的语气提出批评，如假装生气，让其认识到规则的重要性。对于被损坏的玩具，教师可根据破损玩具数量定期开展修复玩具的主题教学活动，让幼儿在课堂上化身为维修工参与玩具修复活动，以此丰富幼儿的生活经验，培养幼儿正确使用玩具的意识。

3.在生活教育中渗透科学教育

在幼儿教学创新中，教师可基于生活教育理念开展相应的科学教育活动。从各幼儿园的教学情况看，幼儿一天的活动非常丰富，如各种文体活动、DIY课程等。对此，教师可从生活教育理念出发，将其中的一些活动与科學教育相结合，联系幼儿的实际生活，以幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象，让幼儿在动手、动脑的活动中发现问题、解决问题。

例如，幼儿园可在园区划分出一块区域作为种植园，在教学活动中增加种植内容。教师可通过引导幼儿参与播种、浇水、施肥、除草、收获等农业生产活动，使幼儿了解植物的生长过程，认识到食物的来之不易，以此提升幼儿的实践能力，丰富幼儿对世界的认识。

4.活动材料生活化

生活教育理念在幼儿教学中的创新，还表现在幼儿活动材料来源的生活化上。常见的幼儿玩具往往是精加工后的产物，同时受限于成人思维，对发展幼儿想象力、创造力的作用甚微。因此，教师可在幼儿教学活动中增加玩具制造、画画拼图等内容，并从生活中发掘材料，引导幼儿根据材料特性的不同，应用到不同的场景中。在选择材料环节，教师可邀请幼儿加入，以此让幼儿了解材料的更多特性，并在应用中提升动手能力，提高对生活常识的认识。

以树叶、碎石子这类自然材料为例，教师可引导幼儿搭配胶水在白纸上完成拼图画画。在拼图画画的过程中，幼儿可通过不同树叶的搭配、大小不一的碎石子的点缀，创作出属于自己的画作。这种活动将大自然与幼儿的成长紧密地联系在一起，既可让幼儿有熟悉感，又可令其感到新奇，可以充分激发幼儿的创作积极性，实现生活教育理念在幼儿教学中的创新。

5.创设生活化情境

基于生活教育理念，生活与教育是密不可分的，这是因为知识来源于生活，知识改变着生活，而知识需要通过教育传承，教育应立足于生活进行。社会生活、生产中的知识、技能有益于幼儿的成长、发展，是幼儿教育的重要内容。对此，幼儿教师应注重课本知识同生活的结合，创设生活化情境，在幼儿教学中融入生活化元素，实现幼儿教学的“教学做合一”。

首先，在幼儿教学中创设生活化情境时，教师要注重教学内容与生产生活的结合，以趣味化、生活化的情境，启迪幼儿的思维，培养幼儿的抽象思维能力。例如，在开展“5以内的加法”教学时，教师可创设“超市买菜”的教学情境，在模拟超市货架上摆放幼儿认识的蔬菜学具，并标注价格，同时给每个幼儿发5元教学用币，要求其完全用在购买蔬菜上。这个教学情境既可巩固幼儿对蔬菜的认识，还能提升其数学运算能力，培养其数学思维。

其次，好奇心往往是幼儿学习、探究的主要动力。幼儿也正是因为缺乏对世界认知，而对未知事物进行积极探索。教师在创设教学情境时不应局限于课堂，要延伸到大自然中，放置于社会中。例如，在教学四季交替的内容时，教师如果仅依靠教材中的文字和图画，将无法展现大自然的神奇魅力。对此，教师可带领幼儿走出教室，感受大自然的季节变化，体会万物的生长规律，以此培养幼儿的观察能力，并引导其在观察的基础上总结规律，如秋天来了的标志为树叶凋零、草木发黄。同时，教师还要注重培养幼儿的思维能力，如让幼儿结合秋天的特点反思树叶凋零、草木发黄是否就代表秋天来了。

6.引导幼儿进行生活实践

“教学做合一”是生活教育理念中的重要内容，教育和学习的最终目的都是使幼儿将掌握的知识、技能应用到实践中。只有这样，幼儿才能真正理解知识，才能真正掌握相应技能，并在应用中进一步激发学习兴趣。因此，教师要积极引导幼儿进行生活实践，在引导形式上，要立足于课堂，引入丰富多样的教学手段，同时将教学内容与幼儿的生活相结合，积极培养幼儿的动手、动脑能力，使其积累丰富的有益于成长的生活经验。

在实际教学中，教师可以幼儿喜欢的教学形式，引导幼儿参与实践活动，使其掌握新的知识和技能。例如，教师可结合超市购物游戏、角色扮演游戏、给玩具找个家游戏等，激发幼儿的参与积极性，使幼儿在具体实践中习得相应知识、技能。再如，在“科学饮水”的教学活动中，为培养幼儿正确的饮水观念，教育幼儿少喝饮料、常饮水，教师可在课堂展示三盆绿植，并安排三名幼儿分别给绿植浇上可乐、果汁和饮用水，然后让幼儿每天观察、记录绿植的生长情况，看看三盆绿植被浇上不同的液体之后有哪些变化。这种教学活动不仅可培养幼儿的观察能力，还可向幼儿普及生命与水之间的关系，让幼儿认识到口渴要多喝水，而不是多喝饮料。在这一过程中，幼儿因对结果好奇，而对教学活动充满兴趣，并通过积极参与活动而获得相应知识，实现了“教学做合一”。

另外，在引导幼儿进行生活实践时，教师还要根据幼儿年龄特点和认知水平，采取不同的教学策略。以音乐活动“大象跳舞”为例，在小班授课中，教师可让幼儿以模仿为主，在大班授课中，就要给幼儿一定的自由，让幼儿自主创编舞蹈，在玩耍中提升创造力。根据幼儿的具体学情采取不同的教学策略，可确保生活教育理念的落地执行。

六、结语

生活教育理念符合幼儿的实际学情，符合我国的幼儿教育现状。将生活与教育结合可确保教学内容的与时俱进，可使幼儿充分发挥主观能动性将习得的知识、技能应用于生活实践中，以此获得完整的经验，促进身心全面和谐发展。因此，广大幼儿教师应在日常教学中融入生活教育理念，將幼儿教学延伸到社会生活、生产中，积极培养幼儿的自主探索能力，提升幼儿的创新创造能力，为幼儿全面发展提供丰沃土壤。

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Exploration of the Innovation of Preschool Teaching under the Concept of Life Education

He Hua

（Wuwei City Experimental Kindergarten， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： In the context of the continuous promotion of early childhood education reform， early childhood teaching has received increasing attention. Therefore， early childhood educators should combine teaching practice with teaching innovation to actively improve the quality of early childhood teaching. The application of the concept of life education in early childhood teaching can further enrich the teaching content and stimulate childrens subjective initiative. In specific teaching， teachers should change their teaching concepts， pay attention to the combination of teaching and learning， actively create an interesting teaching environment， while infiltrating scientific education content into life education， realizing the life-oriented teaching of activity materials， creating life-oriented teaching situations， and guiding children to carry out life practice， so as to allow children to accumulate knowledge and experience beneficial to growth， achieve healthy growth， and comprehensive development.

Key words：philosophy of life education； early childhood teaching； significance； problems； strategy